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【摘要】在新的时代背景和新的课改视角下，小学生的口语交际能力愈来愈重要。基于此，教师应当巧借教材资源，让学生有话能说;搭设情境平台，让学生有话想说;辅之方法指导，让学生有话会说。教师应当是学生说话思路的调控者和说话方向的拨转者，经常性地疏之、导之、拨之，引领学生有序说话、轻松说话、快乐说话，带领学生步入高效口语交际的新天地。
【关键词】口语交际;有话能说;有话想说;有话会说
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度课题“培养小学生口语交际能力的研究”（课题立项号：GS〔2017〕GHB0532）的研究成果。
“我说故我在”不仅仅是新课程改革的需要，更是学生以后投入人生战场的“法宝”。的确，在人生的分分秒秒中，无不需要清晰的表达、恰当的言说、富有感染力的诉说。而这无疑是语文教学和语文教师所担负的重任。有专家说：“言说是金，让心灵欢歌。”而我们则可以说：“言说是金，让课堂欢腾。”在课堂中要想让学生有话能说、有话想说、有话会说，无论是从理论层面还是实践层面，都有太长的路要走。语文教师应该引领学生行走在这样的学习之路上，让学生收获言说的幸福，更收获情感的幸福和精神的幸福。
一、巧借教材资源，让学生有话能说
实践证明，口语交际要有一定的凭借和抓手，不能“隔空对话”。语文教材中有大量适合学生口语交际的文章，如每个单元后面都有“口语交际”的板块。而在每篇文章中，教师也可以设置一些有趣的问题，让学生沉浸在“你来我往”的对话中。或凭借教材板块，或依据典型课例，或随时抓住生成性契机，让学生能说善说，使其成为语文教师的经常性工作和基础性工程。
例如，在教学部编本三年级上册《父亲、树林和鸟》时，教师可以让学生就“假如父亲是猎人”这个话题展开口语交际。有的学生说：“如果父亲是猎人，鸟儿们就遭殃了。”有的学生说：“如果父亲是猎人，‘我’就会请求他手下留情……”还有的学生说：“如果父亲是猎人，这片林子里的鸟儿早就跑远了。”课堂中呈现出“你方唱罢我登场”的热闹景象，学生“千树万树梨花开”，这样就在不知不觉中丰富了学生的言语生命和精神生命。
再如，在读完《当世界年纪还小的时候》后，教师可以让学生以“很久很久以前，当世界年纪还小的时候……”进行想象性的口语交际：“当世界年纪还小的时候，小草学着发芽……”“当世界年纪还小的时候，鸟儿学着飞翔……”“当世界年纪还小的时候，孩子们学着做游戏……”教師应不断地唤醒学生的言说欲望：“大胆说呀，这次对话没有结局，却有很多开头，怎么说都行……”
很多课文课或单元训练中都有这样的口语交际机会，关键就在于教师是否抓住了其中能够让学生“舌绽莲花”的机会，能否激活学生的言说欲望。教师应该用：“呀，说得真好。”“听听，这位同学给我们树立了说话的典范：用词恰当、表达清楚、声音响亮。”“比一比，谁说得最完整、最吸引人！”诸如此类的激励性语言，让“我说故我在”的喜悦感充盈在每位学生的心中，真正让学生成为言说的主人、口语交际的主人、课堂对话的主人。
二、搭设情境平台，让学生有话想说
在语文教学中，口语交际应成为习惯，而不是语文课堂的点缀和附属。使之成为“习惯”的关键在于，教师要经常性地为学生搭建有话想说的平台。的确，“空穴来风”和“空中楼阁”都是要不得的，唯有通过具体的情境营造有话想说的氛围，学生倾吐的欲望才会汩汩而出。所谓“入境始于亲”，只有在真实、具体、新颖的语言情境环境中，学生才有话要说、有话想说、有话能说、有话会说。语文教师应该是这种对话情境的创设者、参与者和更新者。
例如，教师可以创设打电话的情境训练小学生的口语交际能力，如：“家中要来客人，但家长不在，此时要打电话请教父母亲如何招待客人。”“因为说好了和同学去公园玩，但临时家中有重要的事不能去赴约了，打电话给同学说明实情并道歉。”“两人就周一升旗仪式上的朗诵细节进行进一步的讨论，需要打电话。”应让学生注意打电话时表达的重点、顺序、表情、礼貌用语等，以求简洁、生动、丰富。
