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【摘要】 “一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端”。课的开头新颖活泼，对学生有吸引力，具体生动，对学生有感染力，精练深刻，对学生有启示性。良好的开头，可以激起学生的质疑，启迪学生的思维或能引导学生温故求新，前后知识相接，推动学生的学习发展。教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励”。一个教师如果能运用最佳方式导入教学内容，则为上好新课奠定了重要的基础。
【关键词】语文课 导语 设计方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0056-01
导语，即课文教学时的开场白，教师一走上讲台，就用一段娓娓动听的导语引入课文教学，就像一场精彩的戏拉开了序幕。一堂语文课，学生要学习新知识、接受新内容，老师一开始上课就得扣动学生的心弦，激起他们的求知欲，调动学生的积极性。因此，这个“开场白”是至关重要的教学步骤，也是思想教育和知识教学必不可少的环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半，”一堂课上得是否成功，导入新课效果是关键，我在语文教学中，常采用以下几种方法导入新课：
一、介绍相关资料，作好学习铺垫
现行教材中有些课文所涉及的内容较深或较广，在教学前我经常让学生去查一查有关的课文参考资料及背景材料；如果不对课文的这些相关知识作恰当介绍，学生往往会学得莫名其妙，对知识的前后连接不起来，不易进入较好的学习状态。例如在教学《卖木雕的少年》一课时，首先向学生介绍本课的相关背景，20世纪60年代，中国援助非洲国家修建了坦赞铁路，全长1860公里，由中国专家和工程技术人员进行勘察、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员多达1.6万人，中方有64人为之献出了宝贵的生命。了解这一背景后，学生对于非洲少年对中国人民的友谊不言而喻，中国人民的无私援助在非洲是多么深入人心。这样既做了相关背景介绍，又为导入下文做好衔接。
二、加强新旧知识的联系
小学语文教材里有不少课文是相互联系的，它们或内容相关、或主题相似、或写作手法相仿或同出自某一作家之手等。在教学时可以利用它们之间的联系来进行导语设计。在教学《那片绿绿的爬山虎》时这样导入：“同学们，我们以前学过叶圣陶先生的一篇文章《爬山虎的脚》，记得文中写道：‘那些叶子绿得那样新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。’今天，我们要学习的新课《那片绿绿的爬山虎》写的也正是叶圣陶爷爷院子墙上的爬山虎。作者不仅写叶老家的爬山虎，还说‘在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着’，这是为什么呢？让我们就来学习这篇课文吧。”以旧引新，使学生通过新旧知识的联系来更好地学习课文。
三、借助插图，迁移过渡
教材中有些课文配有插图，教师可以充分利用它们。根据小学生认知心理上的特点，小学生都偏向感性认识，直观形象的图片能激起他们学习的注意力，所以我们在设计导语时完全可以因势利导地从图片入手。例如第十册古诗苏轼的《饮湖上初晴后雨》配有美丽的山水风光图画，教师可在教学之前引导学生观察图并问：图上画的是什么季节、什么地方？画面的色调怎样？有些什么景物？表达作者怎样的思想感情？然后让学生各抒己见，学生纷纷发表自己的见解，有的说看到了夏天西湖的景色，画面色彩浓淡相宜；有远处的清山塔寺、小船，近处的小桥流水、杨柳；也有的学生说看到了湖中水波荡漾流动的样子、山中水雾迷茫、水面波光闪闪，景色迷人。说明了作者很喜爱这种景色……学生的情绪因此被调动起来，他们处于想进一步了解具体情况的精神状态。这样，通过图文的迁移过渡，顺理成章地调动了学生的学习主动性。
四、从课题入手，设疑引入
英国哲学家培根说：“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”教师在教学新课时抓住课题，巧妙地设置悬念，以激发学生的好奇心和求知欲。如教学《鱼游到了纸上》时教师设问：“鱼总是在水里游着的。离开了水，鱼就很难活了，而这里鱼怎么会游到了纸上呢？”教学《马踏飞燕》时教师设问：“燕子在天上飞，马在地上奔跑，应该说‘飞燕踏马’才有可能，怎么会说‘马踏飞燕’了呢？”教学《“绿色的办公室”》时教师设问：“为什么课题还要加上引号？”等。教师要善于挖掘蕴藏在课题中的“疑问因子”，在导课中巧妙地设置悬念。
总之，导课虽然短短几分钟，寥寥数语，但它是兴趣，能培养学生主动探索新知的主观能动性，建立和谐、民主、宽松的课堂气氛。导入新课的方法还有很多，但是要根据教学实际，紧扣教学目的和有利于激发学生的兴趣进行，这样就会收到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]魏书生、张彬福、张鹏举主编 《魏书生中学语文教改实践》 山东教育出版 1997年
