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摘要：随着互联网和网络技术的发展，互联网提供了丰富多样的网络教育资源。本文介绍了项目式学习的涵义、化学网络教育资源的类型特点，并对基于网络教育资源的项目式学习在高职化学学习中的应用作了初步探讨。
关键词：化学；网络教育资源；项目式学习；高职化学教学
我国的高等职业教育是在改革开放和建立市场经济条件下发展起来的一种新型的教育制度，在进入知识经济时代的今天,教育作为支撑经济发展的首要因素,其所具有的突出地位和特殊的历史使命是不言而喻的。温家宝总理在2005年全国职业教育工作会议上强调：“十一五”期间中央财政对职业教育投入100亿元，大力发展职业教育，这说明国家相当重视职业教育的发展。但在目前的职业教育中还存在很多弊端，如学科教材陈旧、教学方法单调、教学内容偏重理论，学生的学习积极性不高等。因此改变这些弊端，改革高职教育教学对职业教育的发展显得尤为重要。
高职教育中化学课程设置是放在“立足基础知识，普及科学教育，适应专业需要”的位置上，使职业教育在更切合市场需要的同时，让学生在整体素质上有更大的提高；在科学技术突飞猛进的今天，计算机网络技术已渗透到社会的各个领域，教育信息化成为当今世界发展的重要趋势。信息化教学在各课程中的应用也成为教学改革的重点，基于网络教育资源的项目式学习就是信息化教学中重要的一种，能适应高职化学课程学习的需要。实践也表明基于网络教育资源的项目式学习在高职化学学习中的应用，有利于激发学生化学学习动机、培养学习兴趣、满足学习需求，同时也利于提高学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而提高高职化学教学质量，最终提高高职学生各方面的综合能力和技能，为国家培养应用型、创造型的人才。
化学网络教育资源的类型
由于网络技术的迅猛发展和教育市场需求的日益扩大，人们把网络资源中与教育相关的部分都称为网络教育资源。网络教育资源主要是网络教育信息资源，指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合。它们以数字信号在网络上进行传输，能够应用在网络教学环境中，起到辅助教学、学习、教研和管理活动的作用。这些网络教育资源在内容上具有丰富多样性；在形式上具有非线性、交互与虚拟性；在功能上具有共享、开放、支持协作性。常见的化学网络教育资源类型有如下几种：
化学网络课程、课件、教案化学网络课程是通过网络表现的化学教学内容及实施的教学活动的总和，具有系统性与交互性，能为学生自主学习提供相关教育资源；化学网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件；目前大多数化学教育资源网站都提供优秀教案，是根据现代教育理论与实践设计的，有较强的指导性和示范性。
化学试题库化学试题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的化学题目的集合。如同步单元试题、同步章节检测试题、竞赛试题、章节复习题，以及典型的成套试卷等，用于学生练习、自测和考试。
化学网络电子图书、期刊互联网上有大量的与化学学习相关的电子图书、期刊等，这些为化学学习提供了丰富的信息资源。如化学史料、化学与社会、科技、生活、能源等相关资源，《化学通报》、《化学学报》、《中国职业技术教育》、《职业教育研究》等期刊。
化学职业教育论坛它是一个较为真实的语言场所，由于采用匿名方式，大家可以自由发表自己的意见。在这里，与化学职业教育相关的工作者、关心化学教育的人士都可以发表意见、交流观点以及刊登自己的文章。不仅化学教育工作者可以畅所欲言，学生也可以在这里发表自己的看法，交流化学学习的感想体会。
化学媒体库化学媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，是化学教育资源的核心，更是转变学生传统学习方式、激发学生学习兴趣、培养学生自主研究学习的重要资源。如涉及高职化学教学内容的文本、图形图像、音频、视频、动画等素材。
