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2020年，突如其来的新冠病毒扰乱了正常的生活，停工停课，是否意味着教育就此按下暂停键？用辩证的思维去考量，有“危”必有发展的机遇。停课背景下，幼儿园主题活动能否开展？幼儿园教师如何抓住发展机遇，于阻礙中寻突破？我们思考，要基于幼儿当下生活经验生发主题课程，基于高质量陪伴探索云互动策略，基于有效服务开展家庭教育指导。今天，让我们走近“风筝派对”主题，分析如何抓住儿童的经验，让课程更具生命力;一起走进新星幼儿园，发现教师专业化成长的足迹。
环环相扣，搭建主题活动框架
主题内容从何而来？超长假期里，由教师发起的师幼“线上聊天会”成了孩子们会面的美好时光，多个独具特性的家庭微项目均来自聊天中的话题。这次，教师的话题是“春天来了，你们最想去做什么？”几场小组式的聊天会后，教师整理话题，发现放风筝引发了幼儿群体的兴趣。那么，风筝话题引发的主题是否有意义？能否适合中班幼儿的发展水平？儿童的经验与兴趣都有必要转化为主题吗？这需要教师进行价值判断。
核心价值如何确定？好的课程，能够看得见儿童的学习。要实现这个目标，教师首先要能“看见儿童，看见学习”。研修团队从分析儿童兴趣背后的原因入手，通过倾听与追问，探寻风筝主题的核心价值。宽敞的场地可以自由奔跑，高高的天空可以放飞幼小的心灵。通过师幼隔空对话，发现因疫情防控的需要、被“禁足”了三个月的孩子们，对自由的渴望、对与同伴相逢的期待是如此强烈，这不正是课程实施的价值所在吗？
知识体系还是儿童经验？首先，探寻风筝的历史渊源，做好主题资源与素材大搜索。一个有内涵的主题课程，需要教师收集尽可能多的资源。知识储备丰厚，选取主题内容时才不会捉襟见肘。对于风筝，我们究竟知道多少？团队成员通过查阅资料，发现风筝历史源远流长，不仅具备实用功能，还有鲜明的美学特征，蕴含了力学的奥秘，也寄托了美好的寓意。于是，一张包含了风筝历史、种类、构造、功能、文化等的网络图逐渐成形。
那么，这就是儿童的课程了吗？不，这只是教师尽最大努力收集的相关资源，从资源转化为课程，需要整理和取舍。对于幼儿来说，主题内容的多和全并不十分重要，是否适合才是关键。
其次，在宏大与微小的博弈中，儿童经验战胜成人视角。回看主题的核心价值“自由之喜、相逢之乐”，对儿童来说，放飞风筝才是兴趣所在，只有在放风筝的奔跑追逐中，才能充分感受自由飞翔的美好和同伴嬉戏的快乐。聚焦“放”这一动词，对风筝的资源网络图进行审视，教师们经历了从细枝末节的小调整到大刀阔斧的舍弃。舍弃了实则纷乱的表面繁华后，我们看到了教师对儿童经验与真实需要的尊重，而这，正是儿童观的胜利。
预设生成怎样平衡？主题内容源于儿童话题，主题目标贴近儿童需要，主题脉络符合儿童经验，至此，主题确定了吗？团队中出现了两种声音：一种意见是，既然主题本身就是基于儿童经验生成的，现如今整理和形成的思维导图就可以落实了;另一种意见是，既然我们关注到从儿童感兴趣的话题中生成主题，那么更应该关注主题进展中儿童经验的变化和学习的需要，为儿童留有自主选择的空间。于是，有了鱼骨状的脉络图。“风筝派对”主题下的四个小项目设置更加灵活，预留了更多的学习可能，满足了幼儿探索和个性化的需要。
从课程建设看教师专业力
