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【摘 要】
近年来，随着新课程改革和素质教育的不断推进，传统填鸭式教学模式已经被很多教师所摒弃，转而重视学生在教学中的主体地位，追求教学手段的新颖性和科学性。文章立足于高中语文课堂教学现状，主要分析了调整课堂环境，提高课堂效率的几点策略。
【关键词】
课堂环境 课堂效率 高中语文 教学现状 问题 教学策略
在高中语文课堂教学中，从表面上看，学生普板积极参与课堂教学活动，师生之间互动比较频繁，教学氛围也比较轻松愉快，但是也存在一些假象，教师盲目按照课改精神活跃气氛，导致课堂教学流于形式，反而不利于学生的学习，造成了教学质量的低下。因此，调整课堂环境，提高课堂效率势在必行。
一、合理设计问题，避免提问方式过于简单
在高中語文课堂教学中，很多教师都喜欢用“是不是”这种判断方式进行提问，例如，在讲解《赤壁赋》这篇文言文时，教师向学生提问“这篇文言文作者是不是苏轼”，学生也只单纯的回答是或不是，导致教师很难弄清和掌握学生的思维方式，学生不需要对问题进行深入思考和分析，遏制了学生发散性思维的培养和发展。同时，教师还喜欢向学生提问“这个句子用了什么修辞手法”等叙述类的问题，导致学生只知道答案，却不清楚答案来源和过程，这种提问方式过于浅显，不利于学生思维能力的培养。因此，教师对于问题必须进行合理设计，既不能过难，也不能太简单，如果学生不需要思考便可以脱口而出答案，或者是学生进行苦思冥想来回答不出来的问题，应该坚决放弃。首先，教师需要根据教学目标和教学大纲明确问题设计目的，合理设计问题，确保问题的科学性，调动学生对问题进行进行思考和深入探究的积极性和主动性，并鼓励学生对于问题积极进行小组讨论，培养和锻炼学生的团队合作精神，开发学生的潜力，培养学生的创新意识。另外，对于问题的设计还应该具有层次性，对于学习能力较好的学生，适当的增加问题难度，而对于学习有困难的学生，问题设计则需要偏向于简单，以便使所有学生都能参与到课堂问题讨论中来，都能够有所收获。
二、认真研究教材，合理设计和安排教学内容
良好的师生关系有助于课堂活动的顺利开展，要想和学生保持良好的关系，改善和提高教学质量，教师应该不断提升自身的专业技能和综合素养，充分展示个人才华和魅力赢得学生的尊敬和崇拜。在高中语文教学中，教师应该对教材进行深入研究，全面透彻的熟悉课本内容，在充分了解学生知识掌握水平和喜好特点的基础上，根据教材大纲和教学目标，仔细考虑课堂中可能出现的各种情况，认真备课，合理设计和安排教学内容，充分利用课堂时间，使课堂内容变得更加丰富精彩。并且在实际课堂教学过程中，教师应该重视学生在教学中的主体地位，随时注意观察学生对知识的接受和理解程度，并及时的对学生进行引导，给予学生足够的时间和空间去思考和探索，从整体上把控整个教学环节，使学生能够对知识进行很好的理解和掌握，培养学生的思考能力。同时，教师对教学内容精心设计，在课堂讲解时便会变得容易很多，内容设计也需要分层进行，是不同水平的学生可以对应的学习教材内容，都能够完成自己的既定目标，增强他们学习的自信心，为学生提供自由、平等、健康的学习氛围，使每个学生都能够取得进步。
三、制定课堂讨论规则，维持课堂讨论秩序
