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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0159-02
初中数学教育可以用一个字来表达就是“难”! 教师难教,学生难学。大多数的学生都感到数学枯燥无味,再加之基础差,觉得数学高深莫测,在这种情况下,我们怎样才能培养学生学习数学的兴趣呢?下面我结合自己多年教学经验谈几点看法。
1开展多样活动,促进课堂教学“自由化”,优化教学环境
在教学中,我们要千方百计调动学生的积极性,激发同学们学习的兴趣,而开展多样活动能发展学生的思维,使他们在乐学中学会知识,也培养学生自主实践、操作、实际应用等各种能力,进一步丰富同学们的第二课堂,提高他们综合素质。在优化课堂的过程中,教师应该对学生的学习环境进行调整,而最关键的就是要优化课堂教学环境。 处于成长期的学生,在心理承受能力上还有待提高,过重的学习压力可能会影响学生的数学学习兴趣,进一步来说,可能会影响学生的心理健康,不利学生的身心成长。 所以,从教学效果和学生成长的角度看,精简课堂教学环节,优化课堂教学环境必不可少。
在课堂教学中,我们可以采用唱歌、讲故事、说相声、演小品等游戏教学的多种形式吸引学生注意力。
例如在“有理数的乘方”的教学中,通过挖掘折纸、剪纸类游戏,化“高深”为“平淡”,通过实践动手的游戏,激发学生学好数学的愿望。 其实,折纸剪纸类游戏在初中数学新教材中有很多,如利用不规则的纸张折出两条平行线,利用折纸探索平行线、垂线,研究勾股定理的性质等。
因此,在初中数学教学中,教师要以学生为主体,由教学舞台上的“主演”转变为探索活动中的组织者,把主动权交给学生,让学生成为真正意义上的学习主人,促进课堂教学“自由化”。
2创设问题情境,加强课堂教学“生活化”, 构建立体教学网络
学起于思,思源于疑 例如:在探索解斜三角形时,为了激发学生学习兴趣,树立自学信心,我创设了这样问题情境:你能否不过河就测出河宽?不上山测出山高?不接近敌人阵地而测出敌人两碉堡之间的距离?这样设计问题使学生产生悬念,迫切想了解问题的结果。使他们一开始就对新问题的学习产生浓厚的兴趣,热情高涨,兴趣盎然,不知不觉地学习完本节课,极大地满足解决探索问题的学习愿望。
我们的教学大都是以文字教学、板书教学的方式组织的,在经过长时间的学习后,学生可能会对单一的教学模式,对平面的教学方式产生一定的审美疲劳,甚至是排斥感. 因此,在信息时代,教师要优化教学策略就需要借助多媒体技术,将以往单一的平面教学立体化,给学生创造多面的、立体的教学模式,给学生以强烈的视觉冲击,进而加深学生对相关知识的记忆,同时也诱发学生的进一步思考。
如在对称轴的教学中,让学生根据图片进行动手学习. 过程如下:给出图片,接着给出图片信息:如图,O是矩形ABCD的对角线的交点,过O点作一直线,则可将矩形ABCD分成面积和周长都相等的两部分,现有如图,请根据图片所示,你用一条直线将其分成面积相等的两部分。 在这样的图片教学引导之下,学生从视觉上可以对图片中心对称的方式有初步的了解,在让学生进行动手实践之后,会对这一概念和性质有更深入的认识。 而学生的动手实践过程也可以增加教师与学生的合作交流,促进师生关系的进一步和谐,这也是优化课堂教学所必须完成的。
数学来源于生活,又服务于生活,《数学课程标准》指出:教学课程不仅要考虑教学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发开展教学活动,因此,在教学中,教师要善于将书本知识与学生的生活实际联系起来,加强课堂教学“生活化”,使教学活动符合学生的年龄特点和心理特征,适合学生的认知水平。
如:在教学“绝对值”这节的学习中,为了使学生更好理解绝对值的概念,教师可创设这样一个例子:小李从学校出发开车去游玩,她先向东行驶了10千米,到沙湖,下午她又向西行驶了15千米,回到家中,如果规定向东为正,那么请同学们计算:用有理数表示小明两次所行的路程;如果汽车每公里耗油0.15升,那么小明共耗油多少升?学生思考后,教师可做如下引导:画一条数轴,原点表示学校。并在数轴上标出表示沙湖和小明家的点,观察图形计算,并作如下说明:实际生活中有些问题只关注量的具体值,而与方向无关,即与正负号无关,这样通过具体的生活例子,将绝对值的概念内涵更好地阐述,让学生更容易理解。
3优化评价机制,促进学生全面发展
对学生进行相应的评价,是为了教学的进一步发展,是为了让学生在学习中获取更多的知识。 因此,在优化课堂教学的过程中,教师应该要对学生学习数学,包括发现问题、分析问题、解决问题的能力进行相应的评价。 同时,要保证这种评价是动态的,可以不断呈现学生的思维发展。 在评价的目的上,教师应该分层评价,对不同的学生进行不同的评价,以此来促进学生的整体发展,让每名学生都享受到教育的乐趣。 所以,笔者认为,教师应该根据学生能力的状况来设计教学,改进和精炼教学策略和方法,使学生的数学创新意识和能力得到进一步发展。
