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摘 要 网络时代，传播信息的媒介发生着巨大变化，信息的多元化、复杂化以及知识爆炸，对青少年的思维习惯、身心健康、价值观念等产生深远的影响，面对网络时代的新情况，如何提高中小学生们的媒体素养，使他们能够合理、理性地选择对自己有益的知识信息，本文从社会、学校和家庭的视角进行相关探析。
关键词 网络时代 中小学 媒体素养
中图分类号：G630 文献标识码：A
1 网络时代媒体素养教育的内涵
1.1 媒体及媒体素养的内涵
所谓媒体，是指传播信息的媒介，分为以下几种主要类型：报纸、广播、电视、互联网、杂志、手机、直邮。媒体素养是一个人认识、评判、运用传媒的态度与能力，指人们面对传媒各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造能力、制造能力、思辨性反应能力等。“媒体素养教育”或“媒体教育”有别于培养媒体从业人员的媒体专业教育，教育对象的主体是全体公民，教育目标在于培养全民具备思辨与产制资讯的能力，可以以批判性的角度去解读媒体信息。
1.2 媒体素养教育的特点
（1）教育资源的开放性。当今是一个知识爆炸的时代，人们可以根据个人需要从网上学习了解自己感兴趣的问题，没有时间、空间的界限。通过网络，老师和学生可以一起共同学习。网络使得教育资源具有开放性，兴趣成为知识的老师，学生们可以接触到浩如烟海的知识，不论时间、地点等条件的变化。
（2）学习主体的自主性。传统信息的传播方式是自上而下、由点到面，而现在的媒体传播模式为信息传播者与受众角色的点到点的传播方式，也就是说，学生们学习和选择的自主性和能动性增强了，学生们对于自己感兴趣的问题可以持续关注，对自己不感兴趣的问题可以忽略。
（3）教育内容的多样性。随着网络的发展，媒体素养的教育内容不断多样化，其中既包括时下流行的贴吧、网盘、博客、播客、手机媒体，也有针对当前网络重点关注的事件进行讨论、总结、深化，从现象到本质，从认识到实践，各个环节都成为培养媒体素养教育内容。
网络时代中小学媒体素养教育是顺应网络时代发展的客观要求，是贯彻“以人为本”教育理念的需要，亦是满足青少年自身发展的内在要求。
2 当前我国中小学媒体素养教育存在的问题及成因
2.1 当前我国中小学媒体素养教育存在的问题
（1）思想认识不足，教育体系不健全。与发达国家相比，中国大陆媒体素养教育还处于初级阶段，不仅没有在中小学开设专门的媒体素养教育课程，也没有一本针对未成年人公开出版的媒体素养教材。这与人们对传媒发展的认识程度还不深远有关系，对于新生事物，在充满兴趣的同时，也要做好相应的应变准备。
（2）重基础理论教育，轻媒体实践应变能力教育。目前国内的媒体素养教育，仍然注重基础理论教育，对于媒体实践应变能力教学投入不足，这时，我们的教学就需要引入启发式教学和案例教学，让学生们在学习知识的时候，能将理论与实践相结合，将学生主体的积极性和主动性激发出来。
（3）媒体素养教育主体意识淡薄。在现实教育过程中，学校通常采用传统的灌输式教学，忽略学生对知识的选择、认同、质疑和应变，缺少与学生交流互动的环节，学生的主体地位得不到体现，这种教学模式将导致学生们的学习方式呆板机械，达不到预期的教学效果。
2.2 存在问题的根源
（1）自身存在的问题。在我国，中小学教育阶段缺乏必要的媒体素养教育，在面对不断涌现的各式各样媒体时，缺乏正确使用媒体和有效使用媒体的能力，特别容易受到媒体的影响与冲击，以致影响学业或导致自我封闭，与他人交往的能力和沟通能力减弱等。
（2）学校存在的问题。当前，许多在校老师本身并没有接受过媒体素养的专门培训，对于媒体素养的教学往往依赖自身的阅历，这就决定了教师无法从专业角度指（下转第77页）（上接第64页）导学生。通过学校的教学，应该使学生对于一个问题从理论到实践有一个综合的认识和了解，现在，由于相关教师媒体知识的欠缺，将影响教学效果。
（3）社会存在的问题。目前，各级教育行政机构还没有制定一些权威的政策性文件和有关规范，也没有相关的经费投入。缺少教育部门的关注和投入，媒体素养教育的发展十分缓慢。另外，国内对于媒体素养教育方面的课题研究关注度尚不足，没有国外学者研究的广泛和深入，因此鼓励支持国内学者对媒体素养教育的研究。
3 网络时代加强中小学媒体素养教育对策分析
3.1 社会层面
