摘要：在新课程改革背景下，传统的“填鸭式”教学已不能满足当代学生的发展需求，现代教育更加注重学与教的合作关系。健康的教学活动应是教师和学生的双边活动，是学生在教师的指导下进行自主学习的过程，既包括教师的教，也包括学生的学。小班化教学更注重因材施教，关注每位学生的个性化发展，实行针对性和多元化教学，做到“以学定教”，突出学生的主体地位，提高学生的自主学习能力，让学生真正成为课堂的主人。
　　关键词：核心素养;农村小学;小班化
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　引言
　　随着农村人口的流失，农村小学的学生人数正在逐年减少。鉴于此，为紧跟教育改革大潮，农村小学应该根据自身实际对现有的教学进行改革，探索出适合少量学生的教学模式。而在农村教育改革的过程中，比较突出的就是小班额教学。它不仅能够增加学生与教师之间的沟通与交流，还能够通过一系列有针对性的指导来使每一位学生个性得以较好发展，从而提高课堂教学的有效性。
　　一、优化教学模式，激发学生兴趣
　　虽然有些农村只有不到40个学生，但教师在教学的过程中不能马虎。教师要根据学生的实际情况以及教学内容对现有的教学模式进行优化，并在不断的教学实践中探寻出小而精、小而优的小班额教学模式，在激发学生数学学习兴趣的同时，提高学生的学习效率。但小班额教学如何选择，是目前许多教师面临的主要问题，若能设计出符合农村学生学习特点和小班额特点的教学环节，并能够将其运用到具体的教学实践中，对激发学生学习兴趣和提高教学效率有着非常重要的作用。如在“探索图形”这一章节的教学中，教师可以针对农村小学学生人数少、积极性不高以及数学能力较弱等特点将课堂交给学生，采取翻转课堂的教学模式让学生通过自主学习来完成教材中的问题和课后练习题。在此过程中，教师充当的是学生学习的引导者，对学生的学习过程进行指导，鼓励学生自主探究与学习，而不是完全参与到学生的探究中去干扰学生的学习。当学生探究和学习结束后，教师再将学生请到讲台上给大家讲一讲自己学习的过程及方法。这样一来，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生在角色互换中分享自己的学习经验，从而使学生在思维的碰撞中提高数学素养。再如，在“长方体和正方体的认识”这一章节的教学中，教师可以采取合作学习模式将学生进行分组。为了使分组学习更有效，教师还可以根据不同学生的特长为其安排任务，要求学习成绩较好的学生带动小组其他成员进行探究和学习;要求语言表达能力较好的学生代表小组成员进行发言等。这样不仅能提高学习效率，还能让每一位学生在团结互助的基础上感受到团队的力量。
　　二、创新教学方法，尊重学生主体地位
　　教师备课是在把握课标的前提下，深入研究教材内容，理清知识脉络，领悟作品的思想感情的基础上的个性设计。同时，教师也要研究自己的学生，选择适合本班学生的教学方法。对于容量较大的班级，教师只能从大的方面设计教学内容，很难照顾到每个学生。小班额为教师备课提供了更多的便利，人数少，情况明，哪些学生需要多指导，哪些学生需要提出更高的要求，教师可以做到心中有数。教师有针对性地设计教学要求，不是对成绩差的学生降低标准，而是立足实际，逐步提高。新课改下的教师角色发生了重要变化，已不再是传统的知识传授者，而是学生发展的助力者、自主学习的促进者。因此，教师上课时要采取灵活多样的教学组织形式，让学生在获取新知识的同时提高自身能力。语文课中的自读课文、数学课中的习题分析、科学课中的部分实验操作以及作文讲评都可以交给学生，要让学生尝试当老师。对讲课的学生而言，课前要细心研读课文内容，这样不仅能培养学生的自学能力，还能锻炼学生的胆识和表达能力。听课的学生在平等的条件下通过同伴的引领收获知识，这样他们也会感到轻松愉快。采用这种教学方法，教师要在课前对讲课的学生进行必要的指导，同时要让每个学生都有讲课的机会。当然，教学内容要根据讲课的学生的情况而选择。
　　三、批改作业要做到精、细、新
　　小班额教学条件下，教师的作业批改量较小，这为教师腾出了更多时间、精力精心设计作业。教师在设计作业的过程中要充分考虑课程标准的要求，紧贴教材内容和学生实际情况。在作业批改方面，要做到精心批改、当面批改，作业评价要准确得当，要反馈及时，通过作业批改及时发现学生的薄弱环节，并帮助其有效纠正。另外，每次作业检查后要有评价，便于学生订正。批改作业除了给学生打等级之外，还应该指出学生的不足，或者提出新的要求，也可以给学生写上不同的激励性评语，这样有利于学生及时改正错误，有利于激发学生的学习积极性。建立错题记录本是避免学生犯同样错误的有效办法，小班额教学在这方面更有优势，教师在教完每一单元的教学后，要把学生易错的题目发给学生再次练习，然后师生共同评讲、总结，加深印象。
　　四、多元评价，促进学生全面发展
　　教师要充分考虑小班化教学中班级人数少的特点，采取多元和灵活的评价方式，正确认识到学生的个体差异性，挖掘每位学生的潜能，找到每位学生的闪光点。评价要综合考虑学生的成长状态和发展需求，教师可以采用诊断性评价、形成性评价、总结性评价、相对性评价、个体内差异性评价等多种评价方法交叉进行，贯串教学过程的始终。教师要充分利用教学评价的调节和激励作用，根据学生在教学过程中的反应和反馈，了解每位学生的优点和缺点，针对问题进行个别指导，适时、客观地对学生进行表扬和鼓励，激励其主动学习，促进学生发展。教师不能只关注学生的学习成绩，而要从学生的实际情况出发，关注個体差异，评价其整体能力及表现。评价主体也要多元，可以是教师对学生的评价、学生对学生的评价、家长对学生的评价、学生的自我评价等。而且，小班化教学既要关注学生的学，也要关注教师的教，不仅要开展对学生的评价，还要开展对教师的综合评价，同样采用多种方法、多种形式、多种评价主体，形成一个良性、互动的教学评价过程，从而促进教师和学生共同发展，提高小班化教学的质量和效率。
　　结论
　　小班化教学是素质教育背景下的教育热点问题，也是符合农村教学发展的教学方法。农村小班化教学关注学生的主体地位，正确看待学生的个体差异性，是促进学生全面发展、个性化发展的有效的教学方法。这种教学方法在国内取得了良好的效果，显著提升了农村教育水平的质量，促进了农村教育发展，在一定程度上缩小了城乡教育水平差距，是实现公正教育和教育机会均等原则的有效方式。因此，开展农村小班化教学是未来农村教育发展的必然趋势。
　　参考文献
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