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摘 要：因为“教材为中心”的观念根深蒂固，新课程理念在教研活动中被“形式化”，传统的教研形式已不符合潮流，所以校本教研走进了我们的视野。校本教研怎么做才有效，笔者进行初步探讨：需要保障措施，建设考核评价奖励制度，灵活机制，教研内容与形式需要多样化，加强专业技能的培养。
关键词：初中；校本；教研；做法
一、初中校本教研之背景
（一）“教材为中心”的观念根深蒂固
“教材为中心”的观念根深蒂固，教师的教学思路常会被教材所禁锢。所以课堂教学经常在不知不觉中被知识传授为本位的思想所牵引，使得我们往往难以摆脱教材的“围猎”，把活生生的人变成教材的猎物。
（二）新课程理念在教研活动中被“形式化”
比如，“自主、合作、探究”學习是新课程倡导的学习方式，95%的教师能在课堂采用这一方式。但只看到了“学生想怎么说就怎么说，喜欢哪个就说哪个”等形式，课堂表现为“散乱的活跃”。
（三）传统的教研形式已不符合潮流
在传统的教研形式下，教研活动的执行者——教师，仅仅扮演着“知识的传递者”和“道德示范者”的角色，已经不能适应当今教育发展的要求，课程改革强烈呼唤教师要不断改造既有的知识结构、开发新式教学方式和提高综合素质，成长为一名“学习者”“研究者”。
二、校本教研的操作程序
关于校本教研的操作程序理论界的观点是较为一致的，即为“提出问题—设计方案—具体行动—操作反思—再行动—最终解决问题”。“提出问题”即指在教学过程中发现、确定存在的问题；“设计方案”意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题后，在一系列课堂教学的设计中寻找和确定解决问题的思路和方法；“具体行动”指将已经“设计”好的方案付诸实践；“操作反思”实际上是贯穿于整个校本教学研究过程的始终的，但一般指教师以及合作研究者在“行动”结束后回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题。
三、校本教研做法之初探
（一）校本教研制度建设的保障措施
学校努力做好校本教研计划、组织、监督和评价工作，融合校内外教研资源，并尽可能提供良好的场地和设施；为教师提供必要的学习资料和音像素材，建立直接服务于教师发展的、开放性的学校教研网络，及时传递课程改革信息；领导深入教研组，联络与参与教学教研的各项活动，并予以及时监督与指导，推进此项工作的开展力度。
（二）制定校本教研制度建设考核评价奖励制度
（1）制定考核评价制度。为了保障教研活动的开展，学校将制定相应的管理、监督、评价制度，对教师的教学研究、个人反思、群体合作、专业化发展提升等，做出明确规定与要求，从宏观调控，微观安排，把我校校本教研活动的开展纳入学校日常的管理工作，真正落到实处。
（2）制定考核奖励制度。每学期末，学校对各科教研组、备课小组开展的活动情况进行总结、评定，评选优秀教研工作者和先进教研组、先进备课组，并把考核結果与奖惩、晋升、职务评聘、业务进修等挂钩，促进教师不断进取。
（3）在前面工作取得成绩的前提下，实施课任教师评价量化工作，有利于评优评先工作的顺利进行。
（三）灵活机制
“用教学之精髓，激学生之兴趣，鼓学生之干劲，动学生之手脑，思学生之所思。”为教学指引方向，加快教师队伍的建设和提高。
以“抓师德、抓教改、抓科研”为主要途径：
（1）制定《加速青年教师成长计划》《校骨干教师培训计划》《专家型教师培养计划》，并认真组织实施，狠抓落实。
（2）以赛“育”人。给教师提供学习提高的机会，为教师搭建展示才能的舞台，每年分学科组织开展说课、授课、评课和教案设计等基本功大比武，不搞形式，务实地进行交流。
（四）教研内容与形式
1.“主题”研究
“主题”研究产生于教学实践，是教师教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题，依托学科组，分析问题产生的原因、讨论解决的策略、多人的实践体验、连环跟进的深入研究。严把课题立项关，积极参与各级课题的实验研究；将课题研究同课程改革紧密结合、课题实验与校本培训紧密结合，并根据我校个性化发展的要求，确立校级研究项目，以课题研究为突破口，带动学校特色发展。
