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合作学习是改变以往那种求同的学习方式，让每个同学都积极思考，把自己的独特见解与大家交流、讨论的学习活动，让学生明白语文是一个灵活的学科，一个问题可有多种做答，一个观点可以从多个角度来阐述，真正培养了他们的求异思维。农村小学语文教学中如何开展合作学习呢?我认为应该做好以下几个方面工作：
一、注重改变传统落后的教学观念
合作学习是与创新教育理念相适应的，农村语文教师要想在课堂上实施合作学习，必须构建崭新的教学观念来适应现代教育。例如，什么是“好课”，传统的看法是，教师自身舞文弄墨，精彩地唱“独角戏”，而新课改的观念不只是看教师是否讲得好，更重要的是要看学生是否学得好。怎样才能学得好?新课程对于好课有一个评选标准就是能够引起学生的疑问，也就是说，好课应当是学生不断提出问题和质疑求疑的教学过程。一节好课，并不要求教师把所有的知识讲通讲透，而是要求教师能给予学生适当的指导，让他们学会思考，学会学习的方法，促进他们学习的积极性和主动性。再例如，什么是良好的教学秩序?传统的看法认为学生在课上坐得端端正正，屏声凝气，整节课下来只有教师讲课的声音，学生回答的声音，就是好的教学秩序，教师在课堂秩序上成了一名操控者。而新课改则要求实现师生之间的讨论交流的互动氛围。对于学生的活跃发言，惟妙惟肖的动作表演，七嘴八舌的辩论，都不应视为是课堂的“乱相”，而应看作是课堂的“生气”。当然，好的课堂秩序应该有开有合，进行适当调节统整。只有教学理念新了，合作学习的意境、思路、方法才会慢慢形成，才能真正有效地在农村小学语文课堂上开展合作学习。
二、注重教给学习方法，培养自主探究能力
农村孩子见识少，基本上没有家长辅导，又不懂学习方法，所以教师在教学中教给学生学习的方法是非常必要的。例如：我在教学《乡下人家》时，先教给学生学习的方法，先扶后放。学生充分预习课文后，我以“检查预习”的方式归纳出1至6自然段每段分别写什么，概括成小标题的形式，板书出来，再重点学习了第一自然段，让学生通过反复读，找出这一段主要在写什么景物、有什么特点?从哪些句子中读出来的?读着这样的语句，你仿佛看到了什么?学生在这样的引导下积极交流，并练习朗读找出来的句子，再让学生从2、3、4、5、6自然段中任选一段自己学习，给学生提出多种学习建议，包括有感情朗读、读文画画、仿写、在文中写感受等方式，小组合作自学，之后在全班交流，学生的发言面比较广，每个自然段都有学生选学，且方式多样，尊重了学生的个性差异。通过学生自己的劳动获得知识，掌握读书方法，提高阅读能力。
三、注重创设情景，营造合作氛围
创设生动愉快的教学环境，可以为学生的学习过程提供良好的情绪背景，从而有效地激发和保持学生学习的兴趣，使学生在这种良好的教学氛围中愉快地学习，主动地学习。在《桂林山水》一文中，作者用细腻优美的语言文字描述了“桂林山水甲天下”。我在教这篇课文之前，先让学生在悦耳的音乐声中，欣赏静、清、绿的漓江水和奇、秀、险的桂林山，使学生在美妙音乐、精美画面的气氛渲染中，受到美的熏陶、情的感染。在充满诗情画意的自然风光中有身临其境的感受，仿佛自己荡舟江上在游览桂林山水。一下就把学生带入了课文情境，激发了他们的学习兴趣，引起了学生探索课文内容的积极性和强烈的求知欲望，促使他们兴趣盎然地投入到小组合作学习中去。
四、注重实践，培养合作意识
在课堂教学中引导学生进行小组实践活动，既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到通过多人合作，能使问题得到圆满的解决，大大增强了学生协作互助的合作意识。例如，在教学《观潮》时，我先让学生在小组内反复朗读，体会作者生动的语言和潮水来临之前水面的特点，接着引导他们想象：潮来时会是什么样子?把小组成员的想象结果连成一段通顺的话。在各小组长的指导下，他们展开了潮水来临整个过程的概括，小组代表发言：先是江面远处传来隆隆声，好像闷雷滚动；然后响声渐近，在东方水天相接的地方出现一条白线，人群沸腾；接着白线移近，拉长变粗，横贯江面；紧跟着白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙；近乎眼前时，犹如千万匹白马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来，气势山崩地裂；霎时潮水退去，但余波漫天，风号浪吼，好久江面才风平浪静，观潮的人们还意犹未尽……然后我又让孩子们仿照这样的写作方式由远到近的描写一处景物。通过这样读、想、说、写等一系列语文实践活动，学生的合作意识得到增强，他们的想象能力、创造能力和表达能力都得到了锻炼与提高。
