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摘要：从更新教育理念，建立切实可行的形成性考核评价体系和完善终结性考核评价体系这三个方面着手，解决目前高等中医药课程考试存在的诸多问题。在我校课程考试改革的实践基础上，搭建学生学业发展水平评价平台，改进考试管理系统，细化试题性质分类，加大高水平思维认知水平题目的比例。从而促进学生知识、能力、素质三者协调发展。
关键词：高等中医药；考试改革；实践
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0056-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出要“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”[1]，而科学合理的考核评价不仅对教学起到反馈、调节、评价和促进作用，且对培养学生良好的学习方法和学习习惯，调动学生学习的积极性、主动性，对培养学生的知识、能力、素质三者协调发展具有重要意义。
高等中医药院校课程评价目前存在很多问题，诸如：评价主体单一，教师往往是学生学业评价的唯一主体；评价对象狭窄，期末考试成绩往往是课程评价最重要乃至唯一的对象；评价方法单调，人们常常将课程考核评价与考试划上等号；信息反馈的缺失，考试作为课程评价中很重要的反馈作用形同虚设；[2]评价内容偏重知识的记忆、理解，而对知识的高层次认知缺乏。针对以上这些问题，我校进行了一系列的课程考试改革。
一、更新教师教育理念，树立适合高等中医药教育的现代考试观
更新教育理念是考试改革的前提。传统的考试观是从“知识”本身出发，即考试的目的就是为了让学生掌握知识，或者说得是为了让学生掌握考试当中的知识[3]。高等中医药的现代考试观应以学生的全面发展为目标，促进学生知识、能力、素质的协调发展。
为保证考试改革的顺利进行，组织教师先后对以下几项内容进行学习：
（1）充分利用现有的教学平台，将形成性评价融入课程评价体系，加强过程评价及反馈。
（2）布鲁姆教学目标分类概念的理解及应用，加大高级思维认知问题即分析、评价和创造三个认知分类在教学及评价中的比例。
（3）试卷定量、定性分析方法的应用。提升教师对试卷分析的关注度，对试卷定量及定性分析的方法进行讲解，并结合实际案例帮助教师通过试卷分析发现问题，解决问题。
二、建立切实可行的形成性考核评价体系
目前各医学院校都能意识到改革陈旧的考核评价模式及形成性成绩评价的重要性，学校教务部门多是以硬性规定增加平时成绩积分点来实现对形成性评价的管理，对于课程形成性评价的应用多流于形式。究其原因与我国目前医学院校的现状是分不开的。由于学生的扩招，师生比的严重不足，众多基础课程、专业课程通常都以大班形式上课，一节课少则一百，多则二、三百人。任课教师工作量是不可想象的，因此实施形成性评价的难度很大。
现代网络信息技术的飞速发展让我们见到了曙光。应用网络技术，我们不但可以将课程学习由课上延伸到课下，还可以利用数据库的强大信息处理能力，挖掘隐藏在这些数据下的某些规律，从而对学生的学习能力，学习习惯，学习态度，学习中出现的问题等给予一个较为客观的评价。因此搭建一个适合于目前医学教育现状的，利于师生进行操作的，能够有效地促进学习过程动态评价的平台，即学生学业发展水平评价平台，成为我们努力的方向。
此平台包括学业发展档案管理子系统、学生发展水平评价子系统、考试管理系统三个部分，此系统还与我校现有的教务管理系统，BB平台建立接口，能够实现数据共享。
（一）学生发展档案管理系统
“学生发展档案”由学生自己完成，以学期为单位，记载参加实践活动、获得奖励、朋友数量增加、课程学习质量等方面情况，评价自己在学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力五个方面的能力增值情况。
（二）学生学业发展水平评价系统
学生学业发展水平评价系统整合教务系统、BB教学平台、考试管理系统、学生个人发展档案管理系统四个系统的学生个体信息，从学习能力、创新能力、实践能力、交流能力、社会适应能力五个方面设置信息采集点，采用多元评价主体方式（学生自评、学生互评、辅导员评学），建立“学生学业评价平台”，逐步实现科学客观地评价学生学业发展水平。
建设数据分析挖掘模块，建立学生学业发展水平与生源地、性别、高考各科成绩、文理科等学生个体信息的统计学关系；汇总学生在校期间课程学习情况，翻转课堂的学习情况等，分析学生的整体学习情况。
三、完善终结性考核及其评价体系
（一）完善考试管理系统
如上所述，学生学业发展水平评价平台包含考试管理系统，其功能包括：基础信息管理、试卷基础信息管理、试卷生成管理、试卷评阅、试卷成绩分析。
