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【摘要】本文针对当下童话教学的误区，论述部编版语文童话教学的四个策略：通过品读句子、创设情境、转换角色、表演引导学生感知童话的语言特征、故事情节、深刻哲理和人物之美，从而发展学生的语文能力。
【关键词】童话 策略 语言特征
童话是儿童文学体裁中的一种，具有浓厚的幻想色彩，多采用拟人、夸张等写作手法来表现人物的性格特征。其故事情节曲折，语言通俗易懂，深受学生的喜爱。童话故事不但能够激发学生的阅读兴趣，而且有助于发展学生的想象力。为此，部编版语文教材将童话类文本集中编排在第一、二学段教材中，占比高达三分之一。然而，在教学实践中，童话教学却存在着一些误区：有的教师只注重讲授过程，学生看似学得热闹，但真正能够学到的东西很少;有的教师方法陈旧，课堂教学枯燥乏味，无法吸引学生的注意力;有的教师没有将童话中的深刻哲理用浅显易懂的语言揭示出来，导致学生的知识学习和思想认识脱节。笔者认为，在教学童话类课文时，教师应该结合童话的文体特征，通过合理的引导和目标设计，充分激发学生的学习兴趣，使学生在课堂学习中充分体会到童话阅读所带来的收获和快乐，进而发展语文能力。
一、品读句子，感悟童话的语言特征
入选部编版小学语文教材的童话，大都具有非常突出的形象性和意蕴性的特征，并不需要教师过多的讲解，而是需要学生积极参与诵读。因此，在教学中，教师要组织学生对童话进行反复诵读和揣摩，甚至开展讲故事活动，以品读童话特有的语言风格、体会童话故事所蕴含的意义。
例如，在教学部编版语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》时，为了激发学生的学习兴趣，笔者抓住小蝌蚪找妈妈过程中身体特征的变化，引导学生学习与蝌蚪、青蛙相关的知识。与此同时，笔者带领学生反复诵读课文，寻找课文中描述从蝌蚪转变为青蛙的关键语句，并揣摩这些关键语句背后的深意。当学生找到了“先……接着……然后……最后……”的关键句后，笔者再带领学生结合这个句子，梳理小蝌蚪所经历的整个过程，感受小蝌蚪不断发生的变化：过了几天，小蝌蚪长出了两条后腿，又过了几天，小蝌蚪长出了两条前腿。再过了几天，小蝌蚪的尾巴变短了。不知什么时候，小蝌蚪的小尾巴已经不见了。为了让学生体会童话语言的形象性，笔者特意让学生认真诵读以下两个句子：“大青蛙穿着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，长着一对大眼睛。”“大青蛙披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。”让学生将前后两个句子进行对比，揣摩品读句子中“披着”“鼓着”这两个关键词语的表现力，深刻理解这两个关键词语所揭示出来的童话语言特征。待学生有了一定的领悟之后，笔者再让学生抓住这几个关键句，用自己的话说一说小蝌蚪的成长经历，也就是用自己的语言完整地复述整个故事。通过揣摩关键词语和关键语句，学生顺利地抓住了童话故事的主线，不但能够理解童话语言的特征，同时也培养了语言表达能力。
显而易见，童话故事的内容活泼有趣，语言生动形象，教师只有充分把握童话故事的语言特征，引导学生品读关键句子，才能让学生通过反复诵读和揣摩，获得丰富的语言体验，在愉悦的童话阅读中锻炼语言能力，发展学科素养。
二、创设情境，把握童话的故事情节
童话有着丰富生动的故事情节，深受学生欢迎。这就为童话教学打下了良好的基础，教师可以以此为切入口，利用童话的故事情节创设教学情境，吸引学生在特定的语境中自然而然地进入文本，进而从整体上梳理和把握童话的故事情节。
（一）创设形象化情境
低年级学生的注意力集中时间不长，思维以形象思维为主要特征，因此，在学习童话故事时，教师要利用多媒体为学生创设形象化的教学情境，使学生在有动画和音乐的学习氛围中快速进入童话阅读中。