五、注重讨论，提高合作效率
合作学习即在合作中共同解决问题，而这些问题往往是由教师设计，教师交给学生讨论的问题要有一定的深度，这样才能使“合作”不流于形式，才能让学生把教材作为例子，从学会了到会学了，达到由课内的获取到课外的提升，从而真实地体现在学习中合作，在合作中学会学习。例如我在教学《落花生》这篇文章时，将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告诉学生做人的道理。理解了课文内容后，我问学生：你们长大了准备做像花生一样的人，还是准备做像桃子、石榴、苹果那样的人呢?为什么?学生的思维出现了定势：都表示要做像花生那样的人，因为花生虽然外表不好看，可是很有用，它默默无闻，不求名利。这时候，我反问：你们都不准备做像桃子、石榴、苹果那样的人吗?未来的社会需要展示自我，表现自我啊!教室里出现短暂的冷场后，马上有学生说：“我觉得做像花生那样的人也不算好。它躲躲藏藏，不让人发觉。我准备做像桃子、石榴、苹果那样的人。它们成熟了，高高地站在枝头上，召唤着人们，既漂亮、神气，同时又对人们有好处。”我予以肯定：“对啊，外表美，心灵又美，何乐而不为呢?”有了意见的分歧，我组织各个小组分成两个阵营展开辩论：是做花生那样的人好呢?还是做苹果、石榴、桃子那样的人好呢?各小组两个阵营各抒己见。最后，教师加以指导，总结出：不管做怎样的人，关键是你要做对别人有好处的人。通过激烈的讨论，学生学得充分，学得深刻，学会多角度、多方位地去思考和解决问题，培养了学生的求异思维。
农村小学语文中开展小组合作学习能使学生立相启发，互相帮助，对农村小学学生的不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但并非所有的教学内容都适宜用合作方式来完成，这就要求我们教师将合作学习和传统集体教学有机地结合起来，在教师精讲的基础上，深入小组中去了解学生合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，从而灵活的组织安排，使学生得以充分合作，从而有效地提高合作学习的质量。
(责任编辑 鲁玮)
一、注重改变传统落后的教学观念
合作学习是与创新教育理念相适应的，农村语文教师要想在课堂上实施合作学习，必须构建崭新的教学观念来适应现代教育。例如，什么是“好课”，传统的看法是，教师自身舞文弄墨，精彩地唱“独角戏”，而新课改的观念不只是看教师是否讲得好，更重要的是要看学生是否学得好。怎样才能学得好?新课程对于好课有一个评选标准就是能够引起学生的疑问，也就是说，好课应当是学生不断提出问题和质疑求疑的教学过程。一节好课，并不要求教师把所有的知识讲通讲透，而是要求教师能给予学生适当的指导，让他们学会思考，学会学习的方法，促进他们学习的积极性和主动性。再例如，什么是良好的教学秩序?传统的看法认为学生在课上坐得端端正正，屏声凝气，整节课下来只有教师讲课的声音，学生回答的声音，就是好的教学秩序，教师在课堂秩序上成了一名操控者。而新课改则要求实现师生之间的讨论交流的互动氛围。对于学生的活跃发言，惟妙惟肖的动作表演，七嘴八舌的辩论，都不应视为是课堂的“乱相”，而应看作是课堂的“生气”。当然，好的课堂秩序应该有开有合，进行适当调节统整。只有教学理念新了，合作学习的意境、思路、方法才会慢慢形成，才能真正有效地在农村小学语文课堂上开展合作学习。
二、注重教给学习方法，培养自主探究能力
农村孩子见识少，基本上没有家长辅导，又不懂学习方法，所以教师在教学中教给学生学习的方法是非常必要的。例如：我在教学《乡下人家》时，先教给学生学习的方法，先扶后放。学生充分预习课文后，我以“检查预习”的方式归纳出1至6自然段每段分别写什么，概括成小标题的形式，板书出来，再重点学习了第一自然段，让学生通过反复读，找出这一段主要在写什么景物、有什么特点?从哪些句子中读出来的?读着这样的语句，你仿佛看到了什么?学生在这样的引导下积极交流，并练习朗读找出来的句子，再让学生从2、3、4、5、6自然段中任选一段自己学习，给学生提出多种学习建议，包括有感情朗读、读文画画、仿写、在文中写感受等方式，小组合作自学，之后在全班交流，学生的发言面比较广，每个自然段都有学生选学，且方式多样，尊重了学生的个性差异。通过学生自己的劳动获得知识，掌握读书方法，提高阅读能力。
