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汉字的书写由于汉字特有的形体美和艺术魅力，使它成了人们领悟祖国语言文字美、发挥创造力和发展个性的极好工具，因而书法训练自古以来一直是兼有养性修身功能的好事。《语文课程标准》指出：“写好字对开发能力、陶冶情操、发展个性、培养审美能力、促进学生的全面发展都有积极的影响。” 从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于写字必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成了对大脑的综合刺激，能够强化大脑各区的神经联系和贯通。我校一直把“端端正正写字”和“认认真真做人”联系起来，写字育人是语文方面的一个传统特色。如何在写字教学中进行育人教育呢？
一、创设良好的学习氛围，激发学生的写字兴趣
托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是入门的向导，写字教学也是如此，因此老师要利用各种活动，激发学生的写字兴趣。老师可根据学生好胜的心理开展一些活动，调动学生学习的积极性，如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛、每周举办学生作业展评等，还可以利用展板等展示练习成果，向他们讲述身边同学用心习字的故事，欣赏他们的书法作品，再看看他们一项项的获奖证书。通过这些活动的开展，能使他们受到熏陶、受到感染，认识到习字的重要性，从而对习字产生浓厚的兴趣，使学生变“老师要我写好字”为“我要把字写好”。这样，学生对习字在思想上有了重视，也就有了持之以恒地把字写好的决心与动力。
二、教学紧密联系生活，引导学生写字方法
在写字教学中，时刻不要忘记把字想象成一个个有生命的人。练基本笔画，要有轻重变化，否则组成字时就没有生命了。教学偏旁时，我会把它们想象成形态各异的人。如教学“走之”时，我跟孩子说：“他就是个老爷爷，年纪大了，低着头弯着腰，还撅着屁股。”这个比喻形象而生动，让孩子在笑声中就准确地把握住这个偏旁的形态了。用这个方法，“走之”这个令我们老师十分头疼的偏旁，我们班的孩子竟能写得十分漂亮。再如“三点水”，三个笔划之间的呼应关系也是个难点，我就让孩子的把他们想象成三个好朋友，相约去游泳，家不在一起，却向同一个方向前进。这样就把抽象的位置关系形象生动化了，孩子写起来也就容易多了。
三、教学方法突出重点，写字育人书道并进
在学校研究《宝盖头的字》教学过程中，我们经过讨论与网络学习，为本节课设计了五个层次的教学。首先是观察宝盖头的演变过程，这个过程也是对汉字悠久历史的一个回顾；其次是通过课件展示的范字来学习带有宝盖头的字，宙、安的结构特征，突出渗透了汉字的包容之美、谦让之美、正直之美；再次是通过对范字的观察、对比，了解宝盖头在不同结构字形中的变化规律；最后是改错的环节，巩固新知。在教学中，老师还穿插了书法家苏轼的故事，让学生进一步明白字如其人的道理，不仅突出了教学的重点与难点，同时做到了写字育人书道并进。
四、教学设计有趣新颖，渗透美育其乐融融
由于象形字跟图形在形状上相似，学生在学习过程中通过看图比较从而认识了生字，并且兴趣很高，就要趁机启发引导学生：同学们都喜欢画画，其实写字就跟画画一样，要认真观察字形特点，注意间架结构以及写在田字格中的位置，然后才能用心地照着“画”好每个字。我还做了比较，把一些在田字格中找不准位置的字，或者是写得太大或太小的字与范字进行比较，把写得“东倒西歪”或随便了事的字与范字进行比较，让学生辨别哪个字写得好，学生很容易就能分辨出来。
五、注重多种发展评价，切实提高写字质量
教学过程中有多种形式的评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间的互相评价相结合。在评价过程中，我充分尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，这样对学生起到了非常大的鼓舞作用。对于写得不够好的，我会给他再次讲解，指导他观察，示范写，让学生再次写。对写字作业的讲评同样很重要，通过讲评肯定成绩、指出存在的问题，能使学生在实践过程中不断进步、发展。
六、形成良好书写习惯，彰显语文人文素养
养成良好的书写习惯是一个十分重要的问题，它不仅关系到一个人字写得好坏，还关系到一个人的身心健康。郭沫若先生认为：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。养成这样的习惯有许多好处，能够使人细心，容易集中注意力，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断是容易误事的，而练习写字可以逐渐改掉这些毛病。此外，据专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为习惯的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。所以，我们必须从小学起，培养良好的书写习惯，关注自己的写字姿势，重视书写的正确、端正、整洁。我们应从正确的书写姿势、执笔方法入手培育学生良好的书写习惯，并在书写中陶冶自己的情操，做到努力“一笔一画写好字，一言一行做真人”，以提升语文教学的人文素养。