（1）媒体。媒体作为信息传播者，应自觉加入到学生媒介素养教育的行列中来。社会媒体不仅是信息生产的机构，而且是信息教育机构，对学生的媒体素养教育同样承担着义不容辞的责任，为此，社会媒体应主动参与到学生媒体素养教育的过程中来。（2）政府。政府干预是推动我国媒体素养教育的上层路线，为教师媒体素养教育制定相关政策，为教师开设媒体素养教育培训课程。建立健全各种相关的法规政策，与教育、文化等相关教育管理部门组织建立协调机制，推动媒体素养教育的发展。
3.2 学校层面
（1）教师。教师是教学活动的实际操作者，教师教学能力的高低直接影响教学质量。为此应不断提高教师专业水平，掌握媒体的基本知识和主要用途，了解媒体传播信息对学生个人发展的巨大作用，具备合理地使用各种媒体辅助教学，帮助学生学习，与学生进行有效交互的能力。
（2）课程。在我国高校新增设媒体素养教育专业，主要为中小学校培养媒体素养教育的专门人才，以提高中小学媒体素养教育师资队伍的专业水平，在此基础上，进一步培养媒体素养教育专业的研究生，他们将从事这一学科领域的研究，指导中小学媒体素养教育的教师开展教学研究活动，从而提高中小学学生媒体素养的教学质量。
3.3 家庭层面
（1）家长。家长在孩子们的成长过程中扮演着重要的角色，他们的言行最能直接影响孩子们的人生观、世界观、价值观。要想培养中小学生们的媒体素养，家长自身首先应该具备良好的媒体素养，主动学习媒体知识，了解媒体动态，关注孩子们感兴趣的媒体内容，从而加以引导，对孩子的媒体素养教育要有的放矢。
（2）家庭环境。一个良好的家庭成长环境，对中小学生们的尤为重要，家长们要营造一种积极向上、不懈进取的氛围，引导孩子们形成一种健康向上的优秀品质。“授之以鱼不如授之以渔”，家长的教育方法对孩子的成长起着至关重要的作用。
总之，在信息化时代，加强中小学的媒体素养教育是顺应时代发展潮流的，是坚持“以人为本”教育理念，尊重学生的主体地位的明智之举，要促进社会、学校和家庭三者共同协作，为孩子们的成长营造良好的媒体环境。
参考文献
[1] 樊葵.媒介崇拜论[M].北京:中国传媒大学出版社,2008.
[2] 钟启泉.对话教育:国际视野与本土行动[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[3] 费斯克.关键概念:传播与文化研究辞典[M].李彬,译.北京:新华出版社,2004.
关键词 网络时代 中小学 媒体素养
中图分类号：G630 文献标识码：A
1 网络时代媒体素养教育的内涵
1.1 媒体及媒体素养的内涵
所谓媒体，是指传播信息的媒介，分为以下几种主要类型：报纸、广播、电视、互联网、杂志、手机、直邮。媒体素养是一个人认识、评判、运用传媒的态度与能力，指人们面对传媒各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造能力、制造能力、思辨性反应能力等。“媒体素养教育”或“媒体教育”有别于培养媒体从业人员的媒体专业教育，教育对象的主体是全体公民，教育目标在于培养全民具备思辨与产制资讯的能力，可以以批判性的角度去解读媒体信息。
1.2 媒体素养教育的特点
（1）教育资源的开放性。当今是一个知识爆炸的时代，人们可以根据个人需要从网上学习了解自己感兴趣的问题，没有时间、空间的界限。通过网络，老师和学生可以一起共同学习。网络使得教育资源具有开放性，兴趣成为知识的老师，学生们可以接触到浩如烟海的知识，不论时间、地点等条件的变化。
（2）学习主体的自主性。传统信息的传播方式是自上而下、由点到面，而现在的媒体传播模式为信息传播者与受众角色的点到点的传播方式，也就是说，学生们学习和选择的自主性和能动性增强了，学生们对于自己感兴趣的问题可以持续关注，对自己不感兴趣的问题可以忽略。
（3）教育内容的多样性。随着网络的发展，媒体素养的教育内容不断多样化，其中既包括时下流行的贴吧、网盘、博客、播客、手机媒体，也有针对当前网络重点关注的事件进行讨论、总结、深化，从现象到本质，从认识到实践，各个环节都成为培养媒体素养教育内容。
网络时代中小学媒体素养教育是顺应网络时代发展的客观要求，是贯彻“以人为本”教育理念的需要，亦是满足青少年自身发展的内在要求。
2 当前我国中小学媒体素养教育存在的问题及成因
2.1 当前我国中小学媒体素养教育存在的问题