[2]阎立钦主编 《语文教育学引论》 高等教育出版社 1996年
[3]卢家楣、魏庆安、李其维主编 《心理学》 上海教育出版社1998年
【关键词】语文课 导语 设计方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0056-01
导语，即课文教学时的开场白，教师一走上讲台，就用一段娓娓动听的导语引入课文教学，就像一场精彩的戏拉开了序幕。一堂语文课，学生要学习新知识、接受新内容，老师一开始上课就得扣动学生的心弦，激起他们的求知欲，调动学生的积极性。因此，这个“开场白”是至关重要的教学步骤，也是思想教育和知识教学必不可少的环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半，”一堂课上得是否成功，导入新课效果是关键，我在语文教学中，常采用以下几种方法导入新课：
一、介绍相关资料，作好学习铺垫
现行教材中有些课文所涉及的内容较深或较广，在教学前我经常让学生去查一查有关的课文参考资料及背景材料；如果不对课文的这些相关知识作恰当介绍，学生往往会学得莫名其妙，对知识的前后连接不起来，不易进入较好的学习状态。例如在教学《卖木雕的少年》一课时，首先向学生介绍本课的相关背景，20世纪60年代，中国援助非洲国家修建了坦赞铁路，全长1860公里，由中国专家和工程技术人员进行勘察、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员多达1.6万人，中方有64人为之献出了宝贵的生命。了解这一背景后，学生对于非洲少年对中国人民的友谊不言而喻，中国人民的无私援助在非洲是多么深入人心。这样既做了相关背景介绍，又为导入下文做好衔接。
二、加强新旧知识的联系
小学语文教材里有不少课文是相互联系的，它们或内容相关、或主题相似、或写作手法相仿或同出自某一作家之手等。在教学时可以利用它们之间的联系来进行导语设计。在教学《那片绿绿的爬山虎》时这样导入：“同学们，我们以前学过叶圣陶先生的一篇文章《爬山虎的脚》，记得文中写道：‘那些叶子绿得那样新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。’今天，我们要学习的新课《那片绿绿的爬山虎》写的也正是叶圣陶爷爷院子墙上的爬山虎。作者不仅写叶老家的爬山虎，还说‘在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着’，这是为什么呢？让我们就来学习这篇课文吧。”以旧引新，使学生通过新旧知识的联系来更好地学习课文。
三、借助插图，迁移过渡
教材中有些课文配有插图，教师可以充分利用它们。根据小学生认知心理上的特点，小学生都偏向感性认识，直观形象的图片能激起他们学习的注意力，所以我们在设计导语时完全可以因势利导地从图片入手。例如第十册古诗苏轼的《饮湖上初晴后雨》配有美丽的山水风光图画，教师可在教学之前引导学生观察图并问：图上画的是什么季节、什么地方？画面的色调怎样？有些什么景物？表达作者怎样的思想感情？然后让学生各抒己见，学生纷纷发表自己的见解，有的说看到了夏天西湖的景色，画面色彩浓淡相宜；有远处的清山塔寺、小船，近处的小桥流水、杨柳；也有的学生说看到了湖中水波荡漾流动的样子、山中水雾迷茫、水面波光闪闪，景色迷人。说明了作者很喜爱这种景色……学生的情绪因此被调动起来，他们处于想进一步了解具体情况的精神状态。这样，通过图文的迁移过渡，顺理成章地调动了学生的学习主动性。
四、从课题入手，设疑引入
英国哲学家培根说：“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”教师在教学新课时抓住课题，巧妙地设置悬念，以激发学生的好奇心和求知欲。如教学《鱼游到了纸上》时教师设问：“鱼总是在水里游着的。离开了水，鱼就很难活了，而这里鱼怎么会游到了纸上呢？”教学《马踏飞燕》时教师设问：“燕子在天上飞，马在地上奔跑，应该说‘飞燕踏马’才有可能，怎么会说‘马踏飞燕’了呢？”教学《“绿色的办公室”》时教师设问：“为什么课题还要加上引号？”等。教师要善于挖掘蕴藏在课题中的“疑问因子”，在导课中巧妙地设置悬念。
总之，导课虽然短短几分钟，寥寥数语，但它是兴趣，能培养学生主动探索新知的主观能动性，建立和谐、民主、宽松的课堂气氛。导入新课的方法还有很多，但是要根据教学实际，紧扣教学目的和有利于激发学生的兴趣进行，这样就会收到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]魏书生、张彬福、张鹏举主编 《魏书生中学语文教改实践》 山东教育出版 1997年
[2]阎立钦主编 《语文教育学引论》 高等教育出版社 1996年
[3]卢家楣、魏庆安、李其维主编 《心理学》 上海教育出版社1998年