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◆摘 要：在高中生物教学中要培养学生勤于思考的习惯，还要教会学生思考什么和怎么思考。本文阐述了培养学生思考力的方法和策略，供同行参考。
◆关键词：高中生物；课堂教学；思考力；培养
一、教学生“思考什么”
教师在教学中多做示范，案例引导，结合教材内容和学生实际，及时展示教学目标，引导学生思考问题。问题设计要注意知识的前后联系并形成层次性、递进性。这样，经过长期的训练，能提高学生思维能力，并引导学生把握预习和复习的方法。例如，在观察DNA和RNA在细胞中的分布实验课，学生思考什么：①DNA和RNA在细胞中的分布什么地方？②观察DNA和RNA的染色剂怎么使用？染色剂的作用原理？③染色过程中使用盐酸的作用是什么？④做装片时为什么要用质量分数为0.9%的NaCl溶液？⑤取口腔上皮細胞时为什么要把口腔濑净？⑥涂有口腔上皮细胞的载玻片在酒精灯火焰上烘干的目的是什么？⑦冲洗载玻片时为什么要用缓水流？显微镜观察到细胞核染成绿色，细胞质染成红色的实验结果说明了什么？等一系列问题，这些问题注重知识的前后联系，并形成了层次性、递进性，经过学生思考后，学生对观察DNA和RNA在细胞中的分布的实验理解得透彻，掌握牢固。
二、教学生“怎样思考”
“怎样思考”就是思考方法的问题，方法是成功的基石，没有好的方法再怎么努力也不会获得好的结果。无论哪个学科思考的方法基本上是相同的，生物学科也不例外。
1.分析和综合
分析是把研究对象整体分解成各部分来进行考察的思维方法。
综合是把研究对象各部分联合成整体来进行考察的思维方法。
如，《细胞的基本结构》这章：细胞是生物体生命活动结构和功能的基本单位，是一个有机的整体。在学习时只有将它由外到内依次分解为细胞壁（对细胞起支撑和保护的作用）、细胞膜（系统的边界具有控制物质进出和信息交流的功能）、细胞质包括细胞质基质（细胞内化学反应的主要场所）和细胞器（各种细胞器的形态、分布、功能）、细胞核（系统的控制中心）一步步深入研究，发现其本质。在此分析的基础上来理解细胞是一个统一的有机整体，如蛋白质形成时，先是细胞核中的DNA转录形成RNA，RNA通过核孔进入细胞质，然后是RNA与核糖体结合完成翻译过程，再经过内质网、高尔基体的加工形成成熟的蛋白质，整个过程中线粒体提供能量。从细胞控制蛋白质合成过程来看，细胞的各部分虽有其各自的功能，但细胞在完成功能时各部分又有联系，学生在理解时就可以形成一个完整的细胞概念。
由此例可以看出，分析与综合二者并不是孤立的，有其必然的联系。在实际应用时可以先分析后综合，也可以先综合后分析，还可以边分析边综合应视具体情况而论。
2.比较和归纳
比较是把相关的知识进行对比，确定它们之间异、同的思维方法。
归纳是把知识按异、同程度进行分门别类的思维方法。
如，《细胞的能量供应和利用》：呼吸作用和光合作用是能量供应和利用的两个重要课题，二者有其区别和联系。区别有以下方面：部位光合作用在叶绿体中进行，呼吸作用在细胞质基质和线粒体进行；条件光合作用在有光下进行，呼吸作用有光无光都能进行；原料光合作用是二氧化碳和水，呼吸作用是有机物和氧；产物光合作用是有机物和氧，呼吸作用是二氧化碳和水；能量变化光合作用是光能转变为化学能，呼吸作用是化学能转变为ATP和热能。联系是光合作用原料的吸收和产物的运输的能量由呼吸作用提供，呼吸作用分解的有机物正是光合作用所制造的，光合作用储存的能量正是为呼吸作用所释放的。通过比较的思维方法对二者更深入的了解，有利于学习和掌握。在比较的基础之上在进行归纳，光合作用就是物质的合成反应伴随有能量的储存，呼吸作用就是物质的分解反应伴随有能量的释放。
3.抽象和概括
抽象是在感性认识基础上运用概念、判断、推理等方式透过现象，抽取知识的本质。
概括是在思想中把从某些具有相同属性的事物中抽取出来的本质属性。