“风筝派对”是五位年轻教师在疫情下自主构建的班本主题课程。从这一主题的引发、架构、整理、形成，历经了多次头脑风暴，其中有困惑、有争执、有迷茫，最后迎来了云开雾散的豁然开朗。是什么力量支撑着教师建设课程的信念？这与幼儿园提倡的教研文化不无关联。“风筝派对”主题审议的五位教师，充分传承了新星人“要么不做，要做就做最好;要么不做，要做就做不一样;你我融洽，心情舒畅”的文化基因，体现了课程建设“至臻·至真”的价值追求，实现了教师团队建设与保教质量的双赢。
营造允许质疑的环境，才能形成百家争鸣的氛围。让我们来听听主题审议时教师的对话。
组长：孩子们对风筝这么感兴趣，我们做个风筝的主题吧！
组员1：放风筝技术含量太高，大班还能试试，对于中班小朋友太难了，我认为不合适。做风筝、放风筝都可以通过亲子活动完成，主题课程还是算了吧！（组长：真的实施不了吗？）
组员2：这么多孩子都想放风筝，不正是符合了话题典型性的特征吗？我们可以用一个小切入点去做。（组长：这么多内容，哪个点适合中班的孩子呢？）
组员3：既然要做主题，那么只围绕一个点去做，对丰富孩子的经验是否不足？我们可以降低难度，尽量让孩子对风筝的各方面都有所了解。幼儿园的主题活动应该要关注知识的广度，不是吗？（组长：的确，有观点是这样认为的，幼儿阶段就是要培养多方面的兴趣。）
组员4：做风筝的主题，能体现什么样的价值？孩子有哪些必备经验呢？这个你们有想过吗？（组长：这个建议很棒，我们的争论别忽略了幼儿成长的需求。）
从以上对话片段中，我们看到了每一位教师都积极思考，敢于表达。而组长鼓励和倾听教师们的想法，不打断、不轻易否定，于回应中，不断强化“做出不一样”的共识;于交流中，营造融洽的氛围，保持心情舒畅。正是这样的团队研修氛围，才有了成人视角向儿童经验的回归。
具备自我否定的勇气，培养反思型教师。以主题教学活动“看得见的风筝线”为例，执教的沈老师在设计教案时，根据孩子们让风筝线看得见的想法，提供了各种具有代表性的操作材料，数量、种类丰富，满足了班级幼儿选择、操作、探索的需要。大家都觉得这样的材料投放有利于达成活动目标，符合儿童经验层次和能力水平。但是经过两轮的磨课，她提出了全盘放弃这些材料的想法。原因是材料的种类太多，无关变量，无法控制，线下开展时还要依赖家长的配合，影响了孩子的操作，干扰了孩子获得新经验，活动一时陷入僵局。沈老师的自我否定是需要勇气的，而这正是我们倡导的“做善于反思的教师”的理念认同和行为内化。最终，教师们只选用了彩纸，实验符合儿童的能力水平，也较好地达成了目标。如果没有当时自我否定的勇气，何来之后的精彩呢？
回看主题课程“风筝派对”和教学活动“看得见的风筝线”，在孩子的成长点、目标的适切度、主题的推进上还很稚嫩，仍有许多改进的空间。但它展现了新星人在课程改革中的实践与努力，展现了教师团队合作互助、至诚至真的研修文化。
（作者系浙江省杭州市余杭区新星幼儿园园长）
责任编辑：谷珵
专家评课
在“停课不停学”的背景下，教师们勇于创新，抓住教育契机，设计了云上主题活动“风筝派对”。主题的选择源于疫情下幼儿渴望接触自然、渴望相聚的心理需求，同时放风筝是春季非常受欢迎的亲子活动，这一主题既贴近幼儿的生活，又能让教师通过层层递进的活动设计丰富幼儿的生活经验。此外，放风筝是我国的民间传统游戏，该主题活动也是将民间传统游戏融入幼儿园课程的很好的尝试。
改造风筝的活动基于幼儿在放风筝过程中遇到的真实问题——被风筝线割伤。这充分体现了教师在主题活动设计的过程中预设了线索，但在具体活动设计上保留了灵活性，关注了幼儿在活动中的主体性，注重培养幼儿发现问题、解决问题的品质。要注意的是，在活动过程中应把幼儿安全放在首位，避免出现幼儿被割伤的情况。教师选择彩纸作为标记材料，并能在区域投放其他孩子们想到的材料，既能让活动目标更聚焦，又能满足幼儿自主探索的兴趣。活动流程的设计可突出“云上”的特点，明确在家庭中准备活动所需的材料，让幼儿能真正操作材料、获得直接的经验。此外，在操作过程中教师可设计与家长、幼儿的互动环节，充分调动家长参与的积极性。（王兴华，北京师范大学教育学部学前教育研究所副教授）
