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【摘 要】目的：学生通过《健康评估》课程的学习，掌握基本的知识并能做简单判断。方法：采用角色扮演法进行课堂教学。结果：学生积极性提高，评判性思维能力提高，理论成绩和实际评判能力提高。结论：角色扮演法有助于提高学前教育学生健康评估的能力。
【关键词】学前教育;健康评估;角色扮演法;课堂教学
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0101-01
幼儿机体的免疫功能比较差，对疾病缺乏正确的认识，对疾病引发的症状也不能准确地描述，在幼儿园内也可能发生意外伤害，而教师对幼儿意外伤害的认知程度直接影响着教师对意外伤害预防行为的实践[1]国家相继颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《关于当前发展学前教育的若干意见》[2]等都对幼儿教师在健康评估方面提出了新的需求，一些学校也开始探索让学前教育的学生选修《健康评估》课程。《健康评估》是医学生的核心课程，对于毫无医学思维和医学基础的学前教育专业学生而言，学习兴趣不高，学习效率低下。角色扮演是美国精神病学家Moreno于1960年所创建的一种社会心理技术，[3]角色扮演法有助于加强学前教育专业的健康评估学习，调动学生学习积极性和主动性，培养学生综合职业能力。
一、资料与方法
本研究本着自愿和知情同意的原则，纳入雅安职业技术学院普通专科学前教育专业2017级211名学生，随机分为实验组和对照组进行研究，两组学生在性别、年龄、文化程度无统计学差异。
1.根据专业教学大纲及角色扮演教学的特点制定教学内容及教学计划。采取文献法，调查法，描述性分析法及专家咨询法设计自编教学效果评价表。
2.选择参与健康评估教学工作≥3年;专业理论知识扎实、临床经验丰富者;热爱学前教育者为授课教师。对授课教师进行培训，培训内容为：角色扮演教学模式培训。
3.分组教学：实验组以角色扮演教学为主;分为学生扮演、教师扮演两种形式。学生扮演：选取学生感受最易于表演的症状，如咳嗽与咳痰等内容。教师扮演：对学生普遍感到难以表达的症状，如呼吸困难、惊厥等内容由老师扮演。对照组以传统教学为主，教师通过动画模拟、内容讲授、知识分解、提问解答等传统形式进行教学[4]。授课时间为16周合计32学时。
4.课程结束完成评价和考核。
（1）教师归纳总结。
（2）学生填写评判性思维倾向量表（CTDICV）和自编教学效果评价表。
（3）理论考试及案例分析评价。
5.统计分析：应用SPSS20.0软件包对两组学生评判性思维能力、教学效果和理论考试及案例分析进行分析，两组资料结果具有显著性差异。计量数据以表示，同组培训前后比较采用配对t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
1.对角色扮演组学生在评判性思维能力和教学效果测试中均高于传统教学组，理论考试及案例分析测试成绩也高于传统教学组。差异具有统计学意义（P<0.05）
三、讨论
1.现代学前教育要求幼儿教师能够识别简单的疾病现象，对幼儿常见的危急重症也可以做最基本的判断。《健康评估》是在医学生学习了生理、解剖等基础医学的基础上开始学习，对于毫无医学思维和医学基础的学前教育专业学生而言，只靠教师口头讲述，导致学习效率低下。
2.角色扮演法应用到《健康评估》课堂教学中，可以激发学前教育专业学生的学习积极性。實施角色扮演法时要注意选择案例的实用性和可操作性，场所尽量贴近以后的工作环境，全面做好准备工作，指导时以启发为主，及时的反馈学生信息，调整教学设计，结合多种教学方法进行教学。通过学习后进行测评，学生寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维自信心、求知欲和认知成熟度等评判性思维[5]
能力提高，理论考试及案例分析评价也全部通过考核，基本达到课程学习的知识目标、情感目标、技能目标、能力目标的要求。对健康评估课程的理解广度与深度，使学前教育专业学生的综合素质水平得以有效提高，对于学前教育的学生作为幼师的未来传承者有着很重要的意义。
3.为政府部门、高职院校制定学前教育专业大纲提供新思路。
总结
健康教育是医学生的核心课程，对于没有医学基础的学前教育学生而言，应用角色扮演法可以提高学生学习兴趣，增加对专业知识的理解，提高学习效率。
参考文献
[1]崔文香，赵红姬.幼儿教师对儿童意外伤害认知、伤害预防行为及自我效能感[J].中国妇幼保健，2009，4.1.
[2]吕武.我国当前学前教育政策工具选择偏向及其影响—基于《国家长中期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》以来的主要政策文本的分析[J].教育科学，2016年2月：第32卷第1期.
[3]马静洁，李浩楠.角色扮演在培养护生沟通能力中的应用[J].哈尔滨医药，2007年第27卷第2期.
[4]金立军.角色扮演教学法在“健康评估”中的研究应用[J].职业与教育，教法研究，2014年2月第34卷第2期第8期（总第684期）1004-3985（2011）08-0164-02.
[5]王毯，李萍，左彭湘，王艳.情景模拟教学法在健康评估实验教学中的实施效果研究，全科护理，2017年5月第15卷第15期P1877.
