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摘要：小学生语文写作作为语文教学中的这要组成部分，对小学生语文的学习发展起着积极的决定性作用，小学教师作为小学生学习的引路人，应该积极的培养小学生的写作能力。本文就小学生语文写作水平的提升策略进行探讨与分析，以供小学语文教学专家的参考与评价。
关键词：小学生;语文写作;水平提升
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-388
引言
随着经济的发展与社会的进步，语文作为小学生学习的三大主科之一，对学习的综合能力培养起着积极的促进作用，语文写作作为语文学科的重要组成部分也备受广大语文专家与学者的重视与关注，然而，由于传统的语文写作教学模式具有非常强的枯燥性，而且教学方法较为单一，使得小学生对写作产生了厌烦的情绪，从而阻碍了小学生语文写作水平的可持续性发展，针对这一情况，教师要改变传统的写作教学方法，创新教学方式，从而能够更好的帮助小学生进行语文写作的学习与发展。
一、更新作文教学理念，培养学生自主意识
随着新课标教学改革的不断发展，高效的教学模式层出不穷。小学作文自主化教学模式必须要更新教学理念，提高教师的作文指导水平是实现自主化教学的关键。作文教学在设计作文指导活动时要精心设计富有引导性和启发性的环节，要从小学生的理解能力和实际体验出发进行相关活动设计，有效引导学生自主探究。只有趣味性的教学活动才能激发学生的自主学习意识，实现个人能力的综合性培养。更新作文教学理念的出发点在于培养学生写作的积极性，尤具是小学生的个性化思维能力，更是限制作文表达能力的重要因素，自主意识的培养能充分激发小学生写作的积极性。
例如，教师在设计教学活动时要从实际出发，符合学生能力的写作指导才有利于提升学生的自主表达能力。针对当下学生文章结构混乱的问题，教师要鼓励学生自主阅读和理解，通过个人能力的进步和体验的加深，逐步提高写作能力。教师可以创设如下教学活动：请同学们根据老师推荐的经典作品搜集资料，仔细品读，然后总结文章的写作结构和情感抒发的具体方法，做好读书笔记，写好阅读总结，老师进行检查，选出优秀作品。
二、生活化微写作，重视日常观察和积累
生活是写作的基础，而观察则是将升华生活，让生活艺术化的有效途径。因此，在初中语文微写作训练中，教师要善于构建生活化的微写作模式，指导学生学会观察生活细节、观察身边事物，并养成积累的习惯，通过积累丰富学生的写作素材，有助于丰富学生的写作内涵和写作情感，进而写出有思想、有内涵和有灵魂的文章。而在指引学生观察生活的过程中，教师也要鼓励学生通过观察进行微写作训练，如教师在指导学生写人物形象特征时，可以指导学生回家观察自己的父母，通过观察父母的一言一行等进行描写，这种建立在观察基础之上的微写作，才能写出学生自己独特的风格;又如，四季交替，在学生眼里也许是再平凡不过的事，教师可以指导学生认真观察四季之变，把握四季之美的特点，并用笔将自己所观察到的景象记录下来;等等，学会观察，是学生写作之前提。初中语文教师要善于构建生活化的微写作模式，让学生观察生活，书写生活，提高学生的写作能力。
三、增强实践活动，丰富写作素材
由于小学生所处的社会环境与社会环境有限，所以对小学语文写作过程的素材积累的非常少，通常教师给学生一个语文题目小学生都要想好久而且也想不到关于题目可写的内容与素材，最终只好以“流水账”的形式为教师呈现出来，小学语文教师为了更好的处理小学生在语文写作中的这一情况，就要在传授小学生知识内容的过程中将好词好句积累在一个本子上，并且同学之间也要将所发现的好词好句进行讨论分享，从而增加了学生的写作素材。教师在为小学生进行语文写作知识传授的过程中，通常都会发现紧紧依靠语文课堂的写作知识讲解很难帮助学生积累大量的写作素材，从而使得学生的写作能力以及写作词汇量都非常的差，针对这一情况，教师应该让学生在实践中来积累写作的素材，俗话说得好“读万卷书不如行万里路”教师可以发挥其小学生学习组织者的身份，组织学生不定期的去参加一些实践活动，使得学生在亲眼看见、亲手触摸到、亲身经历过的情景中进行有感而发，从而促进了学生对语文写作的写作欲望，提高了学生的写作积极性，使得学生能够在实践的过程中积累素材，发挥其真实的感受。
