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摘要：儿童诗对培养儿童的情操和良好习惯等方面起着积极作用。因此，教师应引导学生大量诵读儿童诗，带领学生走进诗境，放飞学生的诗情。
关键词：儿童诗 诗境 创作
儿童诗在启迪儿童心智、激发儿童想象、提高儿童的审美能力、培养儿童的情操和良好习惯等方面都起着积极作用。以下，笔者将和大家一起探讨如何教会孩子们走进诗歌、享受诗歌、创作诗歌。
一、营造气氛，走进诗境
一首诗就是一个意境。在儿童诗的教学中，意境的营造非常重要，如音乐或图片的使用。教师可以采用谈话式的轻松回忆，也可以采用链接式的作品回顾。总之，目的就是使学生不知不觉地走进诗的意境。
如在教学《四季》时，“大自然是位神奇的魔术师，它不断地变幻出美丽的四季，让我们一起欣赏吧。”老师用动人的话语和四季的风光图片把学生带进大自然，“四季王国的臣民们迫不及待地想和同学们打招呼呢，读读这首诗吧。”这样的情境创设能使学生从直观上感受到四季的美丽，在潜移默化中引导他们自己独立地去感知课文内容。
二、入情美读，感受诗情
“诗以声传，行之久远。”儿童诗特有的音韵之美决定了它特别适合朗读。只有通过反复吟诵，才能体会诗歌鲜明的节奏、和谐的音调、动听的韵律，领略诗歌的音乐美，领会作者的诗情画意。
1.创设情境读
比如在教学《爱读书的树叶》第一小节时，笔者告诉学生这些阳光下的树叶喜欢读故事书，猜猜它们会读哪些故事书。学生们立刻说出自己喜欢的中外故事书名，教师乘机引导学生们朗读第一小节；第二小节是写月光下的树叶，笔者假设它们喜欢读古诗，并建议学生轻读这一部分，学生心领神会地读出自己喜欢的古诗，教师再借机让学生们轻柔地读第二小节诗。两节看起来相似的诗，在不同的情境中就读出了两种味道、两种情趣。
2.比赛读
先比哪个小组读得正确流利，然后让学生自由读，细细体会怎么读诗歌才更好听，最后让学生个别比赛，提高朗读的技巧。最后同桌的同学互相练习朗读，使得他们在诵读中体验情感、领悟内容。
3.配乐朗读
首先要让学生感受整首诗歌的情感基调，通过反复朗读，体会不同段落中情感的差异，最后再配上合适的音乐。如冰心的《纸船》是一首情深意浓的诗，配上《故乡的云》的伴奏音乐诵读，可以渲染乡思的情境，让学生从内心吟诵出游子日夜思念母亲的深情。
三、从仿到创，激发诗兴
《语文课程标准》中指出要引导学生诵读儿童诗，感受语言的优美和展开想象后的初步情感体验，并使学生易于动笔，乐于表达真情实感。在大量诵读朗朗上口的诗歌后，让他们尝试儿歌、儿童诗的写作，不会是件困难的事。
1.仿写起步
诗歌是一种富于想象的载体，因此如果在诗歌的教育中能触类旁通，激发学生的想象，结合赏析材料，根据诗歌内容来模仿段落创作，也是一种切实可行的方法，有利于思维的碰撞、学习的借鉴。如学习完《爱读书的树叶》，笔者将自己改写的诗句“爱读书的牵牛花，捧着儿歌书读，一天一遍，读得开开心心”展示给学生，学生们立刻明白可以用换词的方法进行仿写。于是，学生们打开了想象的闸门，爱读书的小草、爱读书的蜗牛、爱读书的蜻蜓……生活中的事物都融会到了诗歌中，“津津有味、有滋有味、爱不释手……”等平时积累的词汇也都浮现出来了。
2.积累生活
“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”引导孩子做生活的有心人，只要留心观察，生活中处处有诗歌。如学习完《雨后》，让学生回想雨后校园里的情形。“倾盆大雨刚停/沙坑变成了水池/顽皮的男孩/拾起石头一扔/溅起了水花/吓跑了胆小的女生”。学生把自己的恶作剧写进了诗里，引得同学们哄堂大笑。也就是说，诗就在生活中，只有积累了生活经验，写诗时灵感才能如泉水般涌出。
3.想象创作
诗需要想象，想象能使读者进入奇妙的世界，有眼前豁然开朗的感觉。甚至可以这样说，一个好的想象、一个好的比喻本身就是一首好诗。一天，笔者用湿布擦黑板，留下一块印迹，就听见一个女生嘀咕：“真像一块大烧饼。”笔者觉得挺有趣，鼓励她站起来说清楚，并把她的话分了行：“老师随手一抹/黑板上出现大烧饼/肚子咕咕叫/不禁舔舔嘴/真想咬一口”。瞬间的想象带来了诗情。
在诗的国度里，笔者将继续引领孩子们用诗的眼睛、诗的耳朵、诗的心灵、诗的情态去感受生活、感受自然，让无忌的童言自然地流淌，作出一首首好诗。
参考文献：
［1］李竹平.儿童诗教学要关注儿童［J］.素质教育大参考,2010,(17).