三、注重创设情景，营造合作氛围
创设生动愉快的教学环境，可以为学生的学习过程提供良好的情绪背景，从而有效地激发和保持学生学习的兴趣，使学生在这种良好的教学氛围中愉快地学习，主动地学习。在《桂林山水》一文中，作者用细腻优美的语言文字描述了“桂林山水甲天下”。我在教这篇课文之前，先让学生在悦耳的音乐声中，欣赏静、清、绿的漓江水和奇、秀、险的桂林山，使学生在美妙音乐、精美画面的气氛渲染中，受到美的熏陶、情的感染。在充满诗情画意的自然风光中有身临其境的感受，仿佛自己荡舟江上在游览桂林山水。一下就把学生带入了课文情境，激发了他们的学习兴趣，引起了学生探索课文内容的积极性和强烈的求知欲望，促使他们兴趣盎然地投入到小组合作学习中去。
四、注重实践，培养合作意识
在课堂教学中引导学生进行小组实践活动，既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到通过多人合作，能使问题得到圆满的解决，大大增强了学生协作互助的合作意识。例如，在教学《观潮》时，我先让学生在小组内反复朗读，体会作者生动的语言和潮水来临之前水面的特点，接着引导他们想象：潮来时会是什么样子?把小组成员的想象结果连成一段通顺的话。在各小组长的指导下，他们展开了潮水来临整个过程的概括，小组代表发言：先是江面远处传来隆隆声，好像闷雷滚动；然后响声渐近，在东方水天相接的地方出现一条白线，人群沸腾；接着白线移近，拉长变粗，横贯江面；紧跟着白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙；近乎眼前时，犹如千万匹白马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来，气势山崩地裂；霎时潮水退去，但余波漫天，风号浪吼，好久江面才风平浪静，观潮的人们还意犹未尽……然后我又让孩子们仿照这样的写作方式由远到近的描写一处景物。通过这样读、想、说、写等一系列语文实践活动，学生的合作意识得到增强，他们的想象能力、创造能力和表达能力都得到了锻炼与提高。
五、注重讨论，提高合作效率
合作学习即在合作中共同解决问题，而这些问题往往是由教师设计，教师交给学生讨论的问题要有一定的深度，这样才能使“合作”不流于形式，才能让学生把教材作为例子，从学会了到会学了，达到由课内的获取到课外的提升，从而真实地体现在学习中合作，在合作中学会学习。例如我在教学《落花生》这篇文章时，将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告诉学生做人的道理。理解了课文内容后，我问学生：你们长大了准备做像花生一样的人，还是准备做像桃子、石榴、苹果那样的人呢?为什么?学生的思维出现了定势：都表示要做像花生那样的人，因为花生虽然外表不好看，可是很有用，它默默无闻，不求名利。这时候，我反问：你们都不准备做像桃子、石榴、苹果那样的人吗?未来的社会需要展示自我，表现自我啊!教室里出现短暂的冷场后，马上有学生说：“我觉得做像花生那样的人也不算好。它躲躲藏藏，不让人发觉。我准备做像桃子、石榴、苹果那样的人。它们成熟了，高高地站在枝头上，召唤着人们，既漂亮、神气，同时又对人们有好处。”我予以肯定：“对啊，外表美，心灵又美，何乐而不为呢?”有了意见的分歧，我组织各个小组分成两个阵营展开辩论：是做花生那样的人好呢?还是做苹果、石榴、桃子那样的人好呢?各小组两个阵营各抒己见。最后，教师加以指导，总结出：不管做怎样的人，关键是你要做对别人有好处的人。通过激烈的讨论，学生学得充分，学得深刻，学会多角度、多方位地去思考和解决问题，培养了学生的求异思维。
农村小学语文中开展小组合作学习能使学生立相启发，互相帮助，对农村小学学生的不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但并非所有的教学内容都适宜用合作方式来完成，这就要求我们教师将合作学习和传统集体教学有机地结合起来，在教师精讲的基础上，深入小组中去了解学生合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，从而灵活的组织安排，使学生得以充分合作，从而有效地提高合作学习的质量。
(责任编辑 鲁玮)