除了电话情境，还可以创设更多意蕴丰富的情境对话，如外宾来了，当个小导游介绍学校发展历程;模拟一名小记者，采访校园中的不文明现象;模拟一名小法官，为同学间的矛盾进行裁决……这样的情境对话因为和具体的人、事、环境等联系在一起，因而“有话想说”就成为必然，这样的课堂就不再沉闷、苍白。或许在这个过程中重要的不是情境本身，而是言说欲望的浓厚、言说动力的强化、言语生命的丰富、精神世界的开阔、心灵品性的净化，这才是口语交际中更为重要的环节。为此，我们需要重构言说的框架和路径，为学生铺设更多新颖、具体、鲜活的情境平台，引领学生开启高效口语交际的大门，使其收获沉甸甸的语文素养。
三、辅之方法指导，让学生有话会说
情境氛围固然重要，但“怎么说”更重要。平台有了，氛围有了，但学生结结巴巴、言不成句、断断续续、言不由衷，这无疑是失败的口语交际课堂。的确，同样的意思，有的人说出来如天籁;而有的人说出来自己紧张，别人着急，听者难受，课堂中充满了“拧巴、纠结、不安”。这该怎么办？笔者以为，教师应该下大功夫辅之以方法指导，让学生有话会说。
例如，在引领学生有序说话时，教师可以用“有的……有的……还有的……”如今天早读课时，有的同学大声朗读，有的静静默读，还有的小声对读……再如，用“先是……接着……然后……最后……”说话。
在引领学生善于回应时，教师可以用“你的意思我懂了。”“对，就是这样。”“嗯，前前后后事情的发生就是这样的……”“我听懂了，我一定把你的意思转述给他”……
在引领学生礼貌对话时，教师可以用“请问，你说的是这个意思吗？太谢谢了！”
在训练学生畅所欲言时，教师可以用“我想补充……”“我还想表达自己的看法……”
在训练学生善用对比时，教师可以用“和××相比，我的理解还不够全面”……
从巧借教材资源到搭设情境平台，再到方法指导，相信学生的言说能力会逐步提高，言说生命和精神生命也会同步提高。这是一个“慢活儿”和“细活儿”，需要教师“深耕细作式的关注与规范”。希望所有的教师都能够引领学生说话有序、活用表情，清楚表达等。
【参考文献】
胡亨康.“言说是金，让心灵欢歌”[J].福建教育（小学版），2012（08）：67.
【关键词】口语交际;有话能说;有话想说;有话会说
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度课题“培养小学生口语交际能力的研究”（课题立项号：GS〔2017〕GHB0532）的研究成果。
“我说故我在”不仅仅是新课程改革的需要，更是学生以后投入人生战场的“法宝”。的确，在人生的分分秒秒中，无不需要清晰的表达、恰当的言说、富有感染力的诉说。而这无疑是语文教学和语文教师所担负的重任。有专家说：“言说是金，让心灵欢歌。”而我们则可以说：“言说是金，让课堂欢腾。”在课堂中要想让学生有话能说、有话想说、有话会说，无论是从理论层面还是实践层面，都有太长的路要走。语文教师应该引领学生行走在这样的学习之路上，让学生收获言说的幸福，更收获情感的幸福和精神的幸福。
一、巧借教材资源，让学生有话能说
实践证明，口语交际要有一定的凭借和抓手，不能“隔空对话”。语文教材中有大量适合学生口语交际的文章，如每个单元后面都有“口语交际”的板块。而在每篇文章中，教师也可以设置一些有趣的问题，让学生沉浸在“你来我往”的对话中。或凭借教材板块，或依据典型课例，或随时抓住生成性契机，让学生能说善说，使其成为语文教师的经常性工作和基础性工程。
例如，在教学部编本三年级上册《父亲、树林和鸟》时，教师可以让学生就“假如父亲是猎人”这个话题展开口语交际。有的学生说：“如果父亲是猎人，鸟儿们就遭殃了。”有的学生说：“如果父亲是猎人，‘我’就会请求他手下留情……”还有的学生说：“如果父亲是猎人，这片林子里的鸟儿早就跑远了。”课堂中呈现出“你方唱罢我登场”的热闹景象，学生“千树万树梨花开”，这样就在不知不觉中丰富了学生的言语生命和精神生命。