化学教学软件包括化学教学软件（课件、教案、网页、网络课程）的开发工具、媒体素材制作工具软件和化学学科工具软件等。如交互动画软件Flash，文件压缩软件Winzip、网页设计工具Dreamweaverfrontpage、多媒体视频软件Winamp ealplayer及化学专业软件“化学金牌”等。
化学网络教育资源网站互联网上有关高职化学教育教学信息的网站逐渐增多，如化学专业网站、化学工场网站、教育网站、科普网站、环保网站、科研网站，各职业技术学校网站等都是重要的资源。
基于网络教育资源的项目式学习
基于网络教育资源的项目式学习的涵义及特点项目式学习是以学生为导向的有意义的学习，学生必须针对一个开放性的问题展开一连串长时间的探索，设计、收集以及分析信息，创造出一个作品或具体的成品，并且与他人分享或沟通，这是一种包含自主、探究、合作学习的实践性学习。基于网络教育资源的项目式学习强调教学过程中以学生的学习为主，教师既是学生学习的指导者，也是学生学习交流的组织者、学习兴趣的激励者；强调学生的自主学习和协作学习，在自主学习与协作学习中学会方法、获取知识；强调学生之间、师生之间的讨论和交流，在过程中形成并且完善知识；强调学生在学习过程中不断探索新的学习领域，不断尝试新的研究方式、不断使用新的技术等。
基于网络教育资源的项目式学习的要素及步骤项目式学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。基于网络教育资源的项目式学习的内容是现实生活和真实情境中表现出来的各种复杂的、多学科知识交叉的问题。活动是指学习者采用一定的技术工具和一定的研究方法对所选定的项目进行学习活动探究。情境指的是支持学生进行探究学习的学习环境或者基于信息技术的虚拟环境。结果指的是探究学习过程中学生在知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等方面的提高。基于网络教育资源的项目式学习基本步骤为：学生在教师的指导下，根据自己的兴趣爱好选定项目；制定计划，包括对项目学习所需时间的整体规划和所涉及活动的预先设计；项目式学习的主体部分是活动探究，根据拟定的项目计划提出假设、安排分工、收集资料、整合分析、发现结论；学生将在活动探究中所获得的知识、技能、感想用电子作品制作；学生个人及学习小组相互交流学习经验，分享作品；最后，对活动进行评价，强调定性和定量评价、形成性评价和终结性评价、自评和他评相结合。
知识经济时代的职业技术院校培养目标，一是使学生具备职业岗位工作所要求的知识，包括基础知识、专业知识和人文知识；二是培养学生的能力包括实践操作能力、创新能力、公关能力，这既是高职教育的特色所在，也是人才培养适应社会需求的表现；三是培养学生的各种意识，包括道德意识、职业意识和社会意识，使他们具有较强的团队精神、敬业创业精神，并积极参与社会变革。高职化学课程正是实现这种目标的桥梁。目前在高职院校，项目式学习作为一种新型的信息化学习方式越来越受到教师和学生的关注，它强调从学生自身的兴趣和学习经验出发，在教师的指导下，学生自主选定项目进行探究。它强调学习与现实生活的联系，有利于发挥学生的自主性，有利于培养学生的协作精神、解决实际问题的能力及创新精神。
基于网络教育资源的项目式学习在高职化学学习中的应用
现代教育界倡导的自主学习、合作学习、探究性学习这三种学习方式并不是同一维度上的，它们反映了三种不同的价值取向。这三种价值取向相互并行而又互为补充、缺一不可。基于网络教育资源的项目式学习就是一种包括了自主、合作、探究学习的实践性学习。信息技术使化学教育资源和化学信息资源具备了强大的共享与沟通能力，为跨越时空的信息交换、传播、存储、处理、利用提供了快捷方便的方法与途径。学生可以在这种信息化学习环境中通过自主探究、合作交流等方式完成研究项目。
实施高职化学项目式学习，学生应该围绕学习项目，利用各种网络资源进行识别、收集、加工、处理、利用，以解决问题。下面就科学出版社2003年8月出版的新世纪高职高专教材《大学基础化学》第22章“化学与环境”中的“酸雨”课题介绍进行基于网络教育资源的项目式学习的方法。
