自主性绘画是指引导幼儿依据自己的意愿，运用自己选择的绘画方式主动表现自我，不断创新的绘画活动。幼儿自主性绘画活动中，教师的主导作用不仅局限于传授绘画的技能以及评价作品，而是应该体现在策划、启发的诱导等方面。因此，我们在活动的每个环节中，明确教师角色的定位以及在活动中应发挥的作用。下面以《画音乐》活动为例，简述教师在幼儿自主性绘画活动中的主导作用是如何体现的。
　　一、准备环节——明确教师的角色，尊重幼儿年龄特点和发展特点，充分发挥教师的策划作用
　　基于对幼儿自主性绘画活动的理解和教师作用的定位，在研究实践中教师尝试通过适宜的活动形式，帮助幼儿整合经验，促进其多感官、多通道经验之间的转化，从而使幼儿的创新意识和创新能力得到培养和提高。经过思考和讨论，我们选择了《画音乐》的方式。《画音乐》活动是指通过欣赏音乐作品，帮助幼儿加深理解音乐作品并鼓励幼儿学会用自己喜欢的颜色、图形和线条的组合方式，表达最自己的感受以及对周围环境的认知。活动形式确定后，教师又对教学活动的各个环节进行了再策划。为了帮助幼儿逐步加深理解感受音乐作品内容，整合他们的听觉、视觉和空间知觉方面的经验，促进各种经验之间的转化，使幼儿能深刻的认识周围世界，教师初步考虑采用“听”“说”“画”三个教学环节实施画音乐的活动。在“画音乐”活动中，“音乐”是绘画的基础，“画”是一种表现形式，引导幼儿深刻理解音乐作品本身是实施这项活动的关键一环，所以，在选择音乐作品时，教师注重选择韵律和节奏变化明显、能表现一定场景和情节、能够表达愉快的情感体验的音乐。在提问的设计上，教师利用创设问题情景的方式，将问题开放性逐步加深，激发幼儿的思考和想象，帮助幼儿理解和感受音乐作品，使幼儿能够整理自己对音乐的感受和理解，形成一个完整的故事情节。如，欣赏第一遍音乐后，教师提问：你认为这是一首什么样的音乐，听完之后你有什么感受；欣赏第二遍音乐后提问：听到这首音乐你想到了什么；欣赏第三遍音乐后提问：你又想到了什么，他们怎么了，结果怎么样等。
　　二、组织环节——尊重幼儿的个体差异和表现，鼓励幼儿运用自己喜欢的方式进行多感官的学习，充分发挥教师的引导作用
　　听：在与幼儿一起欣赏音乐作品时，教师恰当地使用了自己的表情，将自己对作品的欣赏通过体态表现出来，教师投入的表情和体态给了幼儿一种积极的暗示，把自己自然而然地带到了音乐作品中所描绘的情景中。另外，教师对幼儿的欣赏表现没有过多的干预，减少了幼儿之间的模仿。教师创设较为宽松、开放的活动环境，为幼儿想象、创造提供了支持。
　　画：在幼儿绘画过程中，鼓励幼儿自己解决遇到的问题。如绘画时，一个小朋友想画青蛙，可是自己又不会画，于是，就请教同桌的小朋友，可是他们两个人比划了半天也没有成功。老师鼓励他们，想想可以在哪里找到小青蛙的图片。后来，这个小朋友来到了美工区去翻阅图书资料，终于如愿以偿。教师鼓励性的语言指导，为幼儿平等交流、自主解决问题提供了支持。
　　说：在讲述绘画作品时，教师鼓励幼儿讲述自己通过绘画方式对音乐作品的理解和感受。通过引导幼儿给自己讲、同伴讲、小组讲和集体讲的方式，帮助幼儿把自己的思想、情感、事件表达出来，在集体中建立自信；同时，也帮助教师更好的理解幼儿，使教师更能选择适宜的教育方法。
　　说画是不可忽视的环节，小班是说画的基础，有了积累才能自主，让幼儿讲述自己的作品，就是锻炼幼儿习惯对自己的作品进行概括和想像，从先画后想，到边画边想，最后到先想后画。小班的孩子描述自己的作品大多只会讲这是什么、那是什么。而中班的孩子能想像事物之间的联系，在描述自己的作品时能够说出一段话。到了大班，孩子已经能够说出一段话。到了大班，孩子已经积累了大量的经验，能把画说成一个故事，有很多心理活动的描述、对话等。通过“说画”，孩子的语言表达能力进步明显，同时对音乐的理解、对其他饰物的理解都有所帮助。
　　三、分析环节——关注幼儿作品呈现的信息，从中获得有助于下一阶段活动设计的信息，未及时调整教育策略提供依据
　　首先，分析幼儿的绘画作品，及时调整教育策略，为制定下一环节的活动提供依据。
　　由于绘本本身携带了大量有关幼儿的信息，因此，分析幼儿绘画作品、提出改进措施是教师提高教育技能的一个途径。在第一次《画音乐》活动后，通过对幼儿的绘画作品的分析，发现幼儿能够根据音乐的旋律特点来想象、绘画，暂时在绘画内容上相似的比较多。分析起来有一下的原因：可能是在欣赏音乐作品时引导过多，提问过于局限，固化了幼儿的思维；还可能是在组织环节中先让幼儿分享对作品的理解，引发了同伴之间的模仿。因此，在进行第二次活动时，教师重新考虑了提问的内容、方式和顺序，在组织活动时，把听、说、画的顺序改为听、画、说，从而尽量避免幼儿之间的交流影响创造力的发挥。
　　其次，分析幼儿的绘画作品，筛选重要信息，了解幼儿的真实想法。
　　自主性绘画和核心内容体现在绘画方法的自主、绘画过程的自主和绘画表现的自主。因此，分析和评价幼儿作品时，教师没有把写实能力的高低作为评价幼儿绘画能力发展的唯一标准，而是以幼儿的绘画表现，绘画过程中的自主性、新异性、独特性来评价绘画作品，并通过幼儿在绘画背景、绘画过程中所强调的重点内容来了解幼儿，重新审视和评价他们要表达的情感和想法。
　　绘画档案有效地把家长的注意力吸引到作品的“神”上，注意“神形统一”，使家长看到幼儿的成长，从而赢得了家长对新教师的支持。当然，幼儿的绘画智能成长并非天天能看到，多数时候，后一幅作品比较前一幅作品并不会发现明显的进步。所以，教师在多数的作品分析中可以以幼儿情感体验、想象联想的丰富性为主要分析对象，不要过分分析绘画表现形式和技能方面的进步。