（作者单位：江西省上饶市逸夫小学）
关键词：儿童诗 诗境 创作
儿童诗在启迪儿童心智、激发儿童想象、提高儿童的审美能力、培养儿童的情操和良好习惯等方面都起着积极作用。以下，笔者将和大家一起探讨如何教会孩子们走进诗歌、享受诗歌、创作诗歌。
一、营造气氛，走进诗境
一首诗就是一个意境。在儿童诗的教学中，意境的营造非常重要，如音乐或图片的使用。教师可以采用谈话式的轻松回忆，也可以采用链接式的作品回顾。总之，目的就是使学生不知不觉地走进诗的意境。
如在教学《四季》时，“大自然是位神奇的魔术师，它不断地变幻出美丽的四季，让我们一起欣赏吧。”老师用动人的话语和四季的风光图片把学生带进大自然，“四季王国的臣民们迫不及待地想和同学们打招呼呢，读读这首诗吧。”这样的情境创设能使学生从直观上感受到四季的美丽，在潜移默化中引导他们自己独立地去感知课文内容。
二、入情美读，感受诗情
“诗以声传，行之久远。”儿童诗特有的音韵之美决定了它特别适合朗读。只有通过反复吟诵，才能体会诗歌鲜明的节奏、和谐的音调、动听的韵律，领略诗歌的音乐美，领会作者的诗情画意。
1.创设情境读
比如在教学《爱读书的树叶》第一小节时，笔者告诉学生这些阳光下的树叶喜欢读故事书，猜猜它们会读哪些故事书。学生们立刻说出自己喜欢的中外故事书名，教师乘机引导学生们朗读第一小节；第二小节是写月光下的树叶，笔者假设它们喜欢读古诗，并建议学生轻读这一部分，学生心领神会地读出自己喜欢的古诗，教师再借机让学生们轻柔地读第二小节诗。两节看起来相似的诗，在不同的情境中就读出了两种味道、两种情趣。
2.比赛读
先比哪个小组读得正确流利，然后让学生自由读，细细体会怎么读诗歌才更好听，最后让学生个别比赛，提高朗读的技巧。最后同桌的同学互相练习朗读，使得他们在诵读中体验情感、领悟内容。
3.配乐朗读
首先要让学生感受整首诗歌的情感基调，通过反复朗读，体会不同段落中情感的差异，最后再配上合适的音乐。如冰心的《纸船》是一首情深意浓的诗，配上《故乡的云》的伴奏音乐诵读，可以渲染乡思的情境，让学生从内心吟诵出游子日夜思念母亲的深情。
三、从仿到创，激发诗兴
《语文课程标准》中指出要引导学生诵读儿童诗，感受语言的优美和展开想象后的初步情感体验，并使学生易于动笔，乐于表达真情实感。在大量诵读朗朗上口的诗歌后，让他们尝试儿歌、儿童诗的写作，不会是件困难的事。
1.仿写起步
诗歌是一种富于想象的载体，因此如果在诗歌的教育中能触类旁通，激发学生的想象，结合赏析材料，根据诗歌内容来模仿段落创作，也是一种切实可行的方法，有利于思维的碰撞、学习的借鉴。如学习完《爱读书的树叶》，笔者将自己改写的诗句“爱读书的牵牛花，捧着儿歌书读，一天一遍，读得开开心心”展示给学生，学生们立刻明白可以用换词的方法进行仿写。于是，学生们打开了想象的闸门，爱读书的小草、爱读书的蜗牛、爱读书的蜻蜓……生活中的事物都融会到了诗歌中，“津津有味、有滋有味、爱不释手……”等平时积累的词汇也都浮现出来了。
2.积累生活
“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”引导孩子做生活的有心人，只要留心观察，生活中处处有诗歌。如学习完《雨后》，让学生回想雨后校园里的情形。“倾盆大雨刚停/沙坑变成了水池/顽皮的男孩/拾起石头一扔/溅起了水花/吓跑了胆小的女生”。学生把自己的恶作剧写进了诗里，引得同学们哄堂大笑。也就是说，诗就在生活中，只有积累了生活经验，写诗时灵感才能如泉水般涌出。
3.想象创作
诗需要想象，想象能使读者进入奇妙的世界，有眼前豁然开朗的感觉。甚至可以这样说，一个好的想象、一个好的比喻本身就是一首好诗。一天，笔者用湿布擦黑板，留下一块印迹，就听见一个女生嘀咕：“真像一块大烧饼。”笔者觉得挺有趣，鼓励她站起来说清楚，并把她的话分了行：“老师随手一抹/黑板上出现大烧饼/肚子咕咕叫/不禁舔舔嘴/真想咬一口”。瞬间的想象带来了诗情。
在诗的国度里，笔者将继续引领孩子们用诗的眼睛、诗的耳朵、诗的心灵、诗的情态去感受生活、感受自然，让无忌的童言自然地流淌，作出一首首好诗。
参考文献：
［1］李竹平.儿童诗教学要关注儿童［J］.素质教育大参考,2010,(17).
（作者单位：江西省上饶市逸夫小学）