例如，教师在传授小学生《荷叶圆圆》一课的学习内容时，小学语文教师可以组织学生到荷花池进行春游的活动，在春游的过程中使得学生拉近了与大自然相处的距离，而且教师也会在荷花池春游的过程中让学生仔细的观察荷花与荷叶的特点，并且让学生在春游过程中将自己所发现的新奇事物以及感想用本子记录下来，并且阐述此次到荷花池进行春游的感想，然后再对学生进行荷叶圆圆这一课程的教学，实践之后的教学就与春游实践之前的教学有着很大的差距，这次荷花池的春游使得学生有着丰富的感想与想法，从而使学生爱上了写作，在语文写作的过程中也不会感到无话可说没有思路了，教师在实践中增加小学生的写作素材积累，为小学生语文的学习奠定了良好的基础。
结论：总的来说，由于语文写作具有很强的抽象性与复杂性，根据小学生的年龄段特点来说，小学生还没有形成良好的世界观、人生观、价值观。小学语文教师作为学生写作学习的引导者与组织者，要根据小学生的学习能力以及学习特点科学合理的制定小学生语文写作的教学计划，来帮助小学生进行写作能力的提升，培养小学生的写作自信，促进小学生写作能力的良性循环以及良性发展。
参考文献
[1]杨孝武. 读写结合构建小学语文写作教学探究[J]. 科学咨询（教育科研），2020，（09）：251.
[2]王銀虎. 浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略[J]. 中国新通信，2020，22（17）：222-223.
[3]鲜红. 浅谈小学语文作文写作个性化培养策略[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（09）：158.
关键词：小学生;语文写作;水平提升
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-388
引言
随着经济的发展与社会的进步，语文作为小学生学习的三大主科之一，对学习的综合能力培养起着积极的促进作用，语文写作作为语文学科的重要组成部分也备受广大语文专家与学者的重视与关注，然而，由于传统的语文写作教学模式具有非常强的枯燥性，而且教学方法较为单一，使得小学生对写作产生了厌烦的情绪，从而阻碍了小学生语文写作水平的可持续性发展，针对这一情况，教师要改变传统的写作教学方法，创新教学方式，从而能够更好的帮助小学生进行语文写作的学习与发展。
一、更新作文教学理念，培养学生自主意识
随着新课标教学改革的不断发展，高效的教学模式层出不穷。小学作文自主化教学模式必须要更新教学理念，提高教师的作文指导水平是实现自主化教学的关键。作文教学在设计作文指导活动时要精心设计富有引导性和启发性的环节，要从小学生的理解能力和实际体验出发进行相关活动设计，有效引导学生自主探究。只有趣味性的教学活动才能激发学生的自主学习意识，实现个人能力的综合性培养。更新作文教学理念的出发点在于培养学生写作的积极性，尤具是小学生的个性化思维能力，更是限制作文表达能力的重要因素，自主意识的培养能充分激发小学生写作的积极性。
例如，教师在设计教学活动时要从实际出发，符合学生能力的写作指导才有利于提升学生的自主表达能力。针对当下学生文章结构混乱的问题，教师要鼓励学生自主阅读和理解，通过个人能力的进步和体验的加深，逐步提高写作能力。教师可以创设如下教学活动：请同学们根据老师推荐的经典作品搜集资料，仔细品读，然后总结文章的写作结构和情感抒发的具体方法，做好读书笔记，写好阅读总结，老师进行检查，选出优秀作品。