例如，在教学部编版语文一年级下册《小壁虎借尾巴》时，为了让学生对壁虎有所了解和认识，笔者借助网络搜集了一部分和壁虎相关的视频。视频能够充分地展示壁虎的生活习性，包括壁虎的身体特征，尤其是壁虎的尾巴。看了视频之后，学生异常激动，笔者就顺势让学生梳理童话故事的情节，找出小壁虎分别到了哪儿，去找了谁（哪个动物）借尾巴，借尾巴时对方说了什么，小壁虎又是怎么想的，怎么做的。借助视频，学生对小壁虎有所熟悉，并通过梳理故事情节，进一步理解了童话的故事内容，顺利完成了学习任务。
（二）创设悬念化情境
童话除了篇幅短小、语言精炼，句子之间还具有跳跃性，这就给学生的思维留下了广阔的空间，教师可以借助这一典型特征，为学生积极创设悬念化的教学情境，引导学生进行想象，让学生快速融入课文情境，對故事内容产生兴趣并获得阅读的快感。
例如，部编版语文二年级下册《小马过河》一文说的是小马在过河的时候遇到了松鼠和老牛，松鼠说河水很深，老牛说河水很浅，这让小马对河水的深浅产生了困惑，在不知所措的情况下跑回家去问妈妈。这个故事情节给学生提供了广阔的思维空间。在教学时，笔者设置了一些悬念让学生进行猜测和补充：老牛说河水很浅，小马听了之后心里怎么想？松鼠说水很深，小马听了之后又怎么想呢？如果小马不听老牛和松鼠的话，自己会怎么做呢？最后小马会怎么做呢？这些问题激活了学生的思维，使学生在好奇心的驱动下兴致勃勃地讨论自己设想的结局。通过对文本结局的想象及表达，学生不但能够理解童话所蕴含的道理，而且能够在交流的过程中获得个性化的理解。
三、转换角色，理解童话的深刻哲理
部编版语文教材选编的童话故事语句简练，同时蕴含着深刻的哲理，这就需要教师带领学生与文本展开深层次的对话。而要与文本深层次对话，最好的办法是让学生转换角色，把自己代入文本角色中，经历故事情节和情感起伏，感受主人公的所见所闻和所思所感，进而理解童话蕴含的深刻哲理。
例如，部编版语文二年级上册《狐狸分奶酪》一文通过讲述一对熊兄弟为如何分奶酪争执不休，狡猾的狐狸趁此时机，假装帮忙分奶酪，结果把奶酪全都吃光了，让熊兄弟一无所有的故事。这个童话故事告诫学生一个人生哲理：凡事不能斤斤计较，否则有可能会因小失大。为了让学生深刻理解这一人生道理，笔者在教学中引导学生转换视角，将自己代入文本中，把自己想象成熊大哥或者熊小弟：想一想，如果你是熊兄弟当中的任何一个，在分奶酪的时候你会怎么想呢？学生结合自己平时的生活经验，能够充分感受熊兄弟彼此都害怕对方多吃一点的心理。笔者让学生继续想象和感受：如果你是熊哥哥或者是熊弟弟，狐狸把奶酪全都吃光了，你会怎么想？是什么感受？有的学生说自己先是后悔万分，后来慢慢感受到惭愧，觉得都是自己的错，从中认识到做人不应该斤斤计较;有的学生说，就是因为斤斤计较，所以熊兄弟才忘记了提防狡猾的狐狸，让狐狸有了可乘之机;有的学生说，两个人只要相亲相爱，不计较谁多吃一点，狐狸就不可能骗得了他们;还有的学生说，兄弟俩虽然犯了这一次错误，但是如果能够认识到这个错误，下次团结一心，互相谦让，团结起来，狐狸就再也不可能得逞了。通过这样一个自主体验的过程，学生对分奶酪这个事件有了更深刻的认识和反思。 可见，引导学生在童话学习中转换角色，是促进学生思考和感悟的有效途径。它能够让学生联系自身实际，对童话蕴含的思想和情感产生共鸣，深入理解文本蕴含的深刻哲理。
四、借助表演，感知童话的人物之美
童话大多都是通过曲折的情节来反映现实生活，生动地塑造经典的人物形象。因此，在童话教学中，教师要充分利用小学生活泼好动的天性，组织学生将童话故事表演出来。为了让表演更加到位，学生需要仔细揣摩人物的言行、体会童话故事中的人物特点、思考人物行为特点背后的原因、理解人物身上所具有的闪光点等，在获得真实体验的同时，感受到童话故事中童话人物的心灵之美。
