【摘 要】
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《从课目教学知识到课目学习知识——教师专业知识发展的新方向》一文认为,教师专业知识研究视角应从“教学视角”拓展到“学习视角”,为凸显对“学生有效学习”的关怀,应在学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK)的基础之上增加一个新概念:课目学习知识(Learnable Content Knowledge,LCK).这对于我国基础教育实践和研究中长期关注“教”而不关注“学”的问题犹如当头棒喝.但是,从学习角度出发,PCK本身已是一个统合学科知识、教学法知识、关于学生与学习的
【机 构】
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北京师范大学 教师教育研究中心,北京100875;青海省人民政府-北京师范大学高原科学与可持续发展研究院,青海 西宁810008;北京师范大学 教师教育研究中心,北京100875
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《从课目教学知识到课目学习知识——教师专业知识发展的新方向》一文认为,教师专业知识研究视角应从“教学视角”拓展到“学习视角”,为凸显对“学生有效学习”的关怀,应在学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK)的基础之上增加一个新概念:课目学习知识(Learnable Content Knowledge,LCK).这对于我国基础教育实践和研究中长期关注“教”而不关注“学”的问题犹如当头棒喝.但是,从学习角度出发,PCK本身已是一个统合学科知识、教学法知识、关于学生与学习的知识的综合概念,无论是其原始内涵还是成分都在一定程度上关注到了学生学习.因而,LCK提出的必要性有待商榷,且PCK的本质以及知识论立场需再重申:(1)基于学与教二元统一进行知识建构;(2)蕴于融通转化支持决策进行知识运用;(3)嵌套于经验共同体进行知识管理.教育学领域需越过过多争论或更新概念的藩篱,持续做好专业知识的研究和持续证据积累迭代,以促成教师成为更具深思性的决策者.
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