二、生活化微写作，重视日常观察和积累
生活是写作的基础，而观察则是将升华生活，让生活艺术化的有效途径。因此，在初中语文微写作训练中，教师要善于构建生活化的微写作模式，指导学生学会观察生活细节、观察身边事物，并养成积累的习惯，通过积累丰富学生的写作素材，有助于丰富学生的写作内涵和写作情感，进而写出有思想、有内涵和有灵魂的文章。而在指引学生观察生活的过程中，教师也要鼓励学生通过观察进行微写作训练，如教师在指导学生写人物形象特征时，可以指导学生回家观察自己的父母，通过观察父母的一言一行等进行描写，这种建立在观察基础之上的微写作，才能写出学生自己独特的风格;又如，四季交替，在学生眼里也许是再平凡不过的事，教师可以指导学生认真观察四季之变，把握四季之美的特点，并用笔将自己所观察到的景象记录下来;等等，学会观察，是学生写作之前提。初中语文教师要善于构建生活化的微写作模式，让学生观察生活，书写生活，提高学生的写作能力。
三、增强实践活动，丰富写作素材
由于小学生所处的社会环境与社会环境有限，所以对小学语文写作过程的素材积累的非常少，通常教师给学生一个语文题目小学生都要想好久而且也想不到关于题目可写的内容与素材，最终只好以“流水账”的形式为教师呈现出来，小学语文教师为了更好的处理小学生在语文写作中的这一情况，就要在传授小学生知识内容的过程中将好词好句积累在一个本子上，并且同学之间也要将所发现的好词好句进行讨论分享，从而增加了学生的写作素材。教师在为小学生进行语文写作知识传授的过程中，通常都会发现紧紧依靠语文课堂的写作知识讲解很难帮助学生积累大量的写作素材，从而使得学生的写作能力以及写作词汇量都非常的差，针对这一情况，教师应该让学生在实践中来积累写作的素材，俗话说得好“读万卷书不如行万里路”教师可以发挥其小学生学习组织者的身份，组织学生不定期的去参加一些实践活动，使得学生在亲眼看见、亲手触摸到、亲身经历过的情景中进行有感而发，从而促进了学生对语文写作的写作欲望，提高了学生的写作积极性，使得学生能够在实践的过程中积累素材，发挥其真实的感受。
例如，教师在传授小学生《荷叶圆圆》一课的学习内容时，小学语文教师可以组织学生到荷花池进行春游的活动，在春游的过程中使得学生拉近了与大自然相处的距离，而且教师也会在荷花池春游的过程中让学生仔细的观察荷花与荷叶的特点，并且让学生在春游过程中将自己所发现的新奇事物以及感想用本子记录下来，并且阐述此次到荷花池进行春游的感想，然后再对学生进行荷叶圆圆这一课程的教学，实践之后的教学就与春游实践之前的教学有着很大的差距，这次荷花池的春游使得学生有着丰富的感想与想法，从而使学生爱上了写作，在语文写作的过程中也不会感到无话可说没有思路了，教师在实践中增加小学生的写作素材积累，为小学生语文的学习奠定了良好的基础。
结论：总的来说，由于语文写作具有很强的抽象性与复杂性，根据小学生的年龄段特点来说，小学生还没有形成良好的世界观、人生观、价值观。小学语文教师作为学生写作学习的引导者与组织者，要根据小学生的学习能力以及学习特点科学合理的制定小学生语文写作的教学计划，来帮助小学生进行写作能力的提升，培养小学生的写作自信，促进小学生写作能力的良性循环以及良性发展。
参考文献
[1]杨孝武. 读写结合构建小学语文写作教学探究[J]. 科学咨询（教育科研），2020，（09）：251.
[2]王銀虎. 浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略[J]. 中国新通信，2020，22（17）：222-223.
[3]鲜红. 浅谈小学语文作文写作个性化培养策略[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（09）：158.