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摘 要：互动情景教学重点在于调动小学生的思维意识，让学生在具体情境中产生互动需求，而情景的创设具有心理暗示、情感体验、行为引导等多种内容，符合小学生的成长发展规律。小学高年级学生作文正处于提升质量、从简单仿写到独立习作的关键时期，采用互动情景式教学法可以更好的调动学生的知识体验、情感与多种感官，提升学生习作的质量。
关键词：小学语文;高年级作文教学;情境创设
小学高年级学生在习作方面已经积累了一定的经验，在教学指导过程中处于习作提升重要时期，如何让学生习作言之有物，提升习作质量是教学的关键。互动情景式教学法在教学中的应用可以帮助快速完成对习作主题的分析，通过调动已有生活经验和生活观察等多种方式，提升学生的习作能力。
一、注重生活化教学，塑造互动情景
小学高年级语文作文指导过程中，生活化的情境对学生习作质量提升具有十分重要的意义。高年级学生习作需要围绕具体主题展开，而习作的重点和考试的要求都是学生写出真情实感，而真情实感来自于学生对生活的理解，对生活的观察与感悟，因此在教学指导过程中教师要注重生活化情境，通过引发学生对生活的感悟提升学生对生活内容的理解，提升学生习作能力。
以《我的心爱之物》为例，这一习作主题看似简单，学生在习作过程中很快就可以找到习作对象，如我的心爱之物—小狗/某玩具等，习作出来的内容也很好，但通过后续比对可以发现学生的习作对象相似度比较高，而且与某些优秀范文有些雷同，出现这种原因在于学生在以往的学习过程中接触了很多类似的范文，导致学生习作缺乏主见，喜欢仿写范文，文字质量不高，缺乏真情实感。因此教师在指导过程中应积极开展生活化的教学策略，为学生习作塑造具体的情景，如教师在指导过程中可以引导学生说出自己最喜欢的物品，以钢笔为例，学生在习作时对于钢笔过于熟悉找不到习作的思路，因此教师可以引导学生从外观、颜色、功能等方面介绍物品，从自己生活中的熟悉的角度对物品进行习作，还可以记录某一次小事包括将钢笔借给其他人，帮助了他人等生活事情，激发学生的习作热情。总之，通过生活化情景的设计可以帮助学生更好的感知情感要素，激发学生情感体验，体现出习作的真情实感。
二、注重多媒体教学，塑造具体情景
小学高年级语文作文指导过程中，多媒体技术的应用为学生习作提升提供了重要的条件，教师可以利用多媒体技术为学生呈现更多的情景内容，帮助学生在习作过程中不断提升个人能力，在教学过程中用多媒体塑造学生习作的情景内容，帮助学生更好的融入到习作当中，提升学生习作的能力，为学生提供更多习作思路。
以《笔尖流出的故事》为例，教学的重点是帮助学生学会故事的创编，学会写一个完整的故事。六年级学生在习作方面积累了一定的能力，在习作构思方面具备了创编故事的基础，因此教师在教学指导过程中应结合学生的实际需求和学习特点，做好具体情境的创设，帮助学生在情境中完成习作任务，学会创编故事。采用多媒体课件的方式，教师可以发挥多媒体课件的动态特征，将故事的要点和习作内容的思路转化为具体的内容帮助小学生在多媒体学习中快速完成对内容的学习，提升学生习作能力，如以学生最为熟悉的校园场景为例，教师可以通过多媒体课件按照地点、时间、人物的方式进行一一呈现，帮助学生找到习作的思路，如教师可以播放第一张多媒体图片为校园生活场景、第二注多媒体图片为春暖花开、柳树发芽的季节、第三到第六分别展示人物形象，如小红、小明和小梅、班主任形象，第七张图片为春游图片，通过多媒体图片内容引发学生的联想，让学生快速找到故事的内容是班主任组织春游，而小红、小明和小梅会有什么样的表现？班主任是如何引导这些都需要学生快速通过图片内容进行引申，自然很容易就调动了学生学习的积极性，让学生容易找到习作的思路，同时教师还可以播放一些春游的视频资料进行补充，帮助学生学会如何写春游记，提升学生的习作能力和水平。