比如我们学习《有丝分裂和减数分裂》之后，舍去染色体和DNA的变化规律等次要属性，面抽取出都有遗传物质的复制和遗传物质的均分两个最本质的特征，形成细胞分裂的概念，这就是对细胞分裂的抽象和概括。再比如酶概念的形成，科学家在实验过程中发现生物体进行很多的化学反应都与生物体内特殊的蛋白质是有关的而且这特殊的蛋白质能催化反应，这些蛋白质只是在活细胞中存在，后来也发现少数的RNA也有这校的特性，它们要发挥作用对温度、PH都有要求，同时有高效性、专一性等特性。对很多酶的特性进行分析后，把最本质的特性抽取出来，加以概括，用简单的语言表达出来，酶是由活细胞产生的具有生物催化作用的有机物。因此，我们可以看出一个概念的形成是离不开抽象和概括的思考方法的，以达到对事物的准确认识和把握。
4.系统化和具体化
系统化是指采用一定的方式，将各种相关知识进行归类、整理或加工，集中起来作有系统的排列，以便于使用的思维方式。
具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方式。
系统化这种思考方式应用大多是把一章或一个专题学完之后，建思维导图的形式，把知识大标题列出然后再把每个标题的知识点细化。还有的形式比如编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的知识加以系统的整理，有助于知识更深次的把握。具体化可以说是把理论的知识用于实践或者是用现实的现象来理解理论的知识。比如学了光合作用和呼吸作用之后，来解决大棚生产如何提高产量的问题，在白天可以适当补充二氧化碳提高光合作用的速率，夜晚可以把大棚敞开通风降低温度，降低呼吸作用速率减少有机物的消耗，积累的有机物增加而提高产量。
总之，高中生物教学中，教师在教学中教会了学生“思考什么”和“怎样思考”，学生的学习效率提高了，教学效果也切实提高了。
参考文献
[1]李谷媛.生物教学中培养学生创造性思维能力的途径[J].才智，2005.
作者简介
张海付，大学本科学历，中学一级教师，从教14年，研究方向：高中生物教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
◆关键词：高中生物；课堂教学；思考力；培养
一、教学生“思考什么”
教师在教学中多做示范，案例引导，结合教材内容和学生实际，及时展示教学目标，引导学生思考问题。问题设计要注意知识的前后联系并形成层次性、递进性。这样，经过长期的训练，能提高学生思维能力，并引导学生把握预习和复习的方法。例如，在观察DNA和RNA在细胞中的分布实验课，学生思考什么：①DNA和RNA在细胞中的分布什么地方？②观察DNA和RNA的染色剂怎么使用？染色剂的作用原理？③染色过程中使用盐酸的作用是什么？④做装片时为什么要用质量分数为0.9%的NaCl溶液？⑤取口腔上皮細胞时为什么要把口腔濑净？⑥涂有口腔上皮细胞的载玻片在酒精灯火焰上烘干的目的是什么？⑦冲洗载玻片时为什么要用缓水流？显微镜观察到细胞核染成绿色，细胞质染成红色的实验结果说明了什么？等一系列问题，这些问题注重知识的前后联系，并形成了层次性、递进性，经过学生思考后，学生对观察DNA和RNA在细胞中的分布的实验理解得透彻，掌握牢固。
二、教学生“怎样思考”
“怎样思考”就是思考方法的问题，方法是成功的基石，没有好的方法再怎么努力也不会获得好的结果。无论哪个学科思考的方法基本上是相同的，生物学科也不例外。
1.分析和综合
分析是把研究对象整体分解成各部分来进行考察的思维方法。
综合是把研究对象各部分联合成整体来进行考察的思维方法。
如，《细胞的基本结构》这章：细胞是生物体生命活动结构和功能的基本单位，是一个有机的整体。在学习时只有将它由外到内依次分解为细胞壁（对细胞起支撑和保护的作用）、细胞膜（系统的边界具有控制物质进出和信息交流的功能）、细胞质包括细胞质基质（细胞内化学反应的主要场所）和细胞器（各种细胞器的形态、分布、功能）、细胞核（系统的控制中心）一步步深入研究，发现其本质。在此分析的基础上来理解细胞是一个统一的有机整体，如蛋白质形成时，先是细胞核中的DNA转录形成RNA，RNA通过核孔进入细胞质，然后是RNA与核糖体结合完成翻译过程，再经过内质网、高尔基体的加工形成成熟的蛋白质，整个过程中线粒体提供能量。从细胞控制蛋白质合成过程来看，细胞的各部分虽有其各自的功能，但细胞在完成功能时各部分又有联系，学生在理解时就可以形成一个完整的细胞概念。
