此刻，是春天。
　　这是杂花生树，群莺乱飞，充满生机活力和拥有自由的季节。万物生灵都在这个季节里勃发，欣欣向荣。“欣欣”就是活力和自南，“向荣”应是张望的美好。
　　是的，因为春天本就是让人张望的季节。我张望班主任工作的美好春天，渴望我班里每个孩子都充满生机活力、拥有自由，如这个季节里的万物生灵。人也是万物生灵中的一员啊，可孩子们在教室里有活力和自由吗？
　　教育属于服务业，可作为“顾客”的孩子们到了班级里不能白点菜肴，不能享受满意的服务，反而是“服务员”给什么他就吃什么，还要遵守各式各样的“店规”。
　　很怪！
　　可是，这种怪，一直在你我的班级里上演。
　　孩子们需要什么？很多时候你我并未想过，只知道从“我”出发，给孩子“我”认为应该给的东西。难怪克里希那穆提说“中心点一消失，爱就出现了”。
　　在這个春天里，让“我”这个“中心点”消失吧。
　　“我”的消失，就意味着孩子中心点的建立。那么，孩子需要什么呢？
　　加利福尼亚大学的格拉斯说：“人都被潜伏于基因中的四种心理需要所驱动，它们是归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需要。”孩子也需要归属感、存在感、自南和快乐。可是，在以“等级”或“管理”的教室生态里，他们有归属感、存在感、自由和快乐吗？反躬自省，在很多教室生态里，这些不存在，甚至一条都不存在。
　　于是格拉斯接着说：“我们（教师/学生）之所。以痛苦，原因就在于根本找不到满足这些需要的办法。”也就等于告诉我们，如果找到了，班级就十分美好，教育就十分美好。
　　如此，我们可以构建这样的班级生态——
　　让每个孩子都拥有同样的班级“地位”，让彼此的身份没有差异。这样的生态里每个人都有身份的认同感和存在感。
　　让每个孩子都有幸福感。有存在感，自然就有幸福感，存在感是幸福感的重要源泉。如果让幸福升级，就在存在感的基础上构建起你我互助的成长共同体。有人可以帮你，你幸福；你可以帮别人，你也幸福。让幸福点燃幸福，不是最美好的境地吗？
　　给每个孩子自由和快乐。如果每个孩子郜扮演好“等地位”角色，您觉得还用得着班规等班级管理机制吗？正如顾城在他的诗里所说，“让草在结它的籽，风在摇它的叶，我们站着，不说话，就十分美好。”
　　如果把孩子的需要置于中心点，教育会不会如此美好呢？或许有人说：“你就做梦吧。”
　　我想起了美国诗人桑柏博格，他说：“除非先有梦，否则什么事也不会发生。”为能让教育发生点儿什么，做点梦又如何？
　　在春天里张望春天，也是极好的！