环环相扣，搭建主题活动框架
主题内容从何而来？超长假期里，由教师发起的师幼“线上聊天会”成了孩子们会面的美好时光，多个独具特性的家庭微项目均来自聊天中的话题。这次，教师的话题是“春天来了，你们最想去做什么？”几场小组式的聊天会后，教师整理话题，发现放风筝引发了幼儿群体的兴趣。那么，风筝话题引发的主题是否有意义？能否适合中班幼儿的发展水平？儿童的经验与兴趣都有必要转化为主题吗？这需要教师进行价值判断。
核心价值如何确定？好的课程，能够看得见儿童的学习。要实现这个目标，教师首先要能“看见儿童，看见学习”。研修团队从分析儿童兴趣背后的原因入手，通过倾听与追问，探寻风筝主题的核心价值。宽敞的场地可以自由奔跑，高高的天空可以放飞幼小的心灵。通过师幼隔空对话，发现因疫情防控的需要、被“禁足”了三个月的孩子们，对自由的渴望、对与同伴相逢的期待是如此强烈，这不正是课程实施的价值所在吗？
知识体系还是儿童经验？首先，探寻风筝的历史渊源，做好主题资源与素材大搜索。一个有内涵的主题课程，需要教师收集尽可能多的资源。知识储备丰厚，选取主题内容时才不会捉襟见肘。对于风筝，我们究竟知道多少？团队成员通过查阅资料，发现风筝历史源远流长，不仅具备实用功能，还有鲜明的美学特征，蕴含了力学的奥秘，也寄托了美好的寓意。于是，一张包含了风筝历史、种类、构造、功能、文化等的网络图逐渐成形。
那么，这就是儿童的课程了吗？不，这只是教师尽最大努力收集的相关资源，从资源转化为课程，需要整理和取舍。对于幼儿来说，主题内容的多和全并不十分重要，是否适合才是关键。
其次，在宏大与微小的博弈中，儿童经验战胜成人视角。回看主题的核心价值“自由之喜、相逢之乐”，对儿童来说，放飞风筝才是兴趣所在，只有在放风筝的奔跑追逐中，才能充分感受自由飞翔的美好和同伴嬉戏的快乐。聚焦“放”这一动词，对风筝的资源网络图进行审视，教师们经历了从细枝末节的小调整到大刀阔斧的舍弃。舍弃了实则纷乱的表面繁华后，我们看到了教师对儿童经验与真实需要的尊重，而这，正是儿童观的胜利。
预设生成怎样平衡？主题内容源于儿童话题，主题目标贴近儿童需要，主题脉络符合儿童经验，至此，主题确定了吗？团队中出现了两种声音：一种意见是，既然主题本身就是基于儿童经验生成的，现如今整理和形成的思维导图就可以落实了;另一种意见是，既然我们关注到从儿童感兴趣的话题中生成主题，那么更应该关注主题进展中儿童经验的变化和学习的需要，为儿童留有自主选择的空间。于是，有了鱼骨状的脉络图。“风筝派对”主题下的四个小项目设置更加灵活，预留了更多的学习可能，满足了幼儿探索和个性化的需要。
从课程建设看教师专业力
“风筝派对”是五位年轻教师在疫情下自主构建的班本主题课程。从这一主题的引发、架构、整理、形成，历经了多次头脑风暴，其中有困惑、有争执、有迷茫，最后迎来了云开雾散的豁然开朗。是什么力量支撑着教师建设课程的信念？这与幼儿园提倡的教研文化不无关联。“风筝派对”主题审议的五位教师，充分传承了新星人“要么不做，要做就做最好;要么不做，要做就做不一样;你我融洽，心情舒畅”的文化基因，体现了课程建设“至臻·至真”的价值追求，实现了教师团队建设与保教质量的双赢。
