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摘 要：在新课改之风大力盛行的今天，传统的被动式教学方式已然不能适应当今素质教育的教学需求。在此背景下，情境教学法凭借自身形真情切的独特优势，日益走进了广大教学工作者的教学视野，它迎合了新课改的教学需求，是一种值得被大范围推崇和应用的教学方法。基于此，笔者就结合自身教学实践，对情境教学法在初中生物课堂中的具体应用途径与策略做些总结。
关键词：情境教学法 初中生物 问题 直观 探究
受传统教育教学理念的影响，当前初中生物课堂的教学模式机械单一，即教师只是一味地注重向学生讲授和灌输课本知识。长此以往，不仅会在极大程度上消磨学生的学习热情，而且也不利于促进学生对课本内容的深层次理解。而将情境教学法有效应用于初中生物课堂中，不仅可以一改传统课堂“高耗低效”的教学现状，而且还能够充分激发学生的学习兴趣，深化学生对课本知识的理解和认识，进而有利于促使生物教学的有效性和实效性在最大幅度上得到提升与发展。
一、基于趣味情景，创设问题情境——激发兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师。”因此，作为初中生物教师，我们在课堂教学之初不妨基于趣味情景来向学生提出富有启迪和思考价值的问题，以便在聚焦学生注意力，激发学生学习兴趣的基础上，顺理成章地引出新课内容，进而为课堂教学效果的优化奠定一个坚实的基础。
例如，以“性别和性别决定”这部分内容为例，在导入环节，我向学生讲述了一个真实的故事：“从前，在一个落后的原始部落里，部落首长的妻子生下了一个女孩。可是这个部落却一直有着重男轻女的观念，所以部落里的人都非常排斥这个女子，甚至还对她冷嘲热讽。有一天，部落首长甚至还要将她赶出部落。面对孤立无援的女子，如果你是一名法官，你会为她辩护吗？你会从生物学的角度来搜集证据吗？”这一饶富趣味性的问题一经提出便引发了学生的热烈讨论，待学生简要阐述了自己的想法和见解之后，我趁机引出了新课内容：“要想帮助这个可怜的女子，就必须先要知道人的性别是由什么决定的。”如此，通过在导入环节向学生提出趣味性问题，既启发了学生的学习思维，激发了学生的学习兴趣，又顺理成章地引出了新课内容，进而有利于实现课堂教学效果的优化提升。
二、借助信息技术，创设直观情境——深化理解
现如今，现代信息技术凭借自身圖文并茂、视听结合的独特优势，被越来越多的教师应用到了课堂教学中。作为初中生物教师，我们可以积极借助现代信息技术的便利作用来创设直观情境，将原本抽象的生物知识转化地更具形象化和生动化。如此，不仅可以增添课堂的趣味性，而且还能够降低学生的理解难度，深化学生对课本知识的理解和认识。
例如，以“血液循环”这部分内容为例，在教学过程中，我先是利用现代信息技术向学生出示了心脏的示意图，以引导学生初步了解和掌握心脏各部分的结构和功能。之后，我利用血液循环的图片，向学生详细讲解了血液循环示意图上各个主要部分的名称。接下来，我向学生播放了血液循环的动画，并指导学生观察和记录血液流动的路径，以及体循环和肺循环各自的路径。同时，我还提示学生注意观察血液颜色的变化及发生部位。如此，通过借助现代信息技术创设直观情境，既增添了课堂的趣味性，又突破了教学难点内容，深化了学生对课本知识的理解和认识。
三、通过动手操作，创设探究情境——培养能力
实践证明，传统的灌输式教学模式非但不能提高课堂的教学效率，甚至还会在极大程度上挫伤学生的学习积极性，进而不利于促进学生各方面素质的提升与发展。基于此，作为初中生物教师，我们要及时转变传统的教学观念，将课堂的主动权最大限度地还于学生，让学生在情境中探究，在探究中感悟。如此，不仅可以增强学生的学习主体意识，充分调动学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，而且还能够培养学生的生物科学素养，进而有利于获取事半功倍的教学效果。
例如，以“种子萌发形成幼苗”这部分内容为例，在教学过程中，我向学生提出了一个极富探究价值的问题：“一粒种子是怎样长成幼苗的？换句话说，种子萌发需要怎样的外界条件？”之后，我让学生以小组为单位，对上述问题进行思考探究。经过交流讨论和我的进一步引导，学生认为种子萌发所需具备的外界条件可能有：阳光、水分、空气和土壤等。接下来，我要求各小组采取控制变量的方法来设计一份切实可行的实验方案，以验证上述猜想。最后，我让学生利用课下时间来亲自动手做一做种子萌发的实验。如此，不仅增强了学生的学习主体意识，而且还切实培养了学生的生物科学素养。
总而言之，情境教学法在初中生物课堂中拥有光明的应用前景。作为初中生物教师，我们一定要在充分认识到这一教学方法教学优势的基础上，贴合学生特点与教学内容，积极探索和寻求有效情境的创设方法，以优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，从而获取理想中的教学效果。
