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摘 要： 引导学生多读课外书，尤其是多读整本的书，当然是好事，但是教师在引导学生读整本书之前，还是得保持清醒的头脑，做到“三思而后行”。一把关：阅读教材是否学生自主选择，是否有利于培养学生的阅读兴趣。二把关：阅读方法是否正确，是否有利于提高学生的阅读能力。三把关：阅读题材、体裁、风格是否丰富多样，是否有利于拓宽学生的视野。
关键词： 阅读教材 阅读方法 阅读题材、体裁、风格
莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”莎翁的这句话入目三分地指出了书籍在学习和生活中的重要作用。然而，在课改前的应试教育中，学生鲜有时间和空间去读课外书，教师亦鲜有“闲情”去引导学生读这些“考试基本上派不上用场”的书。师生双方均以教科书为中心，教师“反复教，教反复”，学生“反复学，学反复”。
苏霍姆林斯基指出：“如果一个学生只读教科书，把全部时间都花在必修课上，那么，学习对他来说就会变成不堪忍受的负担。”值得欣慰的是，新课改实施后，一些新的阅读教学理念正逐渐被广大工作在一线的语文教师所接受并尝试应用。他们不再是“教教材”，而是“用教材教”；不再规定学生只能“读懂、读熟、读透课本”，而是积极践行新课标提出的新理念，即“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。引导学生多读课外书，尤其是多读整本的书，当然是好事，但是我们在引导学生读整本书之前，还是得保持清醒的头脑，做到“三思而后行”。
一把关：阅读教材是否学生自主选择，是否有利于培养学生的阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师”。因为有了兴趣，人们做事情才有动力，但人们对于某项事物的兴趣并不是天生“与之俱来”的，而是靠后天的激发。学生阅读兴趣的培养也一样，培养学生阅读兴趣的方法很多，引导学生自主选择课文阅读材料就是有效的方法之一。因为学生所读的书是他们自主选择的，所以无论是篇目、作者、内容还是难易程度等，他们都会坦然接受并饶有兴趣地阅读。当然，所谓让学生自主选择阅读材料的“自主”并不是放任自流完全由学生决定，这种教学条件下的学生“自主”其实离不开教师的适当引导，目的是保证学生课外阅读内容的健康。比如我班学生“自主”选择的每一本带到学校来阅读的课外书，我都要亲自检查一遍，目的是给学生“把关”，防止“涉黄、涉黑、涉赌”等对学生身心健康发展有严重影响的不良书籍被学生带到学校阅读。毕竟，小学生的自主辨别能力还不强，还需要教师、家长的合理引导。
二把关：阅读方法是否正确，是否有利于提高学生的阅读能力。
著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”显然，引导学生课外阅读整本的书正为学生提供了一个“举一反三”、提高其阅读能力的平台。但是，这个“举一反三”之“反”也要讲究科学，毕竟课内阅读不等同于课外阅读，尤其是读整本的课外书，在阅读量上与课内阅读大有不同，因此在阅读方法上也应有所取舍。在课外阅读整本的书时，学生平时在课内学到的朗读、默读、略读、浏览等阅读方法都可以用上，如“情”不自禁时用朗读这种读书方式，“浅吟涵咏”时用默读这种读书方式等，但是由于课外阅读量较大，为了提高阅读效率，我们一般提倡学生以默读为主要方式进行阅读。当然，教师在学生读课外书的过程中也要给予他们读书方法的指导，如“不动笔墨不读书”，在读书时应要求学生边读边思考，同时要在自己认为重要的地方圈一圈、画一画，或把书中重要的信息摘抄在笔记本上。另外，根据阅读的不同目的，我们还可以引导学生选择不同的阅读方式：如需在书中查找资料，可用快速浏览的阅读方式；如需了解书的大致内容，可用略读的阅读方式，等等。
简而言之，在引导学生读整本的课外书时，教师要注重对学生阅读方法的指导，引导学生根据自己的阅读需求来选择适合自己的阅读方法。只有这样，才能使学生在阅读实践的过程中实现阅读能力的提高。
三把关：阅读题材、体裁、风格是否丰富多样，是否有利于拓宽学生的视野。
鲁迅先生在谈到怎样读书时指出：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”鲁迅先生的这段话明确指出了读书不仅不能“只看一个人的著作”，还必须像蜜蜂“采过许多花”一样博览群书。显然，读书只有博览才能增才益智，丰富自己。小学生因为受其思维发展特点所限，他们在选择课外书时更容易倾向于选择故事类的书籍，如童话故事、寓言故事等。因此，教师在鼓励学生自主选择自己喜欢的阅读书目时也要对其加强引导，鼓励他们阅读不同题材、体裁、风格的书籍，如引导学生在课外不仅要阅读故事类的书目，像科幻类、诗歌类、散文类、科普类等书籍都可涉及。只有这样，才能拓宽学生的视野，增长他们的见识，使他们客观地认识周围的世界，获取审美体验，同时在阅读的过程中，丰富他们的语言积累，培养语感，发展思维能力。
参考文献：
[1]让学生成为真正的读者.小学教学参考，2009，4.