选定项目首先创设有关“酸雨”的教学情境：酸雨，人称“空中死神”，是目前人类遇到的全球性区域灾难之一。目前，全球有三大块酸雨地区：西欧、北美和东南亚。我国长江以南也存在连片的酸雨区域。在酸雨区域内，湖泊酸化，渔业减产，森林衰退，土壤贫脊，粮菜减产，建筑物腐蚀，文物面目皆非。近年来我国政府已开始对酸雨问题进行总体控制，提出消减方案。学生在教师的指导下选定“酸雨”项目进行学习，对酸雨的形成、分布、危害、监测、防治等问题进行探究。
制定计划酸雨问题涉及很多方面，重点学习酸雨的一些基础理论知识和相关的技能。先将全班分为五个小组：（1）酸雨的形成组：研究有关酸雨的定义、成因、成分。（2）酸雨的分布组：寻找世界和中国主要的酸雨分布区，研究制约酸雨地区分布的因素。（3）酸雨的危害组：研究酸雨对农业、森林、建筑、文物、桥梁及与人体健康的危害。（4）酸雨的监测组：研究精密的酸雨分析仪及监测方法。（5）酸雨的防治组：研究酸雨的控制途径。通过网络教育资源分组来学习和研究酸雨问题，制定计划。
活动探究在开始研究前，新建一个记录本，随时记录和拷贝一些重要的信息资料。做好准备后，浏览下列网站有关酸雨的相关信息，为自己的研究课题收集资料。选择自己任务组相应的问题信息，用“记录本”拷贝或写下有关信息。收集课题的信息后，集体讨论，对初步的研究开展讨论和评价，深化认识。如果需要开展相关实验，就提出实验设计方案进行讨论，制定一份实验设计报告（实验名称、目的、原理、实验图示、实验药品和仪器、注意事项等）。如果设计实验有一定的可行性，则进行实验。主要的网络资源有：http：//www.kepu.com.cn/gb/earth/acidrain（中国科普——酸雨馆）；http：//nayz.fj.cninfo.net/xxjs/dnzp/2002/wy/syzl/index.html（酸雨之旅）；http：//www.jyez.com/ktz/dlpd/index.htm（中国地理学会）；http：//www.madison.k12.wi.us/stugeon/links.htm （酸雨链接网页）；http：//www.tnrcc.state.tx.us/air/monops/lessons/acidraininfo.html（酸雨实验室活动）；http：//www.ns.ec.gc.ca/aeb/ssd/acid/acidfaq.html（酸雨常见问题）。
作品制作每位学习者在特定的任务中，认真负责地收集数据和资料，写出简要的研究报告，供小组成员学习和讨论。最后，小组成员合作整合资料，制作一个Powerpoint幻灯片或网站、网页，或以音乐剧、科幻小说等形式展示研究成果。
成果交流各学习者及小组之间互相交流学习经验，分享作品制作的成功与喜悦。交流的形式多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。
活动评价采用测评表对各小组研究学习情况综合评价，如资源收集情况，分析解决问题的能力、动手实践的能力、创新能力等方面的情况，合作交流情况，活动报告情况等。结合形成性评价和终结性评价，自评和他评，给出评估意见，对研究活动的优缺点进行总结。
基于网络教育资源的项目式学习应用在高职化学学习中，学生能掌握必备的基础理论知识，可初步培养从事相关领域实际工作的基本能力和基本技能。在高职化学教学中加强信息化教学的应用，抓好高职化学教育资源网络技术的开发，搞好高职化学网络教育资源库的开发建设，可以提高高职化学教师的信息技术素质，提高学生获取和处理化学信息资源的能力，这些举措都将对发展职业教育，为社会培养从事技术与管理的应用型人才起到重要的作用。
参考文献：
[1]杨靖.高职化学课教学改革[J].辽宁高职学报，2004，（5）：104.
[2]郑小军，王屹，王祖浩.化学新课程与信息资源——网络环境下的化学教育[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]祝智庭，钟志贤.现代教育技术[M].上海：华东师范大学出版社，2003，（6）：167.
[4]苏德胜.高职院校的人才培养与社会需求[J].河南职业技术师范学院学报，2006，（1）：26.
[5]黄珎，王涛涛.基于Internet的化学学习模式与化学网络资源的利用[J].大学化学，2003，（3）：45.