（1）思想认识不足，教育体系不健全。与发达国家相比，中国大陆媒体素养教育还处于初级阶段，不仅没有在中小学开设专门的媒体素养教育课程，也没有一本针对未成年人公开出版的媒体素养教材。这与人们对传媒发展的认识程度还不深远有关系，对于新生事物，在充满兴趣的同时，也要做好相应的应变准备。
（2）重基础理论教育，轻媒体实践应变能力教育。目前国内的媒体素养教育，仍然注重基础理论教育，对于媒体实践应变能力教学投入不足，这时，我们的教学就需要引入启发式教学和案例教学，让学生们在学习知识的时候，能将理论与实践相结合，将学生主体的积极性和主动性激发出来。
（3）媒体素养教育主体意识淡薄。在现实教育过程中，学校通常采用传统的灌输式教学，忽略学生对知识的选择、认同、质疑和应变，缺少与学生交流互动的环节，学生的主体地位得不到体现，这种教学模式将导致学生们的学习方式呆板机械，达不到预期的教学效果。
2.2 存在问题的根源
（1）自身存在的问题。在我国，中小学教育阶段缺乏必要的媒体素养教育，在面对不断涌现的各式各样媒体时，缺乏正确使用媒体和有效使用媒体的能力，特别容易受到媒体的影响与冲击，以致影响学业或导致自我封闭，与他人交往的能力和沟通能力减弱等。
（2）学校存在的问题。当前，许多在校老师本身并没有接受过媒体素养的专门培训，对于媒体素养的教学往往依赖自身的阅历，这就决定了教师无法从专业角度指（下转第77页）（上接第64页）导学生。通过学校的教学，应该使学生对于一个问题从理论到实践有一个综合的认识和了解，现在，由于相关教师媒体知识的欠缺，将影响教学效果。
（3）社会存在的问题。目前，各级教育行政机构还没有制定一些权威的政策性文件和有关规范，也没有相关的经费投入。缺少教育部门的关注和投入，媒体素养教育的发展十分缓慢。另外，国内对于媒体素养教育方面的课题研究关注度尚不足，没有国外学者研究的广泛和深入，因此鼓励支持国内学者对媒体素养教育的研究。
3 网络时代加强中小学媒体素养教育对策分析
3.1 社会层面
（1）媒体。媒体作为信息传播者，应自觉加入到学生媒介素养教育的行列中来。社会媒体不仅是信息生产的机构，而且是信息教育机构，对学生的媒体素养教育同样承担着义不容辞的责任，为此，社会媒体应主动参与到学生媒体素养教育的过程中来。（2）政府。政府干预是推动我国媒体素养教育的上层路线，为教师媒体素养教育制定相关政策，为教师开设媒体素养教育培训课程。建立健全各种相关的法规政策，与教育、文化等相关教育管理部门组织建立协调机制，推动媒体素养教育的发展。
3.2 学校层面
（1）教师。教师是教学活动的实际操作者，教师教学能力的高低直接影响教学质量。为此应不断提高教师专业水平，掌握媒体的基本知识和主要用途，了解媒体传播信息对学生个人发展的巨大作用，具备合理地使用各种媒体辅助教学，帮助学生学习，与学生进行有效交互的能力。
（2）课程。在我国高校新增设媒体素养教育专业，主要为中小学校培养媒体素养教育的专门人才，以提高中小学媒体素养教育师资队伍的专业水平，在此基础上，进一步培养媒体素养教育专业的研究生，他们将从事这一学科领域的研究，指导中小学媒体素养教育的教师开展教学研究活动，从而提高中小学学生媒体素养的教学质量。
3.3 家庭层面
（1）家长。家长在孩子们的成长过程中扮演着重要的角色，他们的言行最能直接影响孩子们的人生观、世界观、价值观。要想培养中小学生们的媒体素养，家长自身首先应该具备良好的媒体素养，主动学习媒体知识，了解媒体动态，关注孩子们感兴趣的媒体内容，从而加以引导，对孩子的媒体素养教育要有的放矢。
（2）家庭环境。一个良好的家庭成长环境，对中小学生们的尤为重要，家长们要营造一种积极向上、不懈进取的氛围，引导孩子们形成一种健康向上的优秀品质。“授之以鱼不如授之以渔”，家长的教育方法对孩子的成长起着至关重要的作用。
总之，在信息化时代，加强中小学的媒体素养教育是顺应时代发展潮流的，是坚持“以人为本”教育理念，尊重学生的主体地位的明智之举，要促进社会、学校和家庭三者共同协作，为孩子们的成长营造良好的媒体环境。
参考文献
[1] 樊葵.媒介崇拜论[M].北京:中国传媒大学出版社,2008.
[2] 钟启泉.对话教育:国际视野与本土行动[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[3] 费斯克.关键概念:传播与文化研究辞典[M].李彬,译.北京:新华出版社,2004.