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评课，即课堂教学评价，是在听课活动结束之后，对教师的课堂教学是否确立现代教学观和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的重要手段之一。
一、评课的目的与意义
1.评课的目的：一是对课堂教学的优劣作出鉴定。二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识。三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。
2.评课的意义：通过评课有利于激励教师加快知识更新、优化教学艺术；有利于调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
二、评课应该“评什么”
1、评教学目标：
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，课首先要评析教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、评教材处理
评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。
3、评教学过程
教学目标要在教学过程中完成，教学目标能不能实现要看教师教学过程的设计和运作。因此，评课就必须要对教学过程做出评析。
(1)看教学思路设计
做事，要有思路，写文章，要有思路，上课，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映的是一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，在很大程度上就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
(2)看课堂结构安排
课堂结构是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
4、评教学方法和手段
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
教学方法的适当选择以及灵活运用是实现教学目标的重要保证。要使课堂教学更加富有生机，充满活力，必须善于进行教法与学法的改革与创新。
（1）应根据教学内容及学生的现状，选择或探究恰当的教学方法，以利于教学目标的全面实现。值得指出的是，一节好课所选用的教学方法一般是多种多样的，只有多法并用，适度调控，才能优势互补，教有特色。
（2）应注重“双主”作用的发挥，特别提倡在教师的引导下，学生积极主动地参与课堂教学的全过程。
（3）教师应根据教学内容，恰当、自如地使用相关教具，积极探索利用计算机等现代化教学手段辅助教学，使学生通过生动、直观的形象，深刻领悟教学内容的真谛。
（4）教学活动是双边活动。教法的改革和创新应有利于学生由“学会”到“会学”。优质的课堂教学，教师应有意识地指导学生改进学法，不断提高学生的学习能力。
5、评教师教学基本功
教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
⑴看板书：好的板书，首先是设计科学合理，依纲扣本。其次是言简意赅，有艺术性，再次是条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
⑵看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力，充满激情。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
⑶看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先要准确清楚，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。在优质的课堂教学中，教师生动的口头叙述，丰富的面部表情，极具感染力的动作姿势，是创设良好教学情境的重要条件。从教师信赖的目光中，学生会感受到鼓舞和力量；从教师得体的手势里，学生会领悟出“此时无声胜有声”的神韵；从教师抑扬顿挫的话语中，学生仿佛陶醉在美妙的乐章里。
⑷看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。
6、评教学效果
我们的教育思想是：一切为了学生。那我们看一堂课最关键的是看这一堂课学生得到了什么，学生发展了什么，一节好课，教学效果的反馈应当精良、前瞻。
（1）学生的基础知识、基本技能、基本的思想方法应得到较好地训练，相关能力应得到一定的培养，思维水平及思想道德水平应得到有效地提高，教学目标应得到全面地落实。
（2）学生探索能力、创新意识和创新精神应得到较大的提高，自信心应得到一定的增强，继续学习的潜能应得到有效的开发。
三、评课该“怎么评”？
第一，从听好课入手，记好听课时的第一手材料，要做到：听（教师怎么讲）、看（学生的反应）、想（是否针对班级的学生情况）、记（可做一些笔记）。选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在,课堂的特色，存在的问题等。
第二，从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势，特色,风格，需改进的地方，需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度，学的效果和学生的可持续学习情况，学生思维的活跃性，学生活动的创造性等。
第三，要讲高效，重实效。评课要讲究效果，不要空话、大话、好话连篇，面面俱到，不深入实际。要抓住关键和要害，突出重点，讲究针对性，要提倡“一课一得”的课堂教学评价。应关注以下两个方面：
⑴教课者的成功之处。实事求是地挖掘教课者课堂教学的亮点和成功之处，这就不仅使教课者增加了信心和热情，明白了自己教学中的可取之处，而且让听课的同行们也明白这节课的优点，值得自己仿效、学习的地方，实现教课者与听课人的“双赢”；同时，还营造了一种友好、和谐的教研氛围。
⑵听课人的“我这么教”。课堂教学也像电影艺术一样，是一门遗憾的艺术。没有十全十美的课，多的是应该有待提高、可以精益求精、需要更臻完善的课。听课的同行们在评议时除了要去努力发现教课者的成功之处外，还要亮出自己的观点和招数：假若我来上这堂课，我会怎么上？我有什么独特的与教课者不同的教法？这样一来：一能敦促听课者更好地钻研教材，思考教学的重点、难点，既审视别人的教法，又对比自己的设计，从而达成对教材的深度理解，突出了研究的性质；二能使大家各抒己见，畅所欲言，让不同的见解碰撞，让不同的思想交锋，形成争论，提供辨识，从而取长补短，共同提高，促进了集体智慧凝聚成高效；三更能使教课者在各自不同的理解和丰富多样的设计中产生震动，更强烈地推动教课者的教学反思，使其开阔视野，拓展思维，强化反思，比照提高，激发了教课者灵活开放的思维，使教课者受益匪浅。而且还有一点不容忽视的长处：不去直接揭批教课者的缺点和不足，体现了教研活动的宽松友好和群体对个人的人文关怀，而且评课虽然没有对教课者的课堂教学作出评判，但评判已寓于其中，不论是教课者还是听课人，关于上好这节课“应该怎样教”和“不应该怎么样教”也应该是了然于胸了。