作者简介：
张世勇（1980—），男，赣南师范学院化学与生命科学学院教师，广西师范大学04级化学课程与教学论硕士研究生，主要从事科学教育信息化研究。
闫淑惠（1982—），女，河南漯河人，赣南师范学院电子信息学院教师，教育学硕士，主要从事课程与教学论研究。
黄珎（1959—），女，广西桂林人，教授，硕士研究生导师，广西师范大学成人教育学院院长，研究方向为现代信息技术与化学课程整合、科学教育。
关键词：化学；网络教育资源；项目式学习；高职化学教学
我国的高等职业教育是在改革开放和建立市场经济条件下发展起来的一种新型的教育制度，在进入知识经济时代的今天,教育作为支撑经济发展的首要因素,其所具有的突出地位和特殊的历史使命是不言而喻的。温家宝总理在2005年全国职业教育工作会议上强调：“十一五”期间中央财政对职业教育投入100亿元，大力发展职业教育，这说明国家相当重视职业教育的发展。但在目前的职业教育中还存在很多弊端，如学科教材陈旧、教学方法单调、教学内容偏重理论，学生的学习积极性不高等。因此改变这些弊端，改革高职教育教学对职业教育的发展显得尤为重要。
高职教育中化学课程设置是放在“立足基础知识，普及科学教育，适应专业需要”的位置上，使职业教育在更切合市场需要的同时，让学生在整体素质上有更大的提高；在科学技术突飞猛进的今天，计算机网络技术已渗透到社会的各个领域，教育信息化成为当今世界发展的重要趋势。信息化教学在各课程中的应用也成为教学改革的重点，基于网络教育资源的项目式学习就是信息化教学中重要的一种，能适应高职化学课程学习的需要。实践也表明基于网络教育资源的项目式学习在高职化学学习中的应用，有利于激发学生化学学习动机、培养学习兴趣、满足学习需求，同时也利于提高学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而提高高职化学教学质量，最终提高高职学生各方面的综合能力和技能，为国家培养应用型、创造型的人才。
化学网络教育资源的类型
由于网络技术的迅猛发展和教育市场需求的日益扩大，人们把网络资源中与教育相关的部分都称为网络教育资源。网络教育资源主要是网络教育信息资源，指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合。它们以数字信号在网络上进行传输，能够应用在网络教学环境中，起到辅助教学、学习、教研和管理活动的作用。这些网络教育资源在内容上具有丰富多样性；在形式上具有非线性、交互与虚拟性；在功能上具有共享、开放、支持协作性。常见的化学网络教育资源类型有如下几种：
化学网络课程、课件、教案化学网络课程是通过网络表现的化学教学内容及实施的教学活动的总和，具有系统性与交互性，能为学生自主学习提供相关教育资源；化学网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件；目前大多数化学教育资源网站都提供优秀教案，是根据现代教育理论与实践设计的，有较强的指导性和示范性。
化学试题库化学试题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的化学题目的集合。如同步单元试题、同步章节检测试题、竞赛试题、章节复习题，以及典型的成套试卷等，用于学生练习、自测和考试。
化学网络电子图书、期刊互联网上有大量的与化学学习相关的电子图书、期刊等，这些为化学学习提供了丰富的信息资源。如化学史料、化学与社会、科技、生活、能源等相关资源，《化学通报》、《化学学报》、《中国职业技术教育》、《职业教育研究》等期刊。
化学职业教育论坛它是一个较为真实的语言场所，由于采用匿名方式，大家可以自由发表自己的意见。在这里，与化学职业教育相关的工作者、关心化学教育的人士都可以发表意见、交流观点以及刊登自己的文章。不仅化学教育工作者可以畅所欲言，学生也可以在这里发表自己的看法，交流化学学习的感想体会。
化学媒体库化学媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，是化学教育资源的核心，更是转变学生传统学习方式、激发学生学习兴趣、培养学生自主研究学习的重要资源。如涉及高职化学教学内容的文本、图形图像、音频、视频、动画等素材。
