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摘要:词汇教学作为高中英语教学的重中之重,其有效性一直是教育工作者关注的问题之一。本文根据当前高中英语教学中存在的问题,提出一定的解决办法。教师应该积极主动的为学生创设良好的语言学习环境,向学生介绍科学系统的学习方法,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的主动性,培养学生自主学习的能力。
关键词:高中英语词汇教学;学习有效性;教学方法;教学策略
作为语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,词汇的积累和使用对语言技能的形成至关重要。因此,词汇教学在高中英语教学中的地位是不可忽视的。在高中英语教学中,词汇教学是最基础的环节; 对于学生而言,词汇的掌握和正确使用是学习语言的基础和提高语言使用能力的前提和保障。词汇教学的有效性也一直是英语教学工作者关注和探讨的问题。
如何有效的进行词汇教学,让学生掌握和正确使用词汇是每一位英语教学工作者应当反思的问题,尤其是在普通高中英语课程标准(以下简称新课标)的背景下。新课标将英语课程的总体目标确定为培养学生的语言综合运用能力,强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义、传递信息和交流情感。这就对高中英语词汇教学提出了更高的要求,教师必须寻求新的词汇教学策略。笔者根据新课标的要求,结合高中英语词汇教学实践,对词汇教学进行了一定的研究和反思。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
(一)教师词汇教学脱离语言使用环境
很多教育者在英语教学过程中过分强调语法的作用,在课堂上一味的讲解语法让学生进行语法专练,忽视了语言使用环境在英语教学中的作用。以语法为中心的教学往往枯燥乏味,更会让学生失去学习英语的兴趣。相当一部分教师在教授词汇的过程中只是孤立地教单词,根本不注重语言的使用环境,导致学生不能准确的理解和使用词汇,难以收到理想的教学效果。
(二)学生词汇学习方法不够科学
很多学生都会抱怨今天背的单词明天就忘了。这是因为他们往往孤立的背诵单词,貌似记住了单词的读音、拼写和意义,可完全不会使用词汇。教师检查学生的词汇掌握情况也只是通过简单的听写和默写。这种脱离语言使用环境的记忆词汇的方法是没有多大的效果的。
(三)词汇的文化意义往往被忽略
语言是文化的载体,词汇又是语言的基础,因此,词汇的教学是离不开文化的教授的。然而,在实际的语言教学中,很多教师都忽略了文化教学,只是单纯的讲解词汇的音、形、义这些字面意义。因为学生不了解所学词汇的文化内涵,对于词汇的使用往往会犯错误。
二、高中英语词汇教学策略和方法
(一)将音标和和字母的拼写结合起来教学
英语单词与单词之间是存在音和形的差别,但是还是有规律可循的。在词汇教学中,要注意音和形的结合,教学生将一定的音和相应的形联系起来,使学生在大脑中形成单词的音形联系,做到见形知音,听音知形。这就要求在词汇教学中必须先教学生掌握英语的48个音标的发音和每个音标可能对应的字母及字母组合。掌握了这些规则,学生的词汇记忆就能事半功倍。
(二)重视情景语境的教学
語言是在实际运用过程当中不断发展和完善的。词汇的意义必须在情境交流中才能得到体现。在情景语境中学习词汇是词汇习得的最主要途径。因而在教学过程中教师应该尽可能的将词汇放在真实的情境当中,要求学生在实际运用中学习语言。教师要积极创造生动有趣的语言环境,给学生提供更多运用语言的机会,让学生在特定的语言环境中学习英语,全面提高学生的语言综合运用能力。
(三)丰富词汇教学形式、培养学生自主学习能力
词汇教学要着眼于培养学生自主学习的能力。在学习过程中学生是学习的主体,教师的教学无法替代学生的学习。教师在教学过程中要融入系统的方法介绍而不能仅仅局限于知识讲解本身,有意识的多提供机会给学生实践,增强学生的学习兴趣,进而逐步培养学生自主学习的能力。在课堂教学过程中,教师要丰富词汇的呈现形式,可以组织循环式的复习,组织专题单词竞赛、话题讨论、听英文歌曲及讲英文故事等等,帮助学生更快更有效的记忆单词。
(四)根据构词规律,将构词法融入到词汇教学当中