2.日常研究
以研究教材、教学为主要内容。重视以教研组、备课组为基本单位，以集体备课为基本形式，以典型课例为基本载体，关注每一位教师的每一节课，帮助教师解决每天发生在课堂上的实实在在的现实问题。
3.学习研究
（1）建立“校本教研超市”。发挥网络优势，实现教育资源的共享和增值，为校本教研构建绿色信息通道。
（2）对外交流互动学习制度。一要把本校的经验与做法及其个人独特的教学风格，通过交流的途径进行推广；二要把专家名师的新信息和先进的教育理念，以及外来学校的好经验学过来，改进自身的不足。
（3）推行名师工程制。推行名师工程，充分发挥其带头作用。
（4）明确教研工作内容：①加大备课组的工作力度，借大家的资源，达到资源共享，促进共同成长，成熟课堂教学工作；②加强教研组中心发言工作的形成，力求中心集中，内容广泛，有一定的见解；③开展试卷命题的存档工作，一学期各备课组拟一份全册的模拟试卷，目标明确，评价全面，为试题库筹备铺垫；④继续开展教师结对教研活动，将结对目标化、阶段化、有效化。
（5）提升听课与评课能力：①按学校年度教学教研计划，派遣各组赴杭州、金华等地听“浙派名师教学”与“省优质课展示课”，同时配合温州市教育局网上课堂教学的互动研究，积极撰写评课报告；②执行教育局的精神，与其他中学开展结对教学研究与教学管理的合作，派本校教师到其他中学讲座、指导、教学。
（6）汇编校级教研丛书：①继续配合社政教研组出好教研组教研指导报；②在教师撰写论文与案例的基础上，汇编《校本教研》（小论坛与反思随笔文章）、《教师论文选》与《教学设计选》。
（五）加强专业技能的培养
（1）为今年申报中、高级教师构建专业教学的工作培训平台。
（2）为优质课、公开课推荐青年教师，在教学目标、内容、策略优化、反馈方面，力求调动全组教师予以指导和培养。
（3）执行上级教育行政部门的相关精神，开展各类课题研究，并付诸实施，积累材料，以便准时结题。
参考文献：
[1]余文森.论以校为本的教学研究[J].教育研究，2003（4）：53—58.
[2]吴刚平.校本教学研究的意义和理念[J].人民教育，2003（5）：28—30.
关键词：初中；校本；教研；做法
一、初中校本教研之背景
（一）“教材为中心”的观念根深蒂固
“教材为中心”的观念根深蒂固，教师的教学思路常会被教材所禁锢。所以课堂教学经常在不知不觉中被知识传授为本位的思想所牵引，使得我们往往难以摆脱教材的“围猎”，把活生生的人变成教材的猎物。
（二）新课程理念在教研活动中被“形式化”
比如，“自主、合作、探究”學习是新课程倡导的学习方式，95%的教师能在课堂采用这一方式。但只看到了“学生想怎么说就怎么说，喜欢哪个就说哪个”等形式，课堂表现为“散乱的活跃”。
（三）传统的教研形式已不符合潮流
在传统的教研形式下，教研活动的执行者——教师，仅仅扮演着“知识的传递者”和“道德示范者”的角色，已经不能适应当今教育发展的要求，课程改革强烈呼唤教师要不断改造既有的知识结构、开发新式教学方式和提高综合素质，成长为一名“学习者”“研究者”。
二、校本教研的操作程序
关于校本教研的操作程序理论界的观点是较为一致的，即为“提出问题—设计方案—具体行动—操作反思—再行动—最终解决问题”。“提出问题”即指在教学过程中发现、确定存在的问题；“设计方案”意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题后，在一系列课堂教学的设计中寻找和确定解决问题的思路和方法；“具体行动”指将已经“设计”好的方案付诸实践；“操作反思”实际上是贯穿于整个校本教学研究过程的始终的，但一般指教师以及合作研究者在“行动”结束后回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题。
三、校本教研做法之初探
（一）校本教研制度建设的保障措施