其中试卷成绩分析是建设重点，需要完成试卷质量分析、学习质量分析、学习能力分析，同时还要建立学生试题完成情况与教学目标完成水平、学生知识掌握水平、题库效度、信度水平的反馈关系。
考试管理系统还实现了与扫描仪的数据对接，客观题由系统自动判别，填空、简答、问答题等主观题实现了教师的网络判卷。众多数据通过试卷分析系统分析汇总后，结果将分别通过教师端口和学生端口进行及时的反馈。
此考试系统不但可应用于学生的终结性考核，也可以实现对阶段性测试、平时自测部分的管理。
（二）提高试题质量
1.购买试题库，扩充题库题目容量。学校以前的试题库题量少，因此不可避免的出现考试内容重复的问题。通过引进新的试题库，扩充题库容量，某些课程的题量可以达到五、六千道。不但解决了试卷内容重复的问题，且通过试题库的后台操作，可以将一部分试题公开给学生，作为平时自测试题，同时也可以作为形成性评价考核的内容。
2.题库题目中加入试题性质字段，即按照布鲁姆教学目标分类方法，将试题分成记忆、理解、应用、分析、评价和创造六类，要求课程题库中、形成性评价中以及终结性考核中，分析、评价、创造这三类高级思维认知分类的题目需占到一定比例。真正引导教师和学生在教学和评价中从只注重记忆向重视知识的高层次认知水平的过渡。
3.通过试卷分析数据的反馈，实时对题库中的题目进行修删，形成有效的反馈，从而提高试题质量。
四、总结
随着高等中医药院校考试改革的不断深入，以学生全面发展为目标的考试方式及考试制度改革也将不断深入。合理的应用现代信息技术，使考试评价由复杂变为简单，同时也使单一模式变为综合模式。通过考试评价的指挥棒，引导学生进行创造性思维与创造性行为，只有这样中医药领域才会有更多”知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”的诞生。
（作者单位：天津中医药大学教务处）
基金项目：本课题为2013年天津中医药大学教育教学改革研究课题“基于知识、能力、素质协调发展的中医院校课程考核评价体系改革研究”资助（编号：2013JYB020）
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年全文[EB/OL].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm
[2]但妮，凌云.我国高校课程考试现状及改革趋势探讨[J].湖北招生考试，2012，358：31-34.
[3]徐双荣，盛亚男.从国外大学考试谈我国高校课程考试改革方向[J].当代教育科学，2009，19：20-22.
关键词：高等中医药；考试改革；实践
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0056-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出要“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”[1]，而科学合理的考核评价不仅对教学起到反馈、调节、评价和促进作用，且对培养学生良好的学习方法和学习习惯，调动学生学习的积极性、主动性，对培养学生的知识、能力、素质三者协调发展具有重要意义。
高等中医药院校课程评价目前存在很多问题，诸如：评价主体单一，教师往往是学生学业评价的唯一主体；评价对象狭窄，期末考试成绩往往是课程评价最重要乃至唯一的对象；评价方法单调，人们常常将课程考核评价与考试划上等号；信息反馈的缺失，考试作为课程评价中很重要的反馈作用形同虚设；[2]评价内容偏重知识的记忆、理解，而对知识的高层次认知缺乏。针对以上这些问题，我校进行了一系列的课程考试改革。
一、更新教师教育理念，树立适合高等中医药教育的现代考试观
更新教育理念是考试改革的前提。传统的考试观是从“知识”本身出发，即考试的目的就是为了让学生掌握知识，或者说得是为了让学生掌握考试当中的知识[3]。高等中医药的现代考试观应以学生的全面发展为目标，促进学生知识、能力、素质的协调发展。
为保证考试改革的顺利进行，组织教师先后对以下几项内容进行学习：
（1）充分利用现有的教学平台，将形成性评价融入课程评价体系，加强过程评价及反馈。
（2）布鲁姆教学目标分类概念的理解及应用，加大高级思维认知问题即分析、评价和创造三个认知分类在教学及评价中的比例。
（3）试卷定量、定性分析方法的应用。提升教师对试卷分析的关注度，对试卷定量及定性分析的方法进行讲解，并结合实际案例帮助教师通过试卷分析发现问题，解决问题。
二、建立切实可行的形成性考核评价体系