[2]小学生课外阅读之我见.教育革新，2008，9.
[3]小学课外阅读指导之我见.新语文学习·教师，2011，3.
关键词： 阅读教材 阅读方法 阅读题材、体裁、风格
莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”莎翁的这句话入目三分地指出了书籍在学习和生活中的重要作用。然而，在课改前的应试教育中，学生鲜有时间和空间去读课外书，教师亦鲜有“闲情”去引导学生读这些“考试基本上派不上用场”的书。师生双方均以教科书为中心，教师“反复教，教反复”，学生“反复学，学反复”。
苏霍姆林斯基指出：“如果一个学生只读教科书，把全部时间都花在必修课上，那么，学习对他来说就会变成不堪忍受的负担。”值得欣慰的是，新课改实施后，一些新的阅读教学理念正逐渐被广大工作在一线的语文教师所接受并尝试应用。他们不再是“教教材”，而是“用教材教”；不再规定学生只能“读懂、读熟、读透课本”，而是积极践行新课标提出的新理念，即“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。引导学生多读课外书，尤其是多读整本的书，当然是好事，但是我们在引导学生读整本书之前，还是得保持清醒的头脑，做到“三思而后行”。
一把关：阅读教材是否学生自主选择，是否有利于培养学生的阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师”。因为有了兴趣，人们做事情才有动力，但人们对于某项事物的兴趣并不是天生“与之俱来”的，而是靠后天的激发。学生阅读兴趣的培养也一样，培养学生阅读兴趣的方法很多，引导学生自主选择课文阅读材料就是有效的方法之一。因为学生所读的书是他们自主选择的，所以无论是篇目、作者、内容还是难易程度等，他们都会坦然接受并饶有兴趣地阅读。当然，所谓让学生自主选择阅读材料的“自主”并不是放任自流完全由学生决定，这种教学条件下的学生“自主”其实离不开教师的适当引导，目的是保证学生课外阅读内容的健康。比如我班学生“自主”选择的每一本带到学校来阅读的课外书，我都要亲自检查一遍，目的是给学生“把关”，防止“涉黄、涉黑、涉赌”等对学生身心健康发展有严重影响的不良书籍被学生带到学校阅读。毕竟，小学生的自主辨别能力还不强，还需要教师、家长的合理引导。
二把关：阅读方法是否正确，是否有利于提高学生的阅读能力。
著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”显然，引导学生课外阅读整本的书正为学生提供了一个“举一反三”、提高其阅读能力的平台。但是，这个“举一反三”之“反”也要讲究科学，毕竟课内阅读不等同于课外阅读，尤其是读整本的课外书，在阅读量上与课内阅读大有不同，因此在阅读方法上也应有所取舍。在课外阅读整本的书时，学生平时在课内学到的朗读、默读、略读、浏览等阅读方法都可以用上，如“情”不自禁时用朗读这种读书方式，“浅吟涵咏”时用默读这种读书方式等，但是由于课外阅读量较大，为了提高阅读效率，我们一般提倡学生以默读为主要方式进行阅读。当然，教师在学生读课外书的过程中也要给予他们读书方法的指导，如“不动笔墨不读书”，在读书时应要求学生边读边思考，同时要在自己认为重要的地方圈一圈、画一画，或把书中重要的信息摘抄在笔记本上。另外，根据阅读的不同目的，我们还可以引导学生选择不同的阅读方式：如需在书中查找资料，可用快速浏览的阅读方式；如需了解书的大致内容，可用略读的阅读方式，等等。
简而言之，在引导学生读整本的课外书时，教师要注重对学生阅读方法的指导，引导学生根据自己的阅读需求来选择适合自己的阅读方法。只有这样，才能使学生在阅读实践的过程中实现阅读能力的提高。
三把关：阅读题材、体裁、风格是否丰富多样，是否有利于拓宽学生的视野。
鲁迅先生在谈到怎样读书时指出：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”鲁迅先生的这段话明确指出了读书不仅不能“只看一个人的著作”，还必须像蜜蜂“采过许多花”一样博览群书。显然，读书只有博览才能增才益智，丰富自己。小学生因为受其思维发展特点所限，他们在选择课外书时更容易倾向于选择故事类的书籍，如童话故事、寓言故事等。因此，教师在鼓励学生自主选择自己喜欢的阅读书目时也要对其加强引导，鼓励他们阅读不同题材、体裁、风格的书籍，如引导学生在课外不仅要阅读故事类的书目，像科幻类、诗歌类、散文类、科普类等书籍都可涉及。只有这样，才能拓宽学生的视野，增长他们的见识，使他们客观地认识周围的世界，获取审美体验，同时在阅读的过程中，丰富他们的语言积累，培养语感，发展思维能力。
参考文献：
[1]让学生成为真正的读者.小学教学参考，2009，4.
[2]小学生课外阅读之我见.教育革新，2008，9.
[3]小学课外阅读指导之我见.新语文学习·教师，2011，3.