学校努力做好校本教研计划、组织、监督和评价工作，融合校内外教研资源，并尽可能提供良好的场地和设施；为教师提供必要的学习资料和音像素材，建立直接服务于教师发展的、开放性的学校教研网络，及时传递课程改革信息；领导深入教研组，联络与参与教学教研的各项活动，并予以及时监督与指导，推进此项工作的开展力度。
（二）制定校本教研制度建设考核评价奖励制度
（1）制定考核评价制度。为了保障教研活动的开展，学校将制定相应的管理、监督、评价制度，对教师的教学研究、个人反思、群体合作、专业化发展提升等，做出明确规定与要求，从宏观调控，微观安排，把我校校本教研活动的开展纳入学校日常的管理工作，真正落到实处。
（2）制定考核奖励制度。每学期末，学校对各科教研组、备课小组开展的活动情况进行总结、评定，评选优秀教研工作者和先进教研组、先进备课组，并把考核結果与奖惩、晋升、职务评聘、业务进修等挂钩，促进教师不断进取。
（3）在前面工作取得成绩的前提下，实施课任教师评价量化工作，有利于评优评先工作的顺利进行。
（三）灵活机制
“用教学之精髓，激学生之兴趣，鼓学生之干劲，动学生之手脑，思学生之所思。”为教学指引方向，加快教师队伍的建设和提高。
以“抓师德、抓教改、抓科研”为主要途径：
（1）制定《加速青年教师成长计划》《校骨干教师培训计划》《专家型教师培养计划》，并认真组织实施，狠抓落实。
（2）以赛“育”人。给教师提供学习提高的机会，为教师搭建展示才能的舞台，每年分学科组织开展说课、授课、评课和教案设计等基本功大比武，不搞形式，务实地进行交流。
（四）教研内容与形式
1.“主题”研究
“主题”研究产生于教学实践，是教师教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题，依托学科组，分析问题产生的原因、讨论解决的策略、多人的实践体验、连环跟进的深入研究。严把课题立项关，积极参与各级课题的实验研究；将课题研究同课程改革紧密结合、课题实验与校本培训紧密结合，并根据我校个性化发展的要求，确立校级研究项目，以课题研究为突破口，带动学校特色发展。
2.日常研究
以研究教材、教学为主要内容。重视以教研组、备课组为基本单位，以集体备课为基本形式，以典型课例为基本载体，关注每一位教师的每一节课，帮助教师解决每天发生在课堂上的实实在在的现实问题。
3.学习研究
（1）建立“校本教研超市”。发挥网络优势，实现教育资源的共享和增值，为校本教研构建绿色信息通道。
（2）对外交流互动学习制度。一要把本校的经验与做法及其个人独特的教学风格，通过交流的途径进行推广；二要把专家名师的新信息和先进的教育理念，以及外来学校的好经验学过来，改进自身的不足。
（3）推行名师工程制。推行名师工程，充分发挥其带头作用。
（4）明确教研工作内容：①加大备课组的工作力度，借大家的资源，达到资源共享，促进共同成长，成熟课堂教学工作；②加强教研组中心发言工作的形成，力求中心集中，内容广泛，有一定的见解；③开展试卷命题的存档工作，一学期各备课组拟一份全册的模拟试卷，目标明确，评价全面，为试题库筹备铺垫；④继续开展教师结对教研活动，将结对目标化、阶段化、有效化。
（5）提升听课与评课能力：①按学校年度教学教研计划，派遣各组赴杭州、金华等地听“浙派名师教学”与“省优质课展示课”，同时配合温州市教育局网上课堂教学的互动研究，积极撰写评课报告；②执行教育局的精神，与其他中学开展结对教学研究与教学管理的合作，派本校教师到其他中学讲座、指导、教学。
（6）汇编校级教研丛书：①继续配合社政教研组出好教研组教研指导报；②在教师撰写论文与案例的基础上，汇编《校本教研》（小论坛与反思随笔文章）、《教师论文选》与《教学设计选》。
（五）加强专业技能的培养
（1）为今年申报中、高级教师构建专业教学的工作培训平台。
（2）为优质课、公开课推荐青年教师，在教学目标、内容、策略优化、反馈方面，力求调动全组教师予以指导和培养。
（3）执行上级教育行政部门的相关精神，开展各类课题研究，并付诸实施，积累材料，以便准时结题。
参考文献：
[1]余文森.论以校为本的教学研究[J].教育研究，2003（4）：53—58.
[2]吴刚平.校本教学研究的意义和理念[J].人民教育，2003（5）：28—30.