英语词汇量虽然巨大,但其本身却存在一定的规律。掌握基本的构词法对于词汇记忆有极大的帮助。构词法通常有合成法、转化法和派生法。英语单词当中有许多是由两个有意义的单词合成的新词,即合成法构成的词汇。例如earthquake 这个单词就是由earth 和quake通过合成法构成的。学生以前就学过这两个单词,现在将它们合成在一块也不难推测出词义。转化法是指单词本身可以直接转化为另一种词类而使用。例如water本身是名词水的意思,但是在water the flower当中却作为动词浇水的意思。通过转化法,可以帮助学生扩大词汇的使用功能。派生法是指在词根前面加前缀或是在词根后面加后缀从而构成一个新词,新词的意义可能与原单词意义相近,也可能截然相反。例如useful、useless。为此,在词汇教学中,教师有必要向学生介绍相应的构词法知识。
(五)通过对比教授单词
英语中存在许多词形词义相近的单词,在教学过程中对词形相近的单词进行对比能够有效帮助学生记忆单词。例如form-from、advice-advise、choose-choice等等。这些单词常会被学生记混,但是如果把它们放在一块进行对比曲风就能深化学生的记忆,帮助学生不犯错误。对于常用的近义词和词组,如run out、 run out of 、give out 、use up,要及时帮助学生弄清楚它们之间的差异,以便学生在实际运用中能够正确使用。
(六)遵循记忆规律,及时复习,及时巩固
学生在记忆单词的过程中往往都有这样一个感受,词汇记得快忘得也快。要想做到不遗忘单词就必须及时的进行复习和巩固。心理语言学家艾宾浩斯提出了记忆遗忘曲线,他认为遗忘是先快后慢的。根据这一规律,经常性的培养学生及时复习巩固是非常关键的。而且为了提高复习的效果,复习的形式也要做到多样化,不能只是单一的听写背诵。
三、结语
综上所述,词汇教学作为语言教学的基础,其重要性是不言而喻的。教师要遵照语言教学规律,采用不同的语言教学方法和策略进行教学,激发学生学习词汇的兴趣,提高学生学习效率。教师要减少讲解的比例,给学生提供更多的训练空间,创设生动活泼的语境,改进教学效果。11:54 2014-5-511:54 2014-5-511:54 2014-5-511:54 2014-5-511:54 2014-5-5
参考文献:
[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准. 北京师范大学出版社,2001
[2]林红. 新课程理念下高中英语词汇教学[J] 大连教育学院学报2009(12)
[3]张贵艳. 新课程背景下的高中英语教学初探[J] 教学研究,2011(13):81
关键词:高中英语词汇教学;学习有效性;教学方法;教学策略
作为语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,词汇的积累和使用对语言技能的形成至关重要。因此,词汇教学在高中英语教学中的地位是不可忽视的。在高中英语教学中,词汇教学是最基础的环节; 对于学生而言,词汇的掌握和正确使用是学习语言的基础和提高语言使用能力的前提和保障。词汇教学的有效性也一直是英语教学工作者关注和探讨的问题。
如何有效的进行词汇教学,让学生掌握和正确使用词汇是每一位英语教学工作者应当反思的问题,尤其是在普通高中英语课程标准(以下简称新课标)的背景下。新课标将英语课程的总体目标确定为培养学生的语言综合运用能力,强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义、传递信息和交流情感。这就对高中英语词汇教学提出了更高的要求,教师必须寻求新的词汇教学策略。笔者根据新课标的要求,结合高中英语词汇教学实践,对词汇教学进行了一定的研究和反思。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
(一)教师词汇教学脱离语言使用环境
很多教育者在英语教学过程中过分强调语法的作用,在课堂上一味的讲解语法让学生进行语法专练,忽视了语言使用环境在英语教学中的作用。以语法为中心的教学往往枯燥乏味,更会让学生失去学习英语的兴趣。相当一部分教师在教授词汇的过程中只是孤立地教单词,根本不注重语言的使用环境,导致学生不能准确的理解和使用词汇,难以收到理想的教学效果。
(二)学生词汇学习方法不够科学
很多学生都会抱怨今天背的单词明天就忘了。这是因为他们往往孤立的背诵单词,貌似记住了单词的读音、拼写和意义,可完全不会使用词汇。教师检查学生的词汇掌握情况也只是通过简单的听写和默写。这种脱离语言使用环境的记忆词汇的方法是没有多大的效果的。
