笔者常年在农村中学教学，要经常面对为数不少的数学“学困生”。从调查的情况来看，学生厌恶数学现象较为严重，约占年级人数的35%左右。因此，如何扭转数学“学困生”对待数学的学习态度，改变学生对数学厌学情绪，使之愿学、乐学数学，让数学课堂成为数学“学困生”积极的牵挂，是我们数学教师的当务之急。对此，笔者根据自身数学教学实际，对中学数学“学困生”的转化策略做了多年的探究与思考，梳理如下：
　　一、让“学困生”在情感中重塑自我
　　工欲善其事，必先攻其心。对“学困生”进行思想上的渗透、情感上的投入，积极主动关心数学“学困生”，让学生认可教师，尊敬教师，是促成“学困生”转换的内在因素。例如，我最近新接手的一个班级有几位学生对老师成见很深，上课不是睡觉就是小话不断，几乎不看书，任凭你怎么讲还是我行我素。对此情况，我尝试主动利用课余时间接触这几位学生，诚恳地找他们聊天，帮助他们分析不听课的主要原因，经过我的耐心疏导，他们道出了心中的纠结：以前的老师把他们当透明人，几乎不理睬他们，他们才自暴自弃。原来他们非常渴望得到老师的关注。于是，我在教学中特别注意对这几位“学困生”的帮助。“学困生”的转变需要一个渐变到质变的的过程，因而不能急于求成，要给他们改正的时间，平时多给他们表现的机会，还要采取恰当的方法，尊重他们的人格和自尊。如当他们上课走神时不要马上批评，可以用暗示、提醒或通过简单提问使其注意力集中。其实大部分学生上课都能够集中精神，但有时难免会有精神疲倦的时候，对此，我在课堂上经常会使用整个大组每人逐个答问（开火车）的形式，目的是让上课容易走神、学习还没有入门的学生也有回答的机会，而且，我的这种提问方式是不规则的，时刻在调整方位，使课堂上的“学困生”几乎都有机会站起来回答问题。这时，你也会发现，实际上这几位学生的智力非常不错，他们的记忆力是非常好的，此时完全看不出他们是曾经只能考几分、十几分的学生，同时也不得不使你惊叹人的潜力是无限的，而且在凡是被我点到回答问题的“学困生’的眼睛里都有不一样的光彩，自豪与自信在瞬间流露。实践证明，“亲其师，信其道”，学好数学自然水到渠成。
　　二、让“学困生”在趣味中绽开心蕾
　　数学之所以被“学困生”误解为无趣、枯燥、抽象，是因为他们只是感觉到表象而已。“数学缘于生活”，“人人都学有用的数学”，“人人都用数学”，这些都是我们数学新课标中的经典绝句。“兴趣是最好的老师”，“青少年具有猎奇心”，“志从趣生”，数学教师在进行教学或讲解时，应尽可能地挖掘数学的趣味性，激发猎奇心，让数学成为“学困生”的一种积极的牵挂。因此，作为数学老师，一定要摒弃那种单调、刻板的教学方式，一定要让数学课堂与我们的现实生活紧紧相连，使我们的数学课堂同样有欢笑、有高潮，同样可以生动、形象、具体，同样样能够妙趣横生，同样能够学有所得、乐在其中。例如，在进行“勾股定理”的教学时可以象语文课一样能引经据典吸引学生，追溯数学的历史；在对“解直角三角形”进行教学时，可以象体育课一样组织学生以小组为单位在户外参与测量活动；在进行“二次函数”的教学时，可以借用导弹运动轨迹引导学生去探究；在讲解有序数对时，可以借用二战时候的密码进行分析……数学源于生活，紧密联系生活，自然能吸引学生的眼球，紧扣住学生的心，逐渐成为“学困生”难舍的爱好。
　　三、让“学困生”在竞争中融入群体