目前各医学院校都能意识到改革陈旧的考核评价模式及形成性成绩评价的重要性，学校教务部门多是以硬性规定增加平时成绩积分点来实现对形成性评价的管理，对于课程形成性评价的应用多流于形式。究其原因与我国目前医学院校的现状是分不开的。由于学生的扩招，师生比的严重不足，众多基础课程、专业课程通常都以大班形式上课，一节课少则一百，多则二、三百人。任课教师工作量是不可想象的，因此实施形成性评价的难度很大。
现代网络信息技术的飞速发展让我们见到了曙光。应用网络技术，我们不但可以将课程学习由课上延伸到课下，还可以利用数据库的强大信息处理能力，挖掘隐藏在这些数据下的某些规律，从而对学生的学习能力，学习习惯，学习态度，学习中出现的问题等给予一个较为客观的评价。因此搭建一个适合于目前医学教育现状的，利于师生进行操作的，能够有效地促进学习过程动态评价的平台，即学生学业发展水平评价平台，成为我们努力的方向。
此平台包括学业发展档案管理子系统、学生发展水平评价子系统、考试管理系统三个部分，此系统还与我校现有的教务管理系统，BB平台建立接口，能够实现数据共享。
（一）学生发展档案管理系统
“学生发展档案”由学生自己完成，以学期为单位，记载参加实践活动、获得奖励、朋友数量增加、课程学习质量等方面情况，评价自己在学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力五个方面的能力增值情况。
（二）学生学业发展水平评价系统
学生学业发展水平评价系统整合教务系统、BB教学平台、考试管理系统、学生个人发展档案管理系统四个系统的学生个体信息，从学习能力、创新能力、实践能力、交流能力、社会适应能力五个方面设置信息采集点，采用多元评价主体方式（学生自评、学生互评、辅导员评学），建立“学生学业评价平台”，逐步实现科学客观地评价学生学业发展水平。
建设数据分析挖掘模块，建立学生学业发展水平与生源地、性别、高考各科成绩、文理科等学生个体信息的统计学关系；汇总学生在校期间课程学习情况，翻转课堂的学习情况等，分析学生的整体学习情况。
三、完善终结性考核及其评价体系
（一）完善考试管理系统
如上所述，学生学业发展水平评价平台包含考试管理系统，其功能包括：基础信息管理、试卷基础信息管理、试卷生成管理、试卷评阅、试卷成绩分析。
其中试卷成绩分析是建设重点，需要完成试卷质量分析、学习质量分析、学习能力分析，同时还要建立学生试题完成情况与教学目标完成水平、学生知识掌握水平、题库效度、信度水平的反馈关系。
考试管理系统还实现了与扫描仪的数据对接，客观题由系统自动判别，填空、简答、问答题等主观题实现了教师的网络判卷。众多数据通过试卷分析系统分析汇总后，结果将分别通过教师端口和学生端口进行及时的反馈。
此考试系统不但可应用于学生的终结性考核，也可以实现对阶段性测试、平时自测部分的管理。
（二）提高试题质量
1.购买试题库，扩充题库题目容量。学校以前的试题库题量少，因此不可避免的出现考试内容重复的问题。通过引进新的试题库，扩充题库容量，某些课程的题量可以达到五、六千道。不但解决了试卷内容重复的问题，且通过试题库的后台操作，可以将一部分试题公开给学生，作为平时自测试题，同时也可以作为形成性评价考核的内容。
2.题库题目中加入试题性质字段，即按照布鲁姆教学目标分类方法，将试题分成记忆、理解、应用、分析、评价和创造六类，要求课程题库中、形成性评价中以及终结性考核中，分析、评价、创造这三类高级思维认知分类的题目需占到一定比例。真正引导教师和学生在教学和评价中从只注重记忆向重视知识的高层次认知水平的过渡。
3.通过试卷分析数据的反馈，实时对题库中的题目进行修删，形成有效的反馈，从而提高试题质量。
四、总结
随着高等中医药院校考试改革的不断深入，以学生全面发展为目标的考试方式及考试制度改革也将不断深入。合理的应用现代信息技术，使考试评价由复杂变为简单，同时也使单一模式变为综合模式。通过考试评价的指挥棒，引导学生进行创造性思维与创造性行为，只有这样中医药领域才会有更多”知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”的诞生。
（作者单位：天津中医药大学教务处）
基金项目：本课题为2013年天津中医药大学教育教学改革研究课题“基于知识、能力、素质协调发展的中医院校课程考核评价体系改革研究”资助（编号：2013JYB020）
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年全文[EB/OL].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm
[2]但妮，凌云.我国高校课程考试现状及改革趋势探讨[J].湖北招生考试，2012，358：31-34.
[3]徐双荣，盛亚男.从国外大学考试谈我国高校课程考试改革方向[J].当代教育科学，2009，19：20-22.