尽管每个学生对于知识的接受能力不同，但是从内心来讲都渴望能够取得进步，在学习上有所收获，得到老师和同学的肯定和赞扬。很多教师也针对学生这一心理，通过采取多种激烈措施鼓励学生，然而，由于没有照顾到学习较为困难学生的心理诉求，导致课堂讨论出现失控现象，使课堂讨论成为优秀学生展示自我的平台，学习能力较为困难的学生以及性格内向的学生都被排挤出课堂讨论之外。并且，教师在向学生提问时，由于课堂时间有限，也没有给学生充分的时间进行思考，学习较为困难的学生还正在思考，优秀生便回答了教师的问题，导致他们的自尊心大大受挫，在课堂上变得更加自卑和沉默。针对这种情况，教师应该反思自我教学行为，与学习困难的学生和优秀生主动进行谈话交流，了解他们内在真实的想法，并在此基础上制定小组讨论规则，使学生明确并遵守讨论要求。例如，教师可以先针对某一话题制定讨论任务，要求学生先进行自我学习，然后小组内部每个人员都需要表达自己的观点，并在组内互相纠正错误和完善答案，然后经过认真分析得出最终结论之后选出小组代表，然后小组代表之间在进行互相讨论，纠正、调整和补充答案，并对意见难以整合统一的问题进行记录，在每个小组进行对问题进行回答之后，将疑难问题进行全班讨论，老师在进行针对性的指导和讲解，使每个学生都能够参与到讨论中去，充分展示自己的观点，并加深对知识的印象，更快更好地掌握知识。通过这种讨论模式，对于简单的内容和大家意见统一的问题便已经在小组内部消化吸收掉，避免了每个问题都进行全班讨论，不仅节省了课堂时间，还重视每位学生的主体地位和内心感受，使课堂讨论不再流于形式，更加丰富多彩，强化了学生的内在学习动机。
【结 语】
综上所述，在高中语文课堂教学过程中，教师绝不能本末倒置，在过分追求课堂活跃氛围的情况下忽略了实质教学内容。教师应该结合学生的实际学习情况，及时整顿课堂教学的不良风气，合理调整课堂教学内容，有秩序、有步骤的组织课堂讨论，尽可能的照顾到每位学生的感受，使课堂教学真正丰富精彩起来，提高课堂教学效率。
【参考文献】
【1】陈玲.浅谈如何激发学生的学习兴趣【J】. 华夏教师，2016（07）
【2】何毅.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究【J】. 散文百家（新语文活页），2016（02）
【3】崔小菊.创建快乐阳光的语文课堂【J】. 语文教学与研究，2016（20）
近年来，随着新课程改革和素质教育的不断推进，传统填鸭式教学模式已经被很多教师所摒弃，转而重视学生在教学中的主体地位，追求教学手段的新颖性和科学性。文章立足于高中语文课堂教学现状，主要分析了调整课堂环境，提高课堂效率的几点策略。
【关键词】
课堂环境 课堂效率 高中语文 教学现状 问题 教学策略
在高中语文课堂教学中，从表面上看，学生普板积极参与课堂教学活动，师生之间互动比较频繁，教学氛围也比较轻松愉快，但是也存在一些假象，教师盲目按照课改精神活跃气氛，导致课堂教学流于形式，反而不利于学生的学习，造成了教学质量的低下。因此，调整课堂环境，提高课堂效率势在必行。
一、合理设计问题，避免提问方式过于简单
在高中語文课堂教学中，很多教师都喜欢用“是不是”这种判断方式进行提问，例如，在讲解《赤壁赋》这篇文言文时，教师向学生提问“这篇文言文作者是不是苏轼”，学生也只单纯的回答是或不是，导致教师很难弄清和掌握学生的思维方式，学生不需要对问题进行深入思考和分析，遏制了学生发散性思维的培养和发展。同时，教师还喜欢向学生提问“这个句子用了什么修辞手法”等叙述类的问题，导致学生只知道答案，却不清楚答案来源和过程，这种提问方式过于浅显，不利于学生思维能力的培养。因此，教师对于问题必须进行合理设计，既不能过难，也不能太简单，如果学生不需要思考便可以脱口而出答案，或者是学生进行苦思冥想来回答不出来的问题，应该坚决放弃。首先，教师需要根据教学目标和教学大纲明确问题设计目的，合理设计问题，确保问题的科学性，调动学生对问题进行进行思考和深入探究的积极性和主动性，并鼓励学生对于问题积极进行小组讨论，培养和锻炼学生的团队合作精神，开发学生的潜力，培养学生的创新意识。另外，对于问题的设计还应该具有层次性，对于学习能力较好的学生，适当的增加问题难度，而对于学习有困难的学生，问题设计则需要偏向于简单，以便使所有学生都能参与到课堂问题讨论中来，都能够有所收获。