参考文献
关键词：情境教学法 初中生物 问题 直观 探究
受传统教育教学理念的影响，当前初中生物课堂的教学模式机械单一，即教师只是一味地注重向学生讲授和灌输课本知识。长此以往，不仅会在极大程度上消磨学生的学习热情，而且也不利于促进学生对课本内容的深层次理解。而将情境教学法有效应用于初中生物课堂中，不仅可以一改传统课堂“高耗低效”的教学现状，而且还能够充分激发学生的学习兴趣，深化学生对课本知识的理解和认识，进而有利于促使生物教学的有效性和实效性在最大幅度上得到提升与发展。
一、基于趣味情景，创设问题情境——激发兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师。”因此，作为初中生物教师，我们在课堂教学之初不妨基于趣味情景来向学生提出富有启迪和思考价值的问题，以便在聚焦学生注意力，激发学生学习兴趣的基础上，顺理成章地引出新课内容，进而为课堂教学效果的优化奠定一个坚实的基础。
例如，以“性别和性别决定”这部分内容为例，在导入环节，我向学生讲述了一个真实的故事：“从前，在一个落后的原始部落里，部落首长的妻子生下了一个女孩。可是这个部落却一直有着重男轻女的观念，所以部落里的人都非常排斥这个女子，甚至还对她冷嘲热讽。有一天，部落首长甚至还要将她赶出部落。面对孤立无援的女子，如果你是一名法官，你会为她辩护吗？你会从生物学的角度来搜集证据吗？”这一饶富趣味性的问题一经提出便引发了学生的热烈讨论，待学生简要阐述了自己的想法和见解之后，我趁机引出了新课内容：“要想帮助这个可怜的女子，就必须先要知道人的性别是由什么决定的。”如此，通过在导入环节向学生提出趣味性问题，既启发了学生的学习思维，激发了学生的学习兴趣，又顺理成章地引出了新课内容，进而有利于实现课堂教学效果的优化提升。
二、借助信息技术，创设直观情境——深化理解
现如今，现代信息技术凭借自身圖文并茂、视听结合的独特优势，被越来越多的教师应用到了课堂教学中。作为初中生物教师，我们可以积极借助现代信息技术的便利作用来创设直观情境，将原本抽象的生物知识转化地更具形象化和生动化。如此，不仅可以增添课堂的趣味性，而且还能够降低学生的理解难度，深化学生对课本知识的理解和认识。
例如，以“血液循环”这部分内容为例，在教学过程中，我先是利用现代信息技术向学生出示了心脏的示意图，以引导学生初步了解和掌握心脏各部分的结构和功能。之后，我利用血液循环的图片，向学生详细讲解了血液循环示意图上各个主要部分的名称。接下来，我向学生播放了血液循环的动画，并指导学生观察和记录血液流动的路径，以及体循环和肺循环各自的路径。同时，我还提示学生注意观察血液颜色的变化及发生部位。如此，通过借助现代信息技术创设直观情境，既增添了课堂的趣味性，又突破了教学难点内容，深化了学生对课本知识的理解和认识。
三、通过动手操作，创设探究情境——培养能力
实践证明，传统的灌输式教学模式非但不能提高课堂的教学效率，甚至还会在极大程度上挫伤学生的学习积极性，进而不利于促进学生各方面素质的提升与发展。基于此，作为初中生物教师，我们要及时转变传统的教学观念，将课堂的主动权最大限度地还于学生，让学生在情境中探究，在探究中感悟。如此，不仅可以增强学生的学习主体意识，充分调动学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，而且还能够培养学生的生物科学素养，进而有利于获取事半功倍的教学效果。
例如，以“种子萌发形成幼苗”这部分内容为例，在教学过程中，我向学生提出了一个极富探究价值的问题：“一粒种子是怎样长成幼苗的？换句话说，种子萌发需要怎样的外界条件？”之后，我让学生以小组为单位，对上述问题进行思考探究。经过交流讨论和我的进一步引导，学生认为种子萌发所需具备的外界条件可能有：阳光、水分、空气和土壤等。接下来，我要求各小组采取控制变量的方法来设计一份切实可行的实验方案，以验证上述猜想。最后，我让学生利用课下时间来亲自动手做一做种子萌发的实验。如此，不仅增强了学生的学习主体意识，而且还切实培养了学生的生物科学素养。
总而言之，情境教学法在初中生物课堂中拥有光明的应用前景。作为初中生物教师，我们一定要在充分认识到这一教学方法教学优势的基础上，贴合学生特点与教学内容，积极探索和寻求有效情境的创设方法，以优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，从而获取理想中的教学效果。
参考文献
[1]商玉梅.情境教学在初中生物课堂的运用[J].课程教育研究，2016（12）：122.
[2]陈宏铭.初中生物情境教学的类型及案例研究[J].中学生物教学，2015（14）：40-41.