例如，部编版语文二年级上册《雪孩子》一课就是通过故事情节塑造了一个具有牺牲精神的雪孩子的形象。为了让学生理解雪孩子美好的心灵，笔者组织学生进行小组表演活动，让学生尝试通过表演感悟人物形象。在组织学生进行表演之前，笔者启发学生分析和思考：想一想，雪孩子为什么要献出自己的生命去拯救小白兔呢？学生认为雪孩子是把小白兔当成了自己的好朋友，为了好朋友愿意付出自己的生命。笔者接着引导：那么小白兔对雪孩子曾经付出过什么呢？学生认为，小白兔曾经给雪孩子唱歌跳舞，带来了快乐。笔者继续追问：那你认为小白兔和雪孩子的付出哪个更多？你从中体会到什么？学生认为，雪孩子的付出是生命，小白兔的付出和雪孩子的付出是不一樣的、无法相比。由此，学生深刻理解了雪孩子的心地十分善良，他的付出是无私的，在帮助小白兔的时候，他并没有想这种付出是不是跟小白兔的付出是对等的。
经过分析和思考，学生在表演的时候就能够把握雪孩子纯真、善良、无私的特点，由此感受到雪孩子的心灵之美。由于这样的感悟不是教师一味地灌输知识获得的，而是学生自己在表演中体会到的，因而学习印象是深刻的。
小学童话教学看似简单，实则更需要教师用心研究。教师不仅要充分利用童话的文体特征激发学生的阅读兴趣，而且要从故事情节入手，带领学生感受童话的独特性和趣味性，体会童话中人物的心灵之美，感受童话的哲理所在，从而使学生获得语文素养和人文素养的全面提升。
【参考文献】
[1]黄妙婕.小学语文童话教学策略分析[J].亚太教育，2019（11）
[2]刘影.儿童文学类文本的教学策略分析[J].小学教学参考，2019（1）
[3]李英.回归语境的低年段语文童话教学探究[J].基础教育研究，2019（3）
[4]冯慧娟.童话情感教学中的问题与对策[J].文教资料，2019（4）
[5]何灵玲，陈宇.浅谈小学低段童话教学的实施策略[J].基础教育参考，2019（10）
作者简介：陈容（1988— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学与研究。
（责编 黎雪娟）
【关键词】童话 策略 语言特征
童话是儿童文学体裁中的一种，具有浓厚的幻想色彩，多采用拟人、夸张等写作手法来表现人物的性格特征。其故事情节曲折，语言通俗易懂，深受学生的喜爱。童话故事不但能够激发学生的阅读兴趣，而且有助于发展学生的想象力。为此，部编版语文教材将童话类文本集中编排在第一、二学段教材中，占比高达三分之一。然而，在教学实践中，童话教学却存在着一些误区：有的教师只注重讲授过程，学生看似学得热闹，但真正能够学到的东西很少;有的教师方法陈旧，课堂教学枯燥乏味，无法吸引学生的注意力;有的教师没有将童话中的深刻哲理用浅显易懂的语言揭示出来，导致学生的知识学习和思想认识脱节。笔者认为，在教学童话类课文时，教师应该结合童话的文体特征，通过合理的引导和目标设计，充分激发学生的学习兴趣，使学生在课堂学习中充分体会到童话阅读所带来的收获和快乐，进而发展语文能力。
一、品读句子，感悟童话的语言特征
入选部编版小学语文教材的童话，大都具有非常突出的形象性和意蕴性的特征，并不需要教师过多的讲解，而是需要学生积极参与诵读。因此，在教学中，教师要组织学生对童话进行反复诵读和揣摩，甚至开展讲故事活动，以品读童话特有的语言风格、体会童话故事所蕴含的意义。