再如，在读完《当世界年纪还小的时候》后，教师可以让学生以“很久很久以前，当世界年纪还小的时候……”进行想象性的口语交际：“当世界年纪还小的时候，小草学着发芽……”“当世界年纪还小的时候，鸟儿学着飞翔……”“当世界年纪还小的时候，孩子们学着做游戏……”教師应不断地唤醒学生的言说欲望：“大胆说呀，这次对话没有结局，却有很多开头，怎么说都行……”
很多课文课或单元训练中都有这样的口语交际机会，关键就在于教师是否抓住了其中能够让学生“舌绽莲花”的机会，能否激活学生的言说欲望。教师应该用：“呀，说得真好。”“听听，这位同学给我们树立了说话的典范：用词恰当、表达清楚、声音响亮。”“比一比，谁说得最完整、最吸引人！”诸如此类的激励性语言，让“我说故我在”的喜悦感充盈在每位学生的心中，真正让学生成为言说的主人、口语交际的主人、课堂对话的主人。
二、搭设情境平台，让学生有话想说
在语文教学中，口语交际应成为习惯，而不是语文课堂的点缀和附属。使之成为“习惯”的关键在于，教师要经常性地为学生搭建有话想说的平台。的确，“空穴来风”和“空中楼阁”都是要不得的，唯有通过具体的情境营造有话想说的氛围，学生倾吐的欲望才会汩汩而出。所谓“入境始于亲”，只有在真实、具体、新颖的语言情境环境中，学生才有话要说、有话想说、有话能说、有话会说。语文教师应该是这种对话情境的创设者、参与者和更新者。
例如，教师可以创设打电话的情境训练小学生的口语交际能力，如：“家中要来客人，但家长不在，此时要打电话请教父母亲如何招待客人。”“因为说好了和同学去公园玩，但临时家中有重要的事不能去赴约了，打电话给同学说明实情并道歉。”“两人就周一升旗仪式上的朗诵细节进行进一步的讨论，需要打电话。”应让学生注意打电话时表达的重点、顺序、表情、礼貌用语等，以求简洁、生动、丰富。
除了电话情境，还可以创设更多意蕴丰富的情境对话，如外宾来了，当个小导游介绍学校发展历程;模拟一名小记者，采访校园中的不文明现象;模拟一名小法官，为同学间的矛盾进行裁决……这样的情境对话因为和具体的人、事、环境等联系在一起，因而“有话想说”就成为必然，这样的课堂就不再沉闷、苍白。或许在这个过程中重要的不是情境本身，而是言说欲望的浓厚、言说动力的强化、言语生命的丰富、精神世界的开阔、心灵品性的净化，这才是口语交际中更为重要的环节。为此，我们需要重构言说的框架和路径，为学生铺设更多新颖、具体、鲜活的情境平台，引领学生开启高效口语交际的大门，使其收获沉甸甸的语文素养。
三、辅之方法指导，让学生有话会说
情境氛围固然重要，但“怎么说”更重要。平台有了，氛围有了，但学生结结巴巴、言不成句、断断续续、言不由衷，这无疑是失败的口语交际课堂。的确，同样的意思，有的人说出来如天籁;而有的人说出来自己紧张，别人着急，听者难受，课堂中充满了“拧巴、纠结、不安”。这该怎么办？笔者以为，教师应该下大功夫辅之以方法指导，让学生有话会说。
例如，在引领学生有序说话时，教师可以用“有的……有的……还有的……”如今天早读课时，有的同学大声朗读，有的静静默读，还有的小声对读……再如，用“先是……接着……然后……最后……”说话。
在引领学生善于回应时，教师可以用“你的意思我懂了。”“对，就是这样。”“嗯，前前后后事情的发生就是这样的……”“我听懂了，我一定把你的意思转述给他”……
在引领学生礼貌对话时，教师可以用“请问，你说的是这个意思吗？太谢谢了！”
在训练学生畅所欲言时，教师可以用“我想补充……”“我还想表达自己的看法……”
在训练学生善用对比时，教师可以用“和××相比，我的理解还不够全面”……
从巧借教材资源到搭设情境平台，再到方法指导，相信学生的言说能力会逐步提高，言说生命和精神生命也会同步提高。这是一个“慢活儿”和“细活儿”，需要教师“深耕细作式的关注与规范”。希望所有的教师都能够引领学生说话有序、活用表情，清楚表达等。
【参考文献】
胡亨康.“言说是金，让心灵欢歌”[J].福建教育（小学版），2012（08）：67.