化学教学软件包括化学教学软件（课件、教案、网页、网络课程）的开发工具、媒体素材制作工具软件和化学学科工具软件等。如交互动画软件Flash，文件压缩软件Winzip、网页设计工具Dreamweaverfrontpage、多媒体视频软件Winamp ealplayer及化学专业软件“化学金牌”等。
化学网络教育资源网站互联网上有关高职化学教育教学信息的网站逐渐增多，如化学专业网站、化学工场网站、教育网站、科普网站、环保网站、科研网站，各职业技术学校网站等都是重要的资源。
基于网络教育资源的项目式学习
基于网络教育资源的项目式学习的涵义及特点项目式学习是以学生为导向的有意义的学习，学生必须针对一个开放性的问题展开一连串长时间的探索，设计、收集以及分析信息，创造出一个作品或具体的成品，并且与他人分享或沟通，这是一种包含自主、探究、合作学习的实践性学习。基于网络教育资源的项目式学习强调教学过程中以学生的学习为主，教师既是学生学习的指导者，也是学生学习交流的组织者、学习兴趣的激励者；强调学生的自主学习和协作学习，在自主学习与协作学习中学会方法、获取知识；强调学生之间、师生之间的讨论和交流，在过程中形成并且完善知识；强调学生在学习过程中不断探索新的学习领域，不断尝试新的研究方式、不断使用新的技术等。
基于网络教育资源的项目式学习的要素及步骤项目式学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。基于网络教育资源的项目式学习的内容是现实生活和真实情境中表现出来的各种复杂的、多学科知识交叉的问题。活动是指学习者采用一定的技术工具和一定的研究方法对所选定的项目进行学习活动探究。情境指的是支持学生进行探究学习的学习环境或者基于信息技术的虚拟环境。结果指的是探究学习过程中学生在知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等方面的提高。基于网络教育资源的项目式学习基本步骤为：学生在教师的指导下，根据自己的兴趣爱好选定项目；制定计划，包括对项目学习所需时间的整体规划和所涉及活动的预先设计；项目式学习的主体部分是活动探究，根据拟定的项目计划提出假设、安排分工、收集资料、整合分析、发现结论；学生将在活动探究中所获得的知识、技能、感想用电子作品制作；学生个人及学习小组相互交流学习经验，分享作品；最后，对活动进行评价，强调定性和定量评价、形成性评价和终结性评价、自评和他评相结合。
知识经济时代的职业技术院校培养目标，一是使学生具备职业岗位工作所要求的知识，包括基础知识、专业知识和人文知识；二是培养学生的能力包括实践操作能力、创新能力、公关能力，这既是高职教育的特色所在，也是人才培养适应社会需求的表现；三是培养学生的各种意识，包括道德意识、职业意识和社会意识，使他们具有较强的团队精神、敬业创业精神，并积极参与社会变革。高职化学课程正是实现这种目标的桥梁。目前在高职院校，项目式学习作为一种新型的信息化学习方式越来越受到教师和学生的关注，它强调从学生自身的兴趣和学习经验出发，在教师的指导下，学生自主选定项目进行探究。它强调学习与现实生活的联系，有利于发挥学生的自主性，有利于培养学生的协作精神、解决实际问题的能力及创新精神。
基于网络教育资源的项目式学习在高职化学学习中的应用
现代教育界倡导的自主学习、合作学习、探究性学习这三种学习方式并不是同一维度上的，它们反映了三种不同的价值取向。这三种价值取向相互并行而又互为补充、缺一不可。基于网络教育资源的项目式学习就是一种包括了自主、合作、探究学习的实践性学习。信息技术使化学教育资源和化学信息资源具备了强大的共享与沟通能力，为跨越时空的信息交换、传播、存储、处理、利用提供了快捷方便的方法与途径。学生可以在这种信息化学习环境中通过自主探究、合作交流等方式完成研究项目。
实施高职化学项目式学习，学生应该围绕学习项目，利用各种网络资源进行识别、收集、加工、处理、利用，以解决问题。下面就科学出版社2003年8月出版的新世纪高职高专教材《大学基础化学》第22章“化学与环境”中的“酸雨”课题介绍进行基于网络教育资源的项目式学习的方法。
选定项目首先创设有关“酸雨”的教学情境：酸雨，人称“空中死神”，是目前人类遇到的全球性区域灾难之一。目前，全球有三大块酸雨地区：西欧、北美和东南亚。我国长江以南也存在连片的酸雨区域。在酸雨区域内，湖泊酸化，渔业减产，森林衰退，土壤贫脊，粮菜减产，建筑物腐蚀，文物面目皆非。近年来我国政府已开始对酸雨问题进行总体控制，提出消减方案。学生在教师的指导下选定“酸雨”项目进行学习，对酸雨的形成、分布、危害、监测、防治等问题进行探究。