例如，在教学部编版语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》时，为了激发学生的学习兴趣，笔者抓住小蝌蚪找妈妈过程中身体特征的变化，引导学生学习与蝌蚪、青蛙相关的知识。与此同时，笔者带领学生反复诵读课文，寻找课文中描述从蝌蚪转变为青蛙的关键语句，并揣摩这些关键语句背后的深意。当学生找到了“先……接着……然后……最后……”的关键句后，笔者再带领学生结合这个句子，梳理小蝌蚪所经历的整个过程，感受小蝌蚪不断发生的变化：过了几天，小蝌蚪长出了两条后腿，又过了几天，小蝌蚪长出了两条前腿。再过了几天，小蝌蚪的尾巴变短了。不知什么时候，小蝌蚪的小尾巴已经不见了。为了让学生体会童话语言的形象性，笔者特意让学生认真诵读以下两个句子：“大青蛙穿着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，长着一对大眼睛。”“大青蛙披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。”让学生将前后两个句子进行对比，揣摩品读句子中“披着”“鼓着”这两个关键词语的表现力，深刻理解这两个关键词语所揭示出来的童话语言特征。待学生有了一定的领悟之后，笔者再让学生抓住这几个关键句，用自己的话说一说小蝌蚪的成长经历，也就是用自己的语言完整地复述整个故事。通过揣摩关键词语和关键语句，学生顺利地抓住了童话故事的主线，不但能够理解童话语言的特征，同时也培养了语言表达能力。
显而易见，童话故事的内容活泼有趣，语言生动形象，教师只有充分把握童话故事的语言特征，引导学生品读关键句子，才能让学生通过反复诵读和揣摩，获得丰富的语言体验，在愉悦的童话阅读中锻炼语言能力，发展学科素养。
二、创设情境，把握童话的故事情节
童话有着丰富生动的故事情节，深受学生欢迎。这就为童话教学打下了良好的基础，教师可以以此为切入口，利用童话的故事情节创设教学情境，吸引学生在特定的语境中自然而然地进入文本，进而从整体上梳理和把握童话的故事情节。
（一）创设形象化情境
低年级学生的注意力集中时间不长，思维以形象思维为主要特征，因此，在学习童话故事时，教师要利用多媒体为学生创设形象化的教学情境，使学生在有动画和音乐的学习氛围中快速进入童话阅读中。
例如，在教学部编版语文一年级下册《小壁虎借尾巴》时，为了让学生对壁虎有所了解和认识，笔者借助网络搜集了一部分和壁虎相关的视频。视频能够充分地展示壁虎的生活习性，包括壁虎的身体特征，尤其是壁虎的尾巴。看了视频之后，学生异常激动，笔者就顺势让学生梳理童话故事的情节，找出小壁虎分别到了哪儿，去找了谁（哪个动物）借尾巴，借尾巴时对方说了什么，小壁虎又是怎么想的，怎么做的。借助视频，学生对小壁虎有所熟悉，并通过梳理故事情节，进一步理解了童话的故事内容，顺利完成了学习任务。
（二）创设悬念化情境
童话除了篇幅短小、语言精炼，句子之间还具有跳跃性，这就给学生的思维留下了广阔的空间，教师可以借助这一典型特征，为学生积极创设悬念化的教学情境，引导学生进行想象，让学生快速融入课文情境，對故事内容产生兴趣并获得阅读的快感。
例如，部编版语文二年级下册《小马过河》一文说的是小马在过河的时候遇到了松鼠和老牛，松鼠说河水很深，老牛说河水很浅，这让小马对河水的深浅产生了困惑，在不知所措的情况下跑回家去问妈妈。这个故事情节给学生提供了广阔的思维空间。在教学时，笔者设置了一些悬念让学生进行猜测和补充：老牛说河水很浅，小马听了之后心里怎么想？松鼠说水很深，小马听了之后又怎么想呢？如果小马不听老牛和松鼠的话，自己会怎么做呢？最后小马会怎么做呢？这些问题激活了学生的思维，使学生在好奇心的驱动下兴致勃勃地讨论自己设想的结局。通过对文本结局的想象及表达，学生不但能够理解童话所蕴含的道理，而且能够在交流的过程中获得个性化的理解。
三、转换角色，理解童话的深刻哲理
部编版语文教材选编的童话故事语句简练，同时蕴含着深刻的哲理，这就需要教师带领学生与文本展开深层次的对话。而要与文本深层次对话，最好的办法是让学生转换角色，把自己代入文本角色中，经历故事情节和情感起伏，感受主人公的所见所闻和所思所感，进而理解童话蕴含的深刻哲理。
