【摘要】英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，英语写作能力是五项基本技能中最难获得的一种能力。高职院校学生英语能力水平处于一个较低水平，急需寻找一种有效教学模式帮助学生提高写作水平。“学做五步”教学模式因其自身特点和内涵，可以帮助学生提高写作能力。
　　【关键词】学做五步;高职英语;写作教学
　　【作者简介】贺艳慧（1979.08-），女，汉族，汕尾职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：综合英语教学。
　　引言
　　英语写作课程是高职高专英语教育专业二年级的专业基础课程，学习这门课程就是为了培养学生的英文思维，帮助学生掌握英语写作的基础知识、基本方法和技巧，培养学生具备初步的英语写作能力。但高职院校学生英语能力水平处于一个较低水平，英语写作能力又是五项基本技能中最难获得的一种能力。为改变这个现状，笔者特引入一种有效的英语写作教学模式——“学做五步”教学模式，并在教学过程中进行了认真的探索和总结。
　　一、“学做五步” 教学模式的概念及其操作步骤
　　“学做五步”教学模式，即指环环相扣的指导学生写作的五个步骤。在写作课堂上，指导学生通过“项目展示——指点示范——领受任务——互评互议——总结点评”来整体有机地落实写作任务，以提高学生的英语写作能力，具体如下：
　　第一，项目展示，即落实写作目标。根据教材对于写作的要求以及学生现有的知识水平，调整写作的难度与学生所储备的写作知识和掌握的写作技能相当，确定具体的写作任务与学生应达到的写作目标。
　　第二，指点示范，即通过示范指引。给学生提供与写作话题相类似的范文，指导学生从结构上、语言上、写作技巧上分析范文。以便在接下来的写作过程可以借鉴范文写作模式。
　　第三，领受任务，即让学生在接受写作任务后，进行做学互动。互动的过程就是进行头脑风暴的过程，让学生以小组为单位，大家各抒己见，收集最佳观点，列出写作主题的提纲，根据提纲起草正文。
　　第四，互评互议，即互学互诊。让学生真正参与到整个写作过程中。在写完正文后，学生根据教师在“指点示范”过程中分析的范文在结构上、语言上的特点，对初稿进行自我修改，并与小组内的同学交叉互改。在互改过程中，发现问题，把记录的问题在小组内进行展示、讨论，帮助同学纠正错误。通过学生之间的交流，提高思考和欣赏能力。
　　第五，总结点评。互评互议后，学生找出了自己文章中的缺点，也知道了优秀作文在语言上、结构上所具备的特点。在进行最后一次的修改后，上交教师集中批改。最后由教师组织集体讲评与总结。
　　二、“学做五步” 教学模式的具体运用
　　笔者以Notice Writing为例，按照“学做五步”教学模式的原则和教学程序所做的一次教学尝试。
　　第一，根据教材所提供的写作的要求，进行如下“项目展示”。
　　Suppose