项目基金：全国教育科学研究领导小组办公室 项目名称：角色扮演在学前教育专业健康评估课堂教学中的应用 项目编号：2018QNJ091。
【关键词】学前教育;健康评估;角色扮演法;课堂教学
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0101-01
幼儿机体的免疫功能比较差，对疾病缺乏正确的认识，对疾病引发的症状也不能准确地描述，在幼儿园内也可能发生意外伤害，而教师对幼儿意外伤害的认知程度直接影响着教师对意外伤害预防行为的实践[1]国家相继颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《关于当前发展学前教育的若干意见》[2]等都对幼儿教师在健康评估方面提出了新的需求，一些学校也开始探索让学前教育的学生选修《健康评估》课程。《健康评估》是医学生的核心课程，对于毫无医学思维和医学基础的学前教育专业学生而言，学习兴趣不高，学习效率低下。角色扮演是美国精神病学家Moreno于1960年所创建的一种社会心理技术，[3]角色扮演法有助于加强学前教育专业的健康评估学习，调动学生学习积极性和主动性，培养学生综合职业能力。
一、资料与方法
本研究本着自愿和知情同意的原则，纳入雅安职业技术学院普通专科学前教育专业2017级211名学生，随机分为实验组和对照组进行研究，两组学生在性别、年龄、文化程度无统计学差异。
1.根据专业教学大纲及角色扮演教学的特点制定教学内容及教学计划。采取文献法，调查法，描述性分析法及专家咨询法设计自编教学效果评价表。
2.选择参与健康评估教学工作≥3年;专业理论知识扎实、临床经验丰富者;热爱学前教育者为授课教师。对授课教师进行培训，培训内容为：角色扮演教学模式培训。
3.分组教学：实验组以角色扮演教学为主;分为学生扮演、教师扮演两种形式。学生扮演：选取学生感受最易于表演的症状，如咳嗽与咳痰等内容。教师扮演：对学生普遍感到难以表达的症状，如呼吸困难、惊厥等内容由老师扮演。对照组以传统教学为主，教师通过动画模拟、内容讲授、知识分解、提问解答等传统形式进行教学[4]。授课时间为16周合计32学时。
4.课程结束完成评价和考核。
（1）教师归纳总结。
（2）学生填写评判性思维倾向量表（CTDICV）和自编教学效果评价表。
（3）理论考试及案例分析评价。
5.统计分析：应用SPSS20.0软件包对两组学生评判性思维能力、教学效果和理论考试及案例分析进行分析，两组资料结果具有显著性差异。计量数据以表示，同组培训前后比较采用配对t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
1.对角色扮演组学生在评判性思维能力和教学效果测试中均高于传统教学组，理论考试及案例分析测试成绩也高于传统教学组。差异具有统计学意义（P<0.05）
三、讨论
1.现代学前教育要求幼儿教师能够识别简单的疾病现象，对幼儿常见的危急重症也可以做最基本的判断。《健康评估》是在医学生学习了生理、解剖等基础医学的基础上开始学习，对于毫无医学思维和医学基础的学前教育专业学生而言，只靠教师口头讲述，导致学习效率低下。
2.角色扮演法应用到《健康评估》课堂教学中，可以激发学前教育专业学生的学习积极性。實施角色扮演法时要注意选择案例的实用性和可操作性，场所尽量贴近以后的工作环境，全面做好准备工作，指导时以启发为主，及时的反馈学生信息，调整教学设计，结合多种教学方法进行教学。通过学习后进行测评，学生寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维自信心、求知欲和认知成熟度等评判性思维[5]
能力提高，理论考试及案例分析评价也全部通过考核，基本达到课程学习的知识目标、情感目标、技能目标、能力目标的要求。对健康评估课程的理解广度与深度，使学前教育专业学生的综合素质水平得以有效提高，对于学前教育的学生作为幼师的未来传承者有着很重要的意义。
3.为政府部门、高职院校制定学前教育专业大纲提供新思路。
总结
健康教育是医学生的核心课程，对于没有医学基础的学前教育学生而言，应用角色扮演法可以提高学生学习兴趣，增加对专业知识的理解，提高学习效率。
参考文献
[1]崔文香，赵红姬.幼儿教师对儿童意外伤害认知、伤害预防行为及自我效能感[J].中国妇幼保健，2009，4.1.
[2]吕武.我国当前学前教育政策工具选择偏向及其影响—基于《国家长中期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》以来的主要政策文本的分析[J].教育科学，2016年2月：第32卷第1期.
[3]马静洁，李浩楠.角色扮演在培养护生沟通能力中的应用[J].哈尔滨医药，2007年第27卷第2期.
[4]金立军.角色扮演教学法在“健康评估”中的研究应用[J].职业与教育，教法研究，2014年2月第34卷第2期第8期（总第684期）1004-3985（2011）08-0164-02.
[5]王毯，李萍，左彭湘，王艳.情景模拟教学法在健康评估实验教学中的实施效果研究，全科护理，2017年5月第15卷第15期P1877.
项目基金：全国教育科学研究领导小组办公室 项目名称：角色扮演在学前教育专业健康评估课堂教学中的应用 项目编号：2018QNJ091。