学生上五年级以来的第三次习作要求通过观察植物叶子的颜色与形状，以“秋天的树叶”为题写一篇作文。同学们的作文大多都能按习作要求将叶子的颜色与形状写具体、写生动。可是，当笔者将目光定格在习作的结尾时，却看到了这样一行字：“我爱秋天的树叶！”简单的口号式的结尾与上面具体的内容格格不入。笔者摇摇头，写好评语后打开下一本，没想到这一本的结尾与刚才那一篇相比，简直是有过之而无不及：“这就是秋天的树叶。”仿佛读者读了他的文章还不知道他写的就是秋天的树叶似的，再加上这么一句不是画蛇添足吗！刚开始笔者以为这只是个别现象，谁知批完全班的作文后，却发现结尾写得好的同学寥寥无几。这也不怪他们，平时教写作时，把重点都放在了如何写好主要内容上，对于文章的结尾，笔者自己也没重视起来，因此，造成了现在这种情况。
　　怎样才能教会学生写景物类作文的结尾呢？找些范文读给学生听？这未尝不是一个好方法。不过，找什么样的文章当范文呢？网上资源虽多，但良莠不齐，质量难以保证。读作文书？可手边又没有合适的资料。笔者想来想去没有结果，只好作罢。
　　过了一段时间，当笔者研读了几遍《黄山奇松》一课后，忽然发现，这篇课文的结尾用精练的语言略写了黄山奇松的千姿百态，对上文三大名松的具体描写作了补充，恰到好处地总结了全文，这不就是最好的范文吗？于是笔者决定从写作的角度来教学本文的结尾部分。
　　课堂上，笔者结束了课文主体部分的教学，让学生先读了读结尾段，问他们这一段写了什么。通过第一课时的学习，学生很容易就回答出了这个问题。接着让同学们设想，如果是你来给这篇课文写结尾，你会怎么写呢？孩子们面面相觑，不知如何回答。笔者笑着说：“很多同学一定会写‘我爱黄山奇松’，或者‘这就是黄山奇松’。”同学们都不好意思地笑了，自然也明白，这样写是不大出彩的。
　　“好，我们先来看看课文是怎么写的。”通过再次阅读，学生们发现，课文用了“屹立”“斜出”等词语来概括黄山奇松的千姿百态，并且用了排比、比喻的修辞手法，使语句更有气势，更加生动。笔者再次引导：“同学们请看这一句：‘有的状如黑虎，有的形似孔雀……’如果是你们来写，会怎样表达呢？”同学们七嘴八舌地说开了：“我们肯定会写‘有的像一只黑色的老虎’‘有的像一只孔雀’。”“你觉得和课文中的语言相比哪个更好呢？”“当然是课文中的好。”“好在哪里？”笔者追问。学生经过思考后明白，书中的语言更加简洁精练，并且用词不重复。
　　看着学生已经大致理解了课文结尾的写法，笔者对同学们说：“如果让你仿照这篇课文的结尾去写秋天的树叶，你会写吗？”并出示如下填空：“秋天的树叶 。它们或 ，
　　或 ，或 ；或 ，或 ，或 ；有的 ，有的 ……它们装点着 ，使得 。”同时允许习作有困难的同学只写一组“或 ”，不同水平的学生分层要求，降低了仿写的难度，使得全班大多数学生都写出了令人满意的结尾。以下是部分学生的仿写片段：
　　秋天的银杏叶五颜六色。它们或金黄，或碧绿，或枯黄；有的微微泛黄，有的黄里带红……（仲思睿）
　　秋天的银杏叶千姿百态。它们或向上生长，或斜着冒出，或往下低垂；有的状如蒲扇，有的形似蝴蝶。（王雅雯）
　　枫树叶姿态优美。它们或弯曲，或笔直，或垂下；或立，或斜，或倒；有的状如手掌，有的形似蒲扇……（华嘉莉）
　　银杏叶千姿百态，五彩缤纷。它们或飘，或卧，或盘旋，或飞翔；有的绿中带黄，有的黄中透红，多美啊！（许思羽）
　　秋天的树叶五彩缤纷，千姿百态。它们或浅绿，或火红，或土黄；或立在枝头，或飘在空中；有的状如手掌，有的形似蒲扇……它们装点着秋天，使得秋天更加美丽，更加多彩。（陆晟）
　　柳叶千姿百态，五颜六色。它们或细长，或短粗；或翠绿，或杏黄；或直，或曲；或深，或浅；有的好似雨滴，有的宛如银鱼……它们装点着秋天，让秋天更加五彩缤纷，绚烂如虹。（张艺桐）
　　由此看来，仿写不仅是作文起步阶段的好帮手，也是高年级作文教学必不可少的一种形式。而课文的语言文字和篇章结构都是学生模仿的最好范例。
　　如果我们教师能在教课文的同时加入写作方法的指导，适时地让学生仿写，就能让学生充分地体味课文的表达形式、语言特色，并且能直接运用到自己的习作中来，还能使同学们同步提高阅读水平和习作水平。
　　【作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校】