高效的评课活动是教学天地里一道亮丽的风景线，用心去对待它，用勤奋去装扮它，用智慧去点缀它，让我们的教学园地变得更美，更迷人！
郭钦化，教师，现居山东枣庄。
一、评课的目的与意义
1.评课的目的：一是对课堂教学的优劣作出鉴定。二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识。三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。
2.评课的意义：通过评课有利于激励教师加快知识更新、优化教学艺术；有利于调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
二、评课应该“评什么”
1、评教学目标：
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，课首先要评析教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、评教材处理
评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。
3、评教学过程
教学目标要在教学过程中完成，教学目标能不能实现要看教师教学过程的设计和运作。因此，评课就必须要对教学过程做出评析。
(1)看教学思路设计
做事，要有思路，写文章，要有思路，上课，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映的是一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，在很大程度上就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
(2)看课堂结构安排
课堂结构是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
4、评教学方法和手段
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
教学方法的适当选择以及灵活运用是实现教学目标的重要保证。要使课堂教学更加富有生机，充满活力，必须善于进行教法与学法的改革与创新。
（1）应根据教学内容及学生的现状，选择或探究恰当的教学方法，以利于教学目标的全面实现。值得指出的是，一节好课所选用的教学方法一般是多种多样的，只有多法并用，适度调控，才能优势互补，教有特色。
（2）应注重“双主”作用的发挥，特别提倡在教师的引导下，学生积极主动地参与课堂教学的全过程。
（3）教师应根据教学内容，恰当、自如地使用相关教具，积极探索利用计算机等现代化教学手段辅助教学，使学生通过生动、直观的形象，深刻领悟教学内容的真谛。
（4）教学活动是双边活动。教法的改革和创新应有利于学生由“学会”到“会学”。优质的课堂教学，教师应有意识地指导学生改进学法，不断提高学生的学习能力。
5、评教师教学基本功
教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
⑴看板书：好的板书，首先是设计科学合理，依纲扣本。其次是言简意赅，有艺术性，再次是条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
⑵看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力，充满激情。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
⑶看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先要准确清楚，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。在优质的课堂教学中，教师生动的口头叙述，丰富的面部表情，极具感染力的动作姿势，是创设良好教学情境的重要条件。从教师信赖的目光中，学生会感受到鼓舞和力量；从教师得体的手势里，学生会领悟出“此时无声胜有声”的神韵；从教师抑扬顿挫的话语中，学生仿佛陶醉在美妙的乐章里。
⑷看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。
6、评教学效果
我们的教育思想是：一切为了学生。那我们看一堂课最关键的是看这一堂课学生得到了什么，学生发展了什么，一节好课，教学效果的反馈应当精良、前瞻。
（1）学生的基础知识、基本技能、基本的思想方法应得到较好地训练，相关能力应得到一定的培养，思维水平及思想道德水平应得到有效地提高，教学目标应得到全面地落实。
（2）学生探索能力、创新意识和创新精神应得到较大的提高，自信心应得到一定的增强，继续学习的潜能应得到有效的开发。
三、评课该“怎么评”？
第一，从听好课入手，记好听课时的第一手材料，要做到：听（教师怎么讲）、看（学生的反应）、想（是否针对班级的学生情况）、记（可做一些笔记）。选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在,课堂的特色，存在的问题等。
第二，从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势，特色,风格，需改进的地方，需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度，学的效果和学生的可持续学习情况，学生思维的活跃性，学生活动的创造性等。
第三，要讲高效，重实效。评课要讲究效果，不要空话、大话、好话连篇，面面俱到，不深入实际。要抓住关键和要害，突出重点，讲究针对性，要提倡“一课一得”的课堂教学评价。应关注以下两个方面：
⑴教课者的成功之处。实事求是地挖掘教课者课堂教学的亮点和成功之处，这就不仅使教课者增加了信心和热情，明白了自己教学中的可取之处，而且让听课的同行们也明白这节课的优点，值得自己仿效、学习的地方，实现教课者与听课人的“双赢”；同时，还营造了一种友好、和谐的教研氛围。
⑵听课人的“我这么教”。课堂教学也像电影艺术一样，是一门遗憾的艺术。没有十全十美的课，多的是应该有待提高、可以精益求精、需要更臻完善的课。听课的同行们在评议时除了要去努力发现教课者的成功之处外，还要亮出自己的观点和招数：假若我来上这堂课，我会怎么上？我有什么独特的与教课者不同的教法？这样一来：一能敦促听课者更好地钻研教材，思考教学的重点、难点，既审视别人的教法，又对比自己的设计，从而达成对教材的深度理解，突出了研究的性质；二能使大家各抒己见，畅所欲言，让不同的见解碰撞，让不同的思想交锋，形成争论，提供辨识，从而取长补短，共同提高，促进了集体智慧凝聚成高效；三更能使教课者在各自不同的理解和丰富多样的设计中产生震动，更强烈地推动教课者的教学反思，使其开阔视野，拓展思维，强化反思，比照提高，激发了教课者灵活开放的思维，使教课者受益匪浅。而且还有一点不容忽视的长处：不去直接揭批教课者的缺点和不足，体现了教研活动的宽松友好和群体对个人的人文关怀，而且评课虽然没有对教课者的课堂教学作出评判，但评判已寓于其中，不论是教课者还是听课人，关于上好这节课“应该怎样教”和“不应该怎么样教”也应该是了然于胸了。
高效的评课活动是教学天地里一道亮丽的风景线，用心去对待它，用勤奋去装扮它，用智慧去点缀它，让我们的教学园地变得更美，更迷人！
郭钦化，教师，现居山东枣庄。