　　武术中有句谚语：借力打力不费力。数学学习也可借鉴。依靠团队力量，组织小组间、个体间的合作竞争，不失为一种促进“学困生”转化的有效策略。如：让每位数学尖子与一位数学“学困生”结对，每一位数学“学困生”必须要与另一位数学“学困生”成为学习上的竞争对手，一正一奇，互进、互助、竞争、和谐、友好、上进，形成良好学习氛围，打造良好的集体人文风气。又如：班级小组互助学习，一个班级分为八个小组，实行组长负责制，在实施中培养小组长管理、讲题等能力，充分发挥小组长的优势，帮助“学困生”解决基本知识点等问题。从这几年试行的情况来看，学生整体水平在提高，“学困生”学习数学的能力也在慢慢增强。再如：遇到练习量大的课时，对完成较快的组长可以先提前批改，让这些做得又快又好的同学充当我的左右手，去批改其它同学的练习并帮助他们释疑，当然这些帮助同学的学生并非全是组长，这样很自然地培养了学生竞争的意识，也让我有足够的时间去帮助那些还没入门的学生。
　　四、让“学困生”在成功中生发欲望
　　心理学指出，欲望是前提，成功是目标。为了促进“学困生”的转化，近几年来，面对我们学校的生源情况，我在进行课堂教学时，对有些知识点进行了重新整合，或者根据学生具体情况适当地降低了课堂目标要求，将知识难度分割为几小块，教学重心也随之下移，让数学“学困生”一块一块地得以解决。这样循序渐进地安排知识点梯度，适应了“学困生”由易至难地掌握知识的特点和征服问题的欲望，最后使之走上正轨，步入快车道。数学“学困生”在测验中都有打“败仗”的经历，因此我每次会对成绩不达标的“学困生”采取集中辅导与自查相结合的办法，统一测试后再让其对略加改变了题目的试卷进行检测，力求达到重考有60分以上的目标，慢慢地就可以上升到考后80分，甚至考后满分。并且，我对每位“学困生”都绘制了成绩折线图，每个考试时段为一次基数，进行绘制统计，相当于“学困生”的成长记录档案，每学期末根据成绩折线图对学生进行鞭策、表扬、鼓励。教育学中指出，学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈和认可，使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。同样，在对数学“学困生”进行学业评价时，我都是从最初考试与后续补考两方面对学生进行客观公正的考评，学生既可以了解到自己的不足，也可以通过补考成绩弥补自己的信心。我想，“考后60分”的做法应该能够拯救这些失利学子的心态，促其品尝到成功的快乐，渐渐地树立起信心。
　　五、让“学困生”在评价中增强自信
　　教育学指出，艺术是思想的灵魂，而课堂上的艺术可以让学生的思想得到升华。心理学提出，被认可的人的状态是积极的，适当地鼓励能让人积极起来，适当地鞭策能让人的心灵受到洗礼。笔者觉得，数学教师不应只是单纯的数学知识传授者，还应该是极具人格魅力的艺术感染者。课堂上自如地驾驭，适当地鼓励，恰到好处地表扬，和善友好地笑容，真诚地认可，掷地有声地鞭策，极具挑战性地激励，形象具体地启迪，这些极具艺术的语言与活动，都可以让“学困生”感染到数学的内在美、逻辑美、理智美和深邃美。例如，在进行新知讲解时，对发言积极、回答正确的学生给予“真聪明”、“精彩”等表扬；对思维迟缓，不爱发言的学生则可采用“别紧张，慢慢来”、“很棒，掌声响起”等语句，激励他们积极参与学习。又如，在巩固练习时，对解答正确、书写工整规范的学生，可给予“你的作业真整洁、加油、再加把劲！”等评语；对练习出错的学生，则说“别放弃，再来一次，我相信你一定会成功的！”对于心理脆弱的学生则可直接告诉他“我很关注你，老师非常在乎你的点滴进步”。如果这样进行评价，学生就会觉得老师重视自己，对自己期望很大，也会产生主动学习的动力，心理“负担”不就减下来了吗？学习自然而然地就更有信心。
　　总之，“学困生”转化工作并非简单，涉及因素多，我们必须充分发挥数学学科的特点，对症下药，拓宽改革面，加大实践力度，从本质上扭转“学困生”学习数学的态度，从而完成一个由量变到质变的过程。