有一首歌叫《中国娃》，其中有一句让我至今记忆犹新：“最爱写的字是那先生教的方块字，堂堂正正做人也像它。”人们常说“字如其人”，字能反映一个人的秉性，反过来我们也可以利用汉字中所传达的无声的信息来铸就一个人的品格。让生活与写字联系起来，才能使学生更加热爱汉字，真正享受到写字带来的实实在在的快乐，我们的孩子将来才能成为堂堂正正的中国人。
一、创设良好的学习氛围，激发学生的写字兴趣
托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是入门的向导，写字教学也是如此，因此老师要利用各种活动，激发学生的写字兴趣。老师可根据学生好胜的心理开展一些活动，调动学生学习的积极性，如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛、每周举办学生作业展评等，还可以利用展板等展示练习成果，向他们讲述身边同学用心习字的故事，欣赏他们的书法作品，再看看他们一项项的获奖证书。通过这些活动的开展，能使他们受到熏陶、受到感染，认识到习字的重要性，从而对习字产生浓厚的兴趣，使学生变“老师要我写好字”为“我要把字写好”。这样，学生对习字在思想上有了重视，也就有了持之以恒地把字写好的决心与动力。
二、教学紧密联系生活，引导学生写字方法
在写字教学中，时刻不要忘记把字想象成一个个有生命的人。练基本笔画，要有轻重变化，否则组成字时就没有生命了。教学偏旁时，我会把它们想象成形态各异的人。如教学“走之”时，我跟孩子说：“他就是个老爷爷，年纪大了，低着头弯着腰，还撅着屁股。”这个比喻形象而生动，让孩子在笑声中就准确地把握住这个偏旁的形态了。用这个方法，“走之”这个令我们老师十分头疼的偏旁，我们班的孩子竟能写得十分漂亮。再如“三点水”，三个笔划之间的呼应关系也是个难点，我就让孩子的把他们想象成三个好朋友，相约去游泳，家不在一起，却向同一个方向前进。这样就把抽象的位置关系形象生动化了，孩子写起来也就容易多了。
三、教学方法突出重点，写字育人书道并进
在学校研究《宝盖头的字》教学过程中，我们经过讨论与网络学习，为本节课设计了五个层次的教学。首先是观察宝盖头的演变过程，这个过程也是对汉字悠久历史的一个回顾；其次是通过课件展示的范字来学习带有宝盖头的字，宙、安的结构特征，突出渗透了汉字的包容之美、谦让之美、正直之美；再次是通过对范字的观察、对比，了解宝盖头在不同结构字形中的变化规律；最后是改错的环节，巩固新知。在教学中，老师还穿插了书法家苏轼的故事，让学生进一步明白字如其人的道理，不仅突出了教学的重点与难点，同时做到了写字育人书道并进。
四、教学设计有趣新颖，渗透美育其乐融融
由于象形字跟图形在形状上相似，学生在学习过程中通过看图比较从而认识了生字，并且兴趣很高，就要趁机启发引导学生：同学们都喜欢画画，其实写字就跟画画一样，要认真观察字形特点，注意间架结构以及写在田字格中的位置，然后才能用心地照着“画”好每个字。我还做了比较，把一些在田字格中找不准位置的字，或者是写得太大或太小的字与范字进行比较，把写得“东倒西歪”或随便了事的字与范字进行比较，让学生辨别哪个字写得好，学生很容易就能分辨出来。
五、注重多种发展评价，切实提高写字质量
教学过程中有多种形式的评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间的互相评价相结合。在评价过程中，我充分尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，这样对学生起到了非常大的鼓舞作用。对于写得不够好的，我会给他再次讲解，指导他观察，示范写，让学生再次写。对写字作业的讲评同样很重要，通过讲评肯定成绩、指出存在的问题，能使学生在实践过程中不断进步、发展。
六、形成良好书写习惯，彰显语文人文素养
养成良好的书写习惯是一个十分重要的问题，它不仅关系到一个人字写得好坏，还关系到一个人的身心健康。郭沫若先生认为：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。养成这样的习惯有许多好处，能够使人细心，容易集中注意力，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断是容易误事的，而练习写字可以逐渐改掉这些毛病。此外，据专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为习惯的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。所以，我们必须从小学起，培养良好的书写习惯，关注自己的写字姿势，重视书写的正确、端正、整洁。我们应从正确的书写姿势、执笔方法入手培育学生良好的书写习惯，并在书写中陶冶自己的情操，做到努力“一笔一画写好字，一言一行做真人”，以提升语文教学的人文素养。
有一首歌叫《中国娃》，其中有一句让我至今记忆犹新：“最爱写的字是那先生教的方块字，堂堂正正做人也像它。”人们常说“字如其人”，字能反映一个人的秉性，反过来我们也可以利用汉字中所传达的无声的信息来铸就一个人的品格。让生活与写字联系起来，才能使学生更加热爱汉字，真正享受到写字带来的实实在在的快乐，我们的孩子将来才能成为堂堂正正的中国人。