三、注重小组式讨论，提升习作能力
小学高年级语文作文指导过程中，小学生应注重小组式讨论，鼓励学生在小组内开展自由讨论，讨论如何做好习作指导，如何提升自身习作能力，通过头脑风暴的方式快速找到习作的思路，提升小学生的习作能力，让学生在讨论中激发出习作的灵感，快速完成习作任务。
以《我想对您说》为例，教学的重点是帮助学生学会用书信的方式与父母或其他人进行对话，掌握书信格式和学会表达出自己的真情实感。在教学过程中，学生很容易就找到了习作的对象，大部分习作对象都是爸爸妈妈或者老师，也有些父辈的，但很多学生在习作时没有考虑到习作的书信形式，出现了大量口语的内容，习作质量不高，有的学生甚至是虚构了一个不存在的故事，写不出真情实感。因此在第二课时教学时，教师可以鼓励学生以小组为单位进行习作点评，通过小组点评的方式帮助学生快速了解到自身习作存在的问题，提升学生习作能力。小组讨论时教师要注重讨论问题的设置，更好的推动生生互动，讨论的问题可以是①选材，对谁说？说什么②如何构思，按照提纲、主题、材料补充、详略安排的顺序进行，在讨论中了解习作的对象和素材的安排，在讨论中完成习作的基本架构，为学生习作奠定基础内容，强化学生习作能力。教师在小组讨论过程中也需要积极与学生进行互动和交流，根据每个小组提出的具体问题进行针对性的指导，提升学生自主习作的能力。
四、總结
情景的创设需要从小学生日常生活入手，从小学生的情感入手，真正帮助在具体情境中学会观察、学会写出自己的真情实感，提升习作的质量。教师在教学过程中要考虑到高年级学生的认知规律，做好情境的创设，提升互动课堂教学的质量。
参考文献
[1]任旖旎.循环日记，让评改“循环”起来——基于循环日记的小学互动式作文评改的探索[J].教育观察，2020，9（11）：46+48.
[2]陆彩萍.小学作文教学有效路径探析——基于叶圣陶语文教育思想的实践研究[J].中国教育学刊，2019（07）：97-100.
[3]吴亚萍.如何提高小学生习作自主评改能力的策略与实践[J].文学教育（下），2019（05）：106-107.
关键词：小学语文;高年级作文教学;情境创设
小学高年级学生在习作方面已经积累了一定的经验，在教学指导过程中处于习作提升重要时期，如何让学生习作言之有物，提升习作质量是教学的关键。互动情景式教学法在教学中的应用可以帮助快速完成对习作主题的分析，通过调动已有生活经验和生活观察等多种方式，提升学生的习作能力。
一、注重生活化教学，塑造互动情景
小学高年级语文作文指导过程中，生活化的情境对学生习作质量提升具有十分重要的意义。高年级学生习作需要围绕具体主题展开，而习作的重点和考试的要求都是学生写出真情实感，而真情实感来自于学生对生活的理解，对生活的观察与感悟，因此在教学指导过程中教师要注重生活化情境，通过引发学生对生活的感悟提升学生对生活内容的理解，提升学生习作能力。
以《我的心爱之物》为例，这一习作主题看似简单，学生在习作过程中很快就可以找到习作对象，如我的心爱之物—小狗/某玩具等，习作出来的内容也很好，但通过后续比对可以发现学生的习作对象相似度比较高，而且与某些优秀范文有些雷同，出现这种原因在于学生在以往的学习过程中接触了很多类似的范文，导致学生习作缺乏主见，喜欢仿写范文，文字质量不高，缺乏真情实感。因此教师在指导过程中应积极开展生活化的教学策略，为学生习作塑造具体的情景，如教师在指导过程中可以引导学生说出自己最喜欢的物品，以钢笔为例，学生在习作时对于钢笔过于熟悉找不到习作的思路，因此教师可以引导学生从外观、颜色、功能等方面介绍物品，从自己生活中的熟悉的角度对物品进行习作，还可以记录某一次小事包括将钢笔借给其他人，帮助了他人等生活事情，激发学生的习作热情。总之，通过生活化情景的设计可以帮助学生更好的感知情感要素，激发学生情感体验，体现出习作的真情实感。