(三)词汇的文化意义往往被忽略
语言是文化的载体,词汇又是语言的基础,因此,词汇的教学是离不开文化的教授的。然而,在实际的语言教学中,很多教师都忽略了文化教学,只是单纯的讲解词汇的音、形、义这些字面意义。因为学生不了解所学词汇的文化内涵,对于词汇的使用往往会犯错误。
二、高中英语词汇教学策略和方法
(一)将音标和和字母的拼写结合起来教学
英语单词与单词之间是存在音和形的差别,但是还是有规律可循的。在词汇教学中,要注意音和形的结合,教学生将一定的音和相应的形联系起来,使学生在大脑中形成单词的音形联系,做到见形知音,听音知形。这就要求在词汇教学中必须先教学生掌握英语的48个音标的发音和每个音标可能对应的字母及字母组合。掌握了这些规则,学生的词汇记忆就能事半功倍。
(二)重视情景语境的教学
語言是在实际运用过程当中不断发展和完善的。词汇的意义必须在情境交流中才能得到体现。在情景语境中学习词汇是词汇习得的最主要途径。因而在教学过程中教师应该尽可能的将词汇放在真实的情境当中,要求学生在实际运用中学习语言。教师要积极创造生动有趣的语言环境,给学生提供更多运用语言的机会,让学生在特定的语言环境中学习英语,全面提高学生的语言综合运用能力。
(三)丰富词汇教学形式、培养学生自主学习能力
词汇教学要着眼于培养学生自主学习的能力。在学习过程中学生是学习的主体,教师的教学无法替代学生的学习。教师在教学过程中要融入系统的方法介绍而不能仅仅局限于知识讲解本身,有意识的多提供机会给学生实践,增强学生的学习兴趣,进而逐步培养学生自主学习的能力。在课堂教学过程中,教师要丰富词汇的呈现形式,可以组织循环式的复习,组织专题单词竞赛、话题讨论、听英文歌曲及讲英文故事等等,帮助学生更快更有效的记忆单词。
(四)根据构词规律,将构词法融入到词汇教学当中
英语词汇量虽然巨大,但其本身却存在一定的规律。掌握基本的构词法对于词汇记忆有极大的帮助。构词法通常有合成法、转化法和派生法。英语单词当中有许多是由两个有意义的单词合成的新词,即合成法构成的词汇。例如earthquake 这个单词就是由earth 和quake通过合成法构成的。学生以前就学过这两个单词,现在将它们合成在一块也不难推测出词义。转化法是指单词本身可以直接转化为另一种词类而使用。例如water本身是名词水的意思,但是在water the flower当中却作为动词浇水的意思。通过转化法,可以帮助学生扩大词汇的使用功能。派生法是指在词根前面加前缀或是在词根后面加后缀从而构成一个新词,新词的意义可能与原单词意义相近,也可能截然相反。例如useful、useless。为此,在词汇教学中,教师有必要向学生介绍相应的构词法知识。
(五)通过对比教授单词
英语中存在许多词形词义相近的单词,在教学过程中对词形相近的单词进行对比能够有效帮助学生记忆单词。例如form-from、advice-advise、choose-choice等等。这些单词常会被学生记混,但是如果把它们放在一块进行对比曲风就能深化学生的记忆,帮助学生不犯错误。对于常用的近义词和词组,如run out、 run out of 、give out 、use up,要及时帮助学生弄清楚它们之间的差异,以便学生在实际运用中能够正确使用。
(六)遵循记忆规律,及时复习,及时巩固
学生在记忆单词的过程中往往都有这样一个感受,词汇记得快忘得也快。要想做到不遗忘单词就必须及时的进行复习和巩固。心理语言学家艾宾浩斯提出了记忆遗忘曲线,他认为遗忘是先快后慢的。根据这一规律,经常性的培养学生及时复习巩固是非常关键的。而且为了提高复习的效果,复习的形式也要做到多样化,不能只是单一的听写背诵。
三、结语
综上所述,词汇教学作为语言教学的基础,其重要性是不言而喻的。教师要遵照语言教学规律,采用不同的语言教学方法和策略进行教学,激发学生学习词汇的兴趣,提高学生学习效率。教师要减少讲解的比例,给学生提供更多的训练空间,创设生动活泼的语境,改进教学效果。11:54 2014-5-511:54 2014-5-511:54 2014-5-511:54 2014-5-511:54 2014-5-5
参考文献:
[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准. 北京师范大学出版社,2001
[2]林红. 新课程理念下高中英语词汇教学[J] 大连教育学院学报2009(12)
[3]张贵艳. 新课程背景下的高中英语教学初探[J] 教学研究,2011(13):81