二、认真研究教材，合理设计和安排教学内容
良好的师生关系有助于课堂活动的顺利开展，要想和学生保持良好的关系，改善和提高教学质量，教师应该不断提升自身的专业技能和综合素养，充分展示个人才华和魅力赢得学生的尊敬和崇拜。在高中语文教学中，教师应该对教材进行深入研究，全面透彻的熟悉课本内容，在充分了解学生知识掌握水平和喜好特点的基础上，根据教材大纲和教学目标，仔细考虑课堂中可能出现的各种情况，认真备课，合理设计和安排教学内容，充分利用课堂时间，使课堂内容变得更加丰富精彩。并且在实际课堂教学过程中，教师应该重视学生在教学中的主体地位，随时注意观察学生对知识的接受和理解程度，并及时的对学生进行引导，给予学生足够的时间和空间去思考和探索，从整体上把控整个教学环节，使学生能够对知识进行很好的理解和掌握，培养学生的思考能力。同时，教师对教学内容精心设计，在课堂讲解时便会变得容易很多，内容设计也需要分层进行，是不同水平的学生可以对应的学习教材内容，都能够完成自己的既定目标，增强他们学习的自信心，为学生提供自由、平等、健康的学习氛围，使每个学生都能够取得进步。
三、制定课堂讨论规则，维持课堂讨论秩序
尽管每个学生对于知识的接受能力不同，但是从内心来讲都渴望能够取得进步，在学习上有所收获，得到老师和同学的肯定和赞扬。很多教师也针对学生这一心理，通过采取多种激烈措施鼓励学生，然而，由于没有照顾到学习较为困难学生的心理诉求，导致课堂讨论出现失控现象，使课堂讨论成为优秀学生展示自我的平台，学习能力较为困难的学生以及性格内向的学生都被排挤出课堂讨论之外。并且，教师在向学生提问时，由于课堂时间有限，也没有给学生充分的时间进行思考，学习较为困难的学生还正在思考，优秀生便回答了教师的问题，导致他们的自尊心大大受挫，在课堂上变得更加自卑和沉默。针对这种情况，教师应该反思自我教学行为，与学习困难的学生和优秀生主动进行谈话交流，了解他们内在真实的想法，并在此基础上制定小组讨论规则，使学生明确并遵守讨论要求。例如，教师可以先针对某一话题制定讨论任务，要求学生先进行自我学习，然后小组内部每个人员都需要表达自己的观点，并在组内互相纠正错误和完善答案，然后经过认真分析得出最终结论之后选出小组代表，然后小组代表之间在进行互相讨论，纠正、调整和补充答案，并对意见难以整合统一的问题进行记录，在每个小组进行对问题进行回答之后，将疑难问题进行全班讨论，老师在进行针对性的指导和讲解，使每个学生都能够参与到讨论中去，充分展示自己的观点，并加深对知识的印象，更快更好地掌握知识。通过这种讨论模式，对于简单的内容和大家意见统一的问题便已经在小组内部消化吸收掉，避免了每个问题都进行全班讨论，不仅节省了课堂时间，还重视每位学生的主体地位和内心感受，使课堂讨论不再流于形式，更加丰富多彩，强化了学生的内在学习动机。
【结 语】
综上所述，在高中语文课堂教学过程中，教师绝不能本末倒置，在过分追求课堂活跃氛围的情况下忽略了实质教学内容。教师应该结合学生的实际学习情况，及时整顿课堂教学的不良风气，合理调整课堂教学内容，有秩序、有步骤的组织课堂讨论，尽可能的照顾到每位学生的感受，使课堂教学真正丰富精彩起来，提高课堂教学效率。
【参考文献】
【1】陈玲.浅谈如何激发学生的学习兴趣【J】. 华夏教师，2016（07）
【2】何毅.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究【J】. 散文百家（新语文活页），2016（02）
【3】崔小菊.创建快乐阳光的语文课堂【J】. 语文教学与研究，2016（20）