营造允许质疑的环境，才能形成百家争鸣的氛围。让我们来听听主题审议时教师的对话。
组长：孩子们对风筝这么感兴趣，我们做个风筝的主题吧！
组员1：放风筝技术含量太高，大班还能试试，对于中班小朋友太难了，我认为不合适。做风筝、放风筝都可以通过亲子活动完成，主题课程还是算了吧！（组长：真的实施不了吗？）
组员2：这么多孩子都想放风筝，不正是符合了话题典型性的特征吗？我们可以用一个小切入点去做。（组长：这么多内容，哪个点适合中班的孩子呢？）
组员3：既然要做主题，那么只围绕一个点去做，对丰富孩子的经验是否不足？我们可以降低难度，尽量让孩子对风筝的各方面都有所了解。幼儿园的主题活动应该要关注知识的广度，不是吗？（组长：的确，有观点是这样认为的，幼儿阶段就是要培养多方面的兴趣。）
组员4：做风筝的主题，能体现什么样的价值？孩子有哪些必备经验呢？这个你们有想过吗？（组长：这个建议很棒，我们的争论别忽略了幼儿成长的需求。）
从以上对话片段中，我们看到了每一位教师都积极思考，敢于表达。而组长鼓励和倾听教师们的想法，不打断、不轻易否定，于回应中，不断强化“做出不一样”的共识;于交流中，营造融洽的氛围，保持心情舒畅。正是这样的团队研修氛围，才有了成人视角向儿童经验的回归。
具备自我否定的勇气，培养反思型教师。以主题教学活动“看得见的风筝线”为例，执教的沈老师在设计教案时，根据孩子们让风筝线看得见的想法，提供了各种具有代表性的操作材料，数量、种类丰富，满足了班级幼儿选择、操作、探索的需要。大家都觉得这样的材料投放有利于达成活动目标，符合儿童经验层次和能力水平。但是经过两轮的磨课，她提出了全盘放弃这些材料的想法。原因是材料的种类太多，无关变量，无法控制，线下开展时还要依赖家长的配合，影响了孩子的操作，干扰了孩子获得新经验，活动一时陷入僵局。沈老师的自我否定是需要勇气的，而这正是我们倡导的“做善于反思的教师”的理念认同和行为内化。最终，教师们只选用了彩纸，实验符合儿童的能力水平，也较好地达成了目标。如果没有当时自我否定的勇气，何来之后的精彩呢？
回看主题课程“风筝派对”和教学活动“看得见的风筝线”，在孩子的成长点、目标的适切度、主题的推进上还很稚嫩，仍有许多改进的空间。但它展现了新星人在课程改革中的实践与努力，展现了教师团队合作互助、至诚至真的研修文化。
（作者系浙江省杭州市余杭区新星幼儿园园长）
责任编辑：谷珵
专家评课
在“停课不停学”的背景下，教师们勇于创新，抓住教育契机，设计了云上主题活动“风筝派对”。主题的选择源于疫情下幼儿渴望接触自然、渴望相聚的心理需求，同时放风筝是春季非常受欢迎的亲子活动，这一主题既贴近幼儿的生活，又能让教师通过层层递进的活动设计丰富幼儿的生活经验。此外，放风筝是我国的民间传统游戏，该主题活动也是将民间传统游戏融入幼儿园课程的很好的尝试。
改造风筝的活动基于幼儿在放风筝过程中遇到的真实问题——被风筝线割伤。这充分体现了教师在主题活动设计的过程中预设了线索，但在具体活动设计上保留了灵活性，关注了幼儿在活动中的主体性，注重培养幼儿发现问题、解决问题的品质。要注意的是，在活动过程中应把幼儿安全放在首位，避免出现幼儿被割伤的情况。教师选择彩纸作为标记材料，并能在区域投放其他孩子们想到的材料，既能让活动目标更聚焦，又能满足幼儿自主探索的兴趣。活动流程的设计可突出“云上”的特点，明确在家庭中准备活动所需的材料，让幼儿能真正操作材料、获得直接的经验。此外，在操作过程中教师可设计与家长、幼儿的互动环节，充分调动家长参与的积极性。（王兴华，北京师范大学教育学部学前教育研究所副教授）