由此例可以看出，分析与综合二者并不是孤立的，有其必然的联系。在实际应用时可以先分析后综合，也可以先综合后分析，还可以边分析边综合应视具体情况而论。
2.比较和归纳
比较是把相关的知识进行对比，确定它们之间异、同的思维方法。
归纳是把知识按异、同程度进行分门别类的思维方法。
如，《细胞的能量供应和利用》：呼吸作用和光合作用是能量供应和利用的两个重要课题，二者有其区别和联系。区别有以下方面：部位光合作用在叶绿体中进行，呼吸作用在细胞质基质和线粒体进行；条件光合作用在有光下进行，呼吸作用有光无光都能进行；原料光合作用是二氧化碳和水，呼吸作用是有机物和氧；产物光合作用是有机物和氧，呼吸作用是二氧化碳和水；能量变化光合作用是光能转变为化学能，呼吸作用是化学能转变为ATP和热能。联系是光合作用原料的吸收和产物的运输的能量由呼吸作用提供，呼吸作用分解的有机物正是光合作用所制造的，光合作用储存的能量正是为呼吸作用所释放的。通过比较的思维方法对二者更深入的了解，有利于学习和掌握。在比较的基础之上在进行归纳，光合作用就是物质的合成反应伴随有能量的储存，呼吸作用就是物质的分解反应伴随有能量的释放。
3.抽象和概括
抽象是在感性认识基础上运用概念、判断、推理等方式透过现象，抽取知识的本质。
概括是在思想中把从某些具有相同属性的事物中抽取出来的本质属性。
比如我们学习《有丝分裂和减数分裂》之后，舍去染色体和DNA的变化规律等次要属性，面抽取出都有遗传物质的复制和遗传物质的均分两个最本质的特征，形成细胞分裂的概念，这就是对细胞分裂的抽象和概括。再比如酶概念的形成，科学家在实验过程中发现生物体进行很多的化学反应都与生物体内特殊的蛋白质是有关的而且这特殊的蛋白质能催化反应，这些蛋白质只是在活细胞中存在，后来也发现少数的RNA也有这校的特性，它们要发挥作用对温度、PH都有要求，同时有高效性、专一性等特性。对很多酶的特性进行分析后，把最本质的特性抽取出来，加以概括，用简单的语言表达出来，酶是由活细胞产生的具有生物催化作用的有机物。因此，我们可以看出一个概念的形成是离不开抽象和概括的思考方法的，以达到对事物的准确认识和把握。
4.系统化和具体化
系统化是指采用一定的方式，将各种相关知识进行归类、整理或加工，集中起来作有系统的排列，以便于使用的思维方式。
具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方式。
系统化这种思考方式应用大多是把一章或一个专题学完之后，建思维导图的形式，把知识大标题列出然后再把每个标题的知识点细化。还有的形式比如编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的知识加以系统的整理，有助于知识更深次的把握。具体化可以说是把理论的知识用于实践或者是用现实的现象来理解理论的知识。比如学了光合作用和呼吸作用之后，来解决大棚生产如何提高产量的问题，在白天可以适当补充二氧化碳提高光合作用的速率，夜晚可以把大棚敞开通风降低温度，降低呼吸作用速率减少有机物的消耗，积累的有机物增加而提高产量。
总之，高中生物教学中，教师在教学中教会了学生“思考什么”和“怎样思考”，学生的学习效率提高了，教学效果也切实提高了。
参考文献
[1]李谷媛.生物教学中培养学生创造性思维能力的途径[J].才智，2005.
作者简介
张海付，大学本科学历，中学一级教师，从教14年，研究方向：高中生物教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。