总之,为了有效达成教学的基本目标,教师需要在实际的教学活动中不断地优化教学策略,让学生在更好的教学环境中,在更有效的教学策略下获取知识。 这是新课改对教师教学工作的要求,也是学生认知发展的需要。
初中数学教育可以用一个字来表达就是“难”! 教师难教,学生难学。大多数的学生都感到数学枯燥无味,再加之基础差,觉得数学高深莫测,在这种情况下,我们怎样才能培养学生学习数学的兴趣呢?下面我结合自己多年教学经验谈几点看法。
1开展多样活动,促进课堂教学“自由化”,优化教学环境
在教学中,我们要千方百计调动学生的积极性,激发同学们学习的兴趣,而开展多样活动能发展学生的思维,使他们在乐学中学会知识,也培养学生自主实践、操作、实际应用等各种能力,进一步丰富同学们的第二课堂,提高他们综合素质。在优化课堂的过程中,教师应该对学生的学习环境进行调整,而最关键的就是要优化课堂教学环境。 处于成长期的学生,在心理承受能力上还有待提高,过重的学习压力可能会影响学生的数学学习兴趣,进一步来说,可能会影响学生的心理健康,不利学生的身心成长。 所以,从教学效果和学生成长的角度看,精简课堂教学环节,优化课堂教学环境必不可少。
在课堂教学中,我们可以采用唱歌、讲故事、说相声、演小品等游戏教学的多种形式吸引学生注意力。
例如在“有理数的乘方”的教学中,通过挖掘折纸、剪纸类游戏,化“高深”为“平淡”,通过实践动手的游戏,激发学生学好数学的愿望。 其实,折纸剪纸类游戏在初中数学新教材中有很多,如利用不规则的纸张折出两条平行线,利用折纸探索平行线、垂线,研究勾股定理的性质等。
因此,在初中数学教学中,教师要以学生为主体,由教学舞台上的“主演”转变为探索活动中的组织者,把主动权交给学生,让学生成为真正意义上的学习主人,促进课堂教学“自由化”。
2创设问题情境,加强课堂教学“生活化”, 构建立体教学网络
学起于思,思源于疑 例如:在探索解斜三角形时,为了激发学生学习兴趣,树立自学信心,我创设了这样问题情境:你能否不过河就测出河宽?不上山测出山高?不接近敌人阵地而测出敌人两碉堡之间的距离?这样设计问题使学生产生悬念,迫切想了解问题的结果。使他们一开始就对新问题的学习产生浓厚的兴趣,热情高涨,兴趣盎然,不知不觉地学习完本节课,极大地满足解决探索问题的学习愿望。
我们的教学大都是以文字教学、板书教学的方式组织的,在经过长时间的学习后,学生可能会对单一的教学模式,对平面的教学方式产生一定的审美疲劳,甚至是排斥感. 因此,在信息时代,教师要优化教学策略就需要借助多媒体技术,将以往单一的平面教学立体化,给学生创造多面的、立体的教学模式,给学生以强烈的视觉冲击,进而加深学生对相关知识的记忆,同时也诱发学生的进一步思考。
如在对称轴的教学中,让学生根据图片进行动手学习. 过程如下:给出图片,接着给出图片信息:如图,O是矩形ABCD的对角线的交点,过O点作一直线,则可将矩形ABCD分成面积和周长都相等的两部分,现有如图,请根据图片所示,你用一条直线将其分成面积相等的两部分。 在这样的图片教学引导之下,学生从视觉上可以对图片中心对称的方式有初步的了解,在让学生进行动手实践之后,会对这一概念和性质有更深入的认识。 而学生的动手实践过程也可以增加教师与学生的合作交流,促进师生关系的进一步和谐,这也是优化课堂教学所必须完成的。
数学来源于生活,又服务于生活,《数学课程标准》指出:教学课程不仅要考虑教学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发开展教学活动,因此,在教学中,教师要善于将书本知识与学生的生活实际联系起来,加强课堂教学“生活化”,使教学活动符合学生的年龄特点和心理特征,适合学生的认知水平。
如:在教学“绝对值”这节的学习中,为了使学生更好理解绝对值的概念,教师可创设这样一个例子:小李从学校出发开车去游玩,她先向东行驶了10千米,到沙湖,下午她又向西行驶了15千米,回到家中,如果规定向东为正,那么请同学们计算:用有理数表示小明两次所行的路程;如果汽车每公里耗油0.15升,那么小明共耗油多少升?学生思考后,教师可做如下引导:画一条数轴,原点表示学校。并在数轴上标出表示沙湖和小明家的点,观察图形计算,并作如下说明:实际生活中有些问题只关注量的具体值,而与方向无关,即与正负号无关,这样通过具体的生活例子,将绝对值的概念内涵更好地阐述,让学生更容易理解。
3优化评价机制,促进学生全面发展
对学生进行相应的评价,是为了教学的进一步发展,是为了让学生在学习中获取更多的知识。 因此,在优化课堂教学的过程中,教师应该要对学生学习数学,包括发现问题、分析问题、解决问题的能力进行相应的评价。 同时,要保证这种评价是动态的,可以不断呈现学生的思维发展。 在评价的目的上,教师应该分层评价,对不同的学生进行不同的评价,以此来促进学生的整体发展,让每名学生都享受到教育的乐趣。 所以,笔者认为,教师应该根据学生能力的状况来设计教学,改进和精炼教学策略和方法,使学生的数学创新意识和能力得到进一步发展。
总之,为了有效达成教学的基本目标,教师需要在实际的教学活动中不断地优化教学策略,让学生在更好的教学环境中,在更有效的教学策略下获取知识。 这是新课改对教师教学工作的要求,也是学生认知发展的需要。