“自读式学案导学”模式是一种把发展学生的探索能力放在首位，以学案为辅，以学生自学为主，通过教师指导、师生共同探讨而得出结论的教学模式。“自读式学案导学”模式能有效提高学生自学能力和课堂教学效果。下面我就谈一谈“自读式学案导学”模式在历史课堂教学中的应用。
　　一、“自读式学案导学”模式的应用
　　（一）环节与操作
　　“自读式学案导学”模式由自学感知、知识梳理与整合、深思质疑、自我测评四个环节构成。在这些环节中，学生的自学与教师的指导贯穿始终，各自发挥着不同的作用。
　　1.自学感知。
　　课前，教师要根据教学内容及课标要求，认真研究教材，精心设计学案并印发给学生。上课时，教师要简单指导学生进行阅读，使学生按照学案的自读提纲通读教材，初步感知教材内容。
　　2.知识梳理与整合。
　　在学生初步感知教材内容的基础上，教师要利用精心设计的填空、图表等习题，引导学生梳理教材知识，进一步分析教材，理清教材脉络，记忆历史事件的背景、起因、经过、结果等基础知识，构建知识网络。这样，学生就既记忆了基础知识，又理清了历史线索，构建了知识框架。
　　3.深思质疑。
　　学生在细读、分析教材的过程中会遇到疑难问题，对此教师可将学生进行分组，引导学生展开小组内讨论，使学生通过讨论自行解决问题。对于学生经过讨论也解决不了的问题，教师可引导学生进行小组间讨论，在这一过程中教师要适时进行点拨。这种方式能充分调动学生的积极性、主动性，培养学生的综合能力。
　　4.自我测评。
　　学习的目的在于应用，学生在学习中到底掌握了多少知识？理解到了什么程度？能不能学以致用、举一反三？这就要求教师利用学案上的针对性练习，检测学生的学习成果，以使学生进一步理解教材。教师要对学生的共性问题进行讲解，教给学生解题方法，以提高学生解决问题的能力。
　　以上四个环节严格遵循了以学生为主体、教师为主导、训练为主线的教学原则，重视知识讲解，强调能力培养。
　　（二）具体要求
　　1.课前，教师必须充分备课，精心设计学案。
　　一个好的学案应该具备设疑激趣、启发诱导、巩固基础、培养能力等作用。对此，教师要紧紧围绕教学目标，始终以练习为主线，引领整个课堂教学。这是应用“自读式学案导学”模式的关键。
　　2.课上，教师要进行引导。
　　在课堂上，教师要发挥学生的主体作用，该讲的知识一定要讲，使学生牢固掌握；不该讲的知识一定不讲，把时间留给学生，引导学生交流互动。
　　3.课后，教师要及时进行反思与总结。
　　教学不可能十全十美，教师要认真反思每节课的成功与不足，总结经验教训，为以后的教学奠定坚实的基础。
　　二、应用“自读式学案导学”模式时应注意的问题
　　1.引导与自学相结合。
　　自学是“自读式学案导学”模式的核心，也是学生掌握知识的重要途径。阅读是自学的基础，学生只有学会阅读，才能进行自学。不少学生误以为只要认识教材中的字，就说明会阅读。为了使学生真正学会阅读，我在教学实践中引导学生带着问题阅读，找出有效信息，并适当做阅读笔记。经过实践，学生深深体会到：历史教材不是故事书，只有通过认真阅读才能深刻理解、牢固掌握相关知识，提高学习效率。
　　2.基础与能力相结合。
　　教师既要重视能力的培养，也要重视基础知识的讲解。教师要有针对性地进行基础与能力的训练，提高学生辨别真伪的能力，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
　　3.历史与现实相结合。
　　在教学中，教师要培养学生的创新思维，注重历史与现实的结合，让历史为现实“说话”，充分发挥学生的聪明才智，打破历史思维定式。
　　4.内容与形式相结合。
　　教师要提高学生的积极性，给学生提供合作学习的机会，将小组合作学习方式引入课堂教学。需要注意的是，教师不能认为只要让学生围坐在一起，并进行简单的讨论，就是合作学习。教师要牢记自己的职责，克服盲目从众心理，注重内容与形式的有机结合，以免使教学流于形式。