二、注重多媒体教学，塑造具体情景
小学高年级语文作文指导过程中，多媒体技术的应用为学生习作提升提供了重要的条件，教师可以利用多媒体技术为学生呈现更多的情景内容，帮助学生在习作过程中不断提升个人能力，在教学过程中用多媒体塑造学生习作的情景内容，帮助学生更好的融入到习作当中，提升学生习作的能力，为学生提供更多习作思路。
以《笔尖流出的故事》为例，教学的重点是帮助学生学会故事的创编，学会写一个完整的故事。六年级学生在习作方面积累了一定的能力，在习作构思方面具备了创编故事的基础，因此教师在教学指导过程中应结合学生的实际需求和学习特点，做好具体情境的创设，帮助学生在情境中完成习作任务，学会创编故事。采用多媒体课件的方式，教师可以发挥多媒体课件的动态特征，将故事的要点和习作内容的思路转化为具体的内容帮助小学生在多媒体学习中快速完成对内容的学习，提升学生习作能力，如以学生最为熟悉的校园场景为例，教师可以通过多媒体课件按照地点、时间、人物的方式进行一一呈现，帮助学生找到习作的思路，如教师可以播放第一张多媒体图片为校园生活场景、第二注多媒体图片为春暖花开、柳树发芽的季节、第三到第六分别展示人物形象，如小红、小明和小梅、班主任形象，第七张图片为春游图片，通过多媒体图片内容引发学生的联想，让学生快速找到故事的内容是班主任组织春游，而小红、小明和小梅会有什么样的表现？班主任是如何引导这些都需要学生快速通过图片内容进行引申，自然很容易就调动了学生学习的积极性，让学生容易找到习作的思路，同时教师还可以播放一些春游的视频资料进行补充，帮助学生学会如何写春游记，提升学生的习作能力和水平。
三、注重小组式讨论，提升习作能力
小学高年级语文作文指导过程中，小学生应注重小组式讨论，鼓励学生在小组内开展自由讨论，讨论如何做好习作指导，如何提升自身习作能力，通过头脑风暴的方式快速找到习作的思路，提升小学生的习作能力，让学生在讨论中激发出习作的灵感，快速完成习作任务。
以《我想对您说》为例，教学的重点是帮助学生学会用书信的方式与父母或其他人进行对话，掌握书信格式和学会表达出自己的真情实感。在教学过程中，学生很容易就找到了习作的对象，大部分习作对象都是爸爸妈妈或者老师，也有些父辈的，但很多学生在习作时没有考虑到习作的书信形式，出现了大量口语的内容，习作质量不高，有的学生甚至是虚构了一个不存在的故事，写不出真情实感。因此在第二课时教学时，教师可以鼓励学生以小组为单位进行习作点评，通过小组点评的方式帮助学生快速了解到自身习作存在的问题，提升学生习作能力。小组讨论时教师要注重讨论问题的设置，更好的推动生生互动，讨论的问题可以是①选材，对谁说？说什么②如何构思，按照提纲、主题、材料补充、详略安排的顺序进行，在讨论中了解习作的对象和素材的安排，在讨论中完成习作的基本架构，为学生习作奠定基础内容，强化学生习作能力。教师在小组讨论过程中也需要积极与学生进行互动和交流，根据每个小组提出的具体问题进行针对性的指导，提升学生自主习作的能力。
四、總结
情景的创设需要从小学生日常生活入手，从小学生的情感入手，真正帮助在具体情境中学会观察、学会写出自己的真情实感，提升习作的质量。教师在教学过程中要考虑到高年级学生的认知规律，做好情境的创设，提升互动课堂教学的质量。
参考文献
[1]任旖旎.循环日记，让评改“循环”起来——基于循环日记的小学互动式作文评改的探索[J].教育观察，2020，9（11）：46+48.
[2]陆彩萍.小学作文教学有效路径探析——基于叶圣陶语文教育思想的实践研究[J].中国教育学刊，2019（07）：97-100.
[3]吴亚萍.如何提高小学生习作自主评改能力的策略与实践[J].文学教育（下），2019（05）：106-107.