制定计划酸雨问题涉及很多方面，重点学习酸雨的一些基础理论知识和相关的技能。先将全班分为五个小组：（1）酸雨的形成组：研究有关酸雨的定义、成因、成分。（2）酸雨的分布组：寻找世界和中国主要的酸雨分布区，研究制约酸雨地区分布的因素。（3）酸雨的危害组：研究酸雨对农业、森林、建筑、文物、桥梁及与人体健康的危害。（4）酸雨的监测组：研究精密的酸雨分析仪及监测方法。（5）酸雨的防治组：研究酸雨的控制途径。通过网络教育资源分组来学习和研究酸雨问题，制定计划。
活动探究在开始研究前，新建一个记录本，随时记录和拷贝一些重要的信息资料。做好准备后，浏览下列网站有关酸雨的相关信息，为自己的研究课题收集资料。选择自己任务组相应的问题信息，用“记录本”拷贝或写下有关信息。收集课题的信息后，集体讨论，对初步的研究开展讨论和评价，深化认识。如果需要开展相关实验，就提出实验设计方案进行讨论，制定一份实验设计报告（实验名称、目的、原理、实验图示、实验药品和仪器、注意事项等）。如果设计实验有一定的可行性，则进行实验。主要的网络资源有：http：//www.kepu.com.cn/gb/earth/acidrain（中国科普——酸雨馆）；http：//nayz.fj.cninfo.net/xxjs/dnzp/2002/wy/syzl/index.html（酸雨之旅）；http：//www.jyez.com/ktz/dlpd/index.htm（中国地理学会）；http：//www.madison.k12.wi.us/stugeon/links.htm （酸雨链接网页）；http：//www.tnrcc.state.tx.us/air/monops/lessons/acidraininfo.html（酸雨实验室活动）；http：//www.ns.ec.gc.ca/aeb/ssd/acid/acidfaq.html（酸雨常见问题）。
作品制作每位学习者在特定的任务中，认真负责地收集数据和资料，写出简要的研究报告，供小组成员学习和讨论。最后，小组成员合作整合资料，制作一个Powerpoint幻灯片或网站、网页，或以音乐剧、科幻小说等形式展示研究成果。
成果交流各学习者及小组之间互相交流学习经验，分享作品制作的成功与喜悦。交流的形式多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。
活动评价采用测评表对各小组研究学习情况综合评价，如资源收集情况，分析解决问题的能力、动手实践的能力、创新能力等方面的情况，合作交流情况，活动报告情况等。结合形成性评价和终结性评价，自评和他评，给出评估意见，对研究活动的优缺点进行总结。
基于网络教育资源的项目式学习应用在高职化学学习中，学生能掌握必备的基础理论知识，可初步培养从事相关领域实际工作的基本能力和基本技能。在高职化学教学中加强信息化教学的应用，抓好高职化学教育资源网络技术的开发，搞好高职化学网络教育资源库的开发建设，可以提高高职化学教师的信息技术素质，提高学生获取和处理化学信息资源的能力，这些举措都将对发展职业教育，为社会培养从事技术与管理的应用型人才起到重要的作用。
参考文献：
[1]杨靖.高职化学课教学改革[J].辽宁高职学报，2004，（5）：104.
[2]郑小军，王屹，王祖浩.化学新课程与信息资源——网络环境下的化学教育[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]祝智庭，钟志贤.现代教育技术[M].上海：华东师范大学出版社，2003，（6）：167.
[4]苏德胜.高职院校的人才培养与社会需求[J].河南职业技术师范学院学报，2006，（1）：26.
[5]黄珎，王涛涛.基于Internet的化学学习模式与化学网络资源的利用[J].大学化学，2003，（3）：45.
作者简介：
张世勇（1980—），男，赣南师范学院化学与生命科学学院教师，广西师范大学04级化学课程与教学论硕士研究生，主要从事科学教育信息化研究。
闫淑惠（1982—），女，河南漯河人，赣南师范学院电子信息学院教师，教育学硕士，主要从事课程与教学论研究。
黄珎（1959—），女，广西桂林人，教授，硕士研究生导师，广西师范大学成人教育学院院长，研究方向为现代信息技术与化学课程整合、科学教育。