例如，部编版语文二年级上册《狐狸分奶酪》一文通过讲述一对熊兄弟为如何分奶酪争执不休，狡猾的狐狸趁此时机，假装帮忙分奶酪，结果把奶酪全都吃光了，让熊兄弟一无所有的故事。这个童话故事告诫学生一个人生哲理：凡事不能斤斤计较，否则有可能会因小失大。为了让学生深刻理解这一人生道理，笔者在教学中引导学生转换视角，将自己代入文本中，把自己想象成熊大哥或者熊小弟：想一想，如果你是熊兄弟当中的任何一个，在分奶酪的时候你会怎么想呢？学生结合自己平时的生活经验，能够充分感受熊兄弟彼此都害怕对方多吃一点的心理。笔者让学生继续想象和感受：如果你是熊哥哥或者是熊弟弟，狐狸把奶酪全都吃光了，你会怎么想？是什么感受？有的学生说自己先是后悔万分，后来慢慢感受到惭愧，觉得都是自己的错，从中认识到做人不应该斤斤计较;有的学生说，就是因为斤斤计较，所以熊兄弟才忘记了提防狡猾的狐狸，让狐狸有了可乘之机;有的学生说，两个人只要相亲相爱，不计较谁多吃一点，狐狸就不可能骗得了他们;还有的学生说，兄弟俩虽然犯了这一次错误，但是如果能够认识到这个错误，下次团结一心，互相谦让，团结起来，狐狸就再也不可能得逞了。通过这样一个自主体验的过程，学生对分奶酪这个事件有了更深刻的认识和反思。 可见，引导学生在童话学习中转换角色，是促进学生思考和感悟的有效途径。它能够让学生联系自身实际，对童话蕴含的思想和情感产生共鸣，深入理解文本蕴含的深刻哲理。
四、借助表演，感知童话的人物之美
童话大多都是通过曲折的情节来反映现实生活，生动地塑造经典的人物形象。因此，在童话教学中，教师要充分利用小学生活泼好动的天性，组织学生将童话故事表演出来。为了让表演更加到位，学生需要仔细揣摩人物的言行、体会童话故事中的人物特点、思考人物行为特点背后的原因、理解人物身上所具有的闪光点等，在获得真实体验的同时，感受到童话故事中童话人物的心灵之美。
例如，部编版语文二年级上册《雪孩子》一课就是通过故事情节塑造了一个具有牺牲精神的雪孩子的形象。为了让学生理解雪孩子美好的心灵，笔者组织学生进行小组表演活动，让学生尝试通过表演感悟人物形象。在组织学生进行表演之前，笔者启发学生分析和思考：想一想，雪孩子为什么要献出自己的生命去拯救小白兔呢？学生认为雪孩子是把小白兔当成了自己的好朋友，为了好朋友愿意付出自己的生命。笔者接着引导：那么小白兔对雪孩子曾经付出过什么呢？学生认为，小白兔曾经给雪孩子唱歌跳舞，带来了快乐。笔者继续追问：那你认为小白兔和雪孩子的付出哪个更多？你从中体会到什么？学生认为，雪孩子的付出是生命，小白兔的付出和雪孩子的付出是不一樣的、无法相比。由此，学生深刻理解了雪孩子的心地十分善良，他的付出是无私的，在帮助小白兔的时候，他并没有想这种付出是不是跟小白兔的付出是对等的。
经过分析和思考，学生在表演的时候就能够把握雪孩子纯真、善良、无私的特点，由此感受到雪孩子的心灵之美。由于这样的感悟不是教师一味地灌输知识获得的，而是学生自己在表演中体会到的，因而学习印象是深刻的。
小学童话教学看似简单，实则更需要教师用心研究。教师不仅要充分利用童话的文体特征激发学生的阅读兴趣，而且要从故事情节入手，带领学生感受童话的独特性和趣味性，体会童话中人物的心灵之美，感受童话的哲理所在，从而使学生获得语文素养和人文素养的全面提升。
【参考文献】
[1]黄妙婕.小学语文童话教学策略分析[J].亚太教育，2019（11）
[2]刘影.儿童文学类文本的教学策略分析[J].小学教学参考，2019（1）
[3]李英.回归语境的低年段语文童话教学探究[J].基础教育研究，2019（3）
[4]冯慧娟.童话情感教学中的问题与对策[J].文教资料，2019（4）
[5]何灵玲，陈宇.浅谈小学低段童话教学的实施策略[J].基础教育参考，2019（10）
作者简介：陈容（1988— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学与研究。
（责编 黎雪娟）