【摘 要】
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从个体与环境互动的视域出发，阿斯汀在对资源理论、主题理论和个性化理论进行批判性分析的基础上，综合运用多学科理论和概念，建构了以促进高校学生发展为核心目的的I-E-O模型（输入-环境-输出模型）、高校学生投入理论和高等教育增值评价理论。I-E-O模型阐释了学生输入、院校环境和学生输出三个变量之间的相互作用关系。学生投入理论指出，学生的投入程度与其发展水平成正比，高校需要采取措施促使学生在学习上投入更
【基金项目】
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中央高校基本科研业务费北京大学人文社科战略发展基金项目（7100602550）；
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从个体与环境互动的视域出发，阿斯汀在对资源理论、主题理论和个性化理论进行批判性分析的基础上，综合运用多学科理论和概念，建构了以促进高校学生发展为核心目的的I-E-O模型（输入-环境-输出模型）、高校学生投入理论和高等教育增值评价理论。I-E-O模型阐释了学生输入、院校环境和学生输出三个变量之间的相互作用关系。学生投入理论指出，学生的投入程度与其发展水平成正比，高校需要采取措施促使学生在学习上投入更多时间和精力。高等教育增值评价理论指出，高校的卓越集中体现对学生发展的促进作用，卓越高校是能够促进学生才能最大程度发展的院校。阿斯汀的上述理论不但有力地推动了美国院校影响理论和高等教育评价理论的发展，为相关理论的发展奠定了坚实的基础，而且对美国高等教育政策与实践产生了积极的影响。
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