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预习，是指学生上课前对即将要学的内容先行阅读学习，了解其梗概，以便掌握听课主动权的主动求知过程。预习是教学活动不可或缺的环节，是良好教学效果的重要保证。有效的课前预习，既是一种学习方法，更是一种学习能力。在小学语文教学中，预习是提升学科成绩，锻炼学生能力的有效措施，对于大面积提高小学语文教学效益起着至关重要的作用。那么，语文教师如何对学生进行科学的预习指导，促进小学生有效预习呢？本文略谈几点浅见，与同行共研。
一、教育学生树立明确的预习目标
预习固然是学生自主的独立思考过程，但是如果在预习过程中，没有明确的目标，盲人瞎马，或者游离于目標之外，则预习的效率必然低下，也根本起不到应有的目的。因此，语文预习过程中，必须让学生明确预习的目标，这样，学生在预习时才能有的放矢，把握课文的重难点，合理分配时间。这就需要教师对于每课的重点生字词以及重点语段，通过习题、作业等形式加以明确，让学生对预习所要达到的要求了然于心，从而在预习中有章可循，任务明确，使预习产生事半功倍的效果。
二、教给学生科学合理的预习步骤
小学生，自主学习能力较弱，对于预习方法和步骤知之甚少，这就需要教师教给他们行之有效的步骤，使他们按照步骤科学合理地进行预习。我主要要求小学生按照下来步骤进行预习：
1、诵读。拿到一篇新课文，难免会有一些不熟悉的字和不理解的词语，只有通过对新课文的诵读，才能获取初步感知，了解课文的梗概。如课文是叙述了一件事呢，还是刻画了一个人，或者是描写了一段景色，表达了作者怎样的思想感情等等。另外，也发现了文中的生字生词和不理解的语句。
2、查阅。即通过查阅工具书，对不认识的字读准字音，对不理解的词语，初步了解它的含义。
3、批注。对课文内容的预习不能仅仅停留在读通课文，教师更要注重指导学生学会加批注。对于文章内容，事件描述的体会，文中修辞手法的运用等各个方面，要求学生将自己在预习过程中的点滴感悟在书中加上批注。
4、摘抄。就是将文章中的好词好句做好摘录，所谓“眼看三遍，不如手过一遍”，要求学生在预习中做好摘录，不仅能够培养学生良好的学习习惯，养成他们比较、甄别的能力，更积累了他们广泛的语言素材，为他们的习作奠定了基础。
5、思考。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，已经获取了初步的认识，这时，应该静下心来思考一下，课文在文字、语句、内容等各个方面还有哪些疑虑，需要在上课时老师解惑或者向老师和同学请教的。
当然，预习的步骤也不是一成不变的，可以因文章的不同而适当变化，但对于小学生这样学习能力欠缺的群体，尤其是没有形成好的预习习惯之前，教师强化他们预习步骤的教育，固化他们的预习模式，也不失为一种行之有效的教学方式。
三、有效进行预习指导，教给学生恰当的预习方法
古人云：“授人以鱼，只供一餐之需，教人以渔，于终身受用无穷。”面对日新月异的世界，学习方法对于一个人来说，影响着其成长发展。同样，预习方法对学生学习也起着非常重要的作用，因此，加强预习方法的指导就显得尤为重要。教师在教学中也要有目的的引导学生适时总结预习的方法。特别是当前很多学校使用的导学案，教师要引导学生读懂导学案中有关“预习”部分的要求，当学生明确预习要求后，要指导学生分解要求，如“预习”中要求理解某几个词语，教师就要指导学生通读课文，找出这些词语在文中的位置。哪些词语需要查阅字典、词典？哪些词语适宜采用联系上下文，结合生活实际来理解。
四、加强预习检查，养成预习习惯
小学生良好的预习习惯来之不易，教师要在平时的教学中反复强化训练，让预习成为他们的常态行为。教师一方面要培养学生的预习习惯，养成自觉根据预习提示，独立完成预习任务的能力，更要在每天检查学生预习的效果。例如可以首先检查学生课文是否读得流畅，是否在课文上加了批注，教师在检查的过程中，要注意赏识教育。对于在预习过程中表现优秀，阅读时声情并茂，语言流畅的学生，教师要及时给予表扬、激励，让学生获取成功的乐趣，从而调动学生课前朗读，做好预习工作的积极性，使预习更好地服务于小学语文课堂。
五、尊重学生实际，允许预习过程中的个性差异
任何一个班级，总存在着个体之间的差异，在预习中要尊重学生的个体差异。我在平时的教学中，首先在小组合作时就按学习层次搭配来分组，在预习过程中也要求他们相互学习，相互交流，让基础较好，能力较强的学生做好帮带作用；其次是教师有意识的让基础较差的学生来回答预习中的问题，在回答问题的过程中充分暴露他们的知识缺陷，并及时给予弥补，让他们共同进步；此外，充分给予后进生鼓励，让他们增强学习的信心，即使他们只写一个字、一个词，能开口说一句话，教师都要给予他们充分的表扬鼓励，以增强他们的自信。
总之，预习是小学语文教学落实素质教育，培养学生自主学习能力的一个重要方面。而良好的预习效果，需要我们小学语文教师在教学实践中不断进行方法的指导，预习兴趣的培养，使学生感受预习带来的快乐。只有这样，小学语文课堂的预习才能真正发挥语文教学的引领作用，也才能使预习成为提升小学语文教学效率的有效手段。
【作者单位：淮安市淮阴区王营镇西坝小学江苏223300】
一、教育学生树立明确的预习目标
预习固然是学生自主的独立思考过程，但是如果在预习过程中，没有明确的目标，盲人瞎马，或者游离于目標之外，则预习的效率必然低下，也根本起不到应有的目的。因此，语文预习过程中，必须让学生明确预习的目标，这样，学生在预习时才能有的放矢，把握课文的重难点，合理分配时间。这就需要教师对于每课的重点生字词以及重点语段，通过习题、作业等形式加以明确，让学生对预习所要达到的要求了然于心，从而在预习中有章可循，任务明确，使预习产生事半功倍的效果。
二、教给学生科学合理的预习步骤
小学生，自主学习能力较弱，对于预习方法和步骤知之甚少，这就需要教师教给他们行之有效的步骤，使他们按照步骤科学合理地进行预习。我主要要求小学生按照下来步骤进行预习：
1、诵读。拿到一篇新课文，难免会有一些不熟悉的字和不理解的词语，只有通过对新课文的诵读，才能获取初步感知，了解课文的梗概。如课文是叙述了一件事呢，还是刻画了一个人，或者是描写了一段景色，表达了作者怎样的思想感情等等。另外，也发现了文中的生字生词和不理解的语句。
2、查阅。即通过查阅工具书，对不认识的字读准字音，对不理解的词语，初步了解它的含义。
3、批注。对课文内容的预习不能仅仅停留在读通课文，教师更要注重指导学生学会加批注。对于文章内容，事件描述的体会，文中修辞手法的运用等各个方面，要求学生将自己在预习过程中的点滴感悟在书中加上批注。
4、摘抄。就是将文章中的好词好句做好摘录，所谓“眼看三遍，不如手过一遍”，要求学生在预习中做好摘录，不仅能够培养学生良好的学习习惯，养成他们比较、甄别的能力，更积累了他们广泛的语言素材，为他们的习作奠定了基础。
5、思考。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，已经获取了初步的认识，这时，应该静下心来思考一下，课文在文字、语句、内容等各个方面还有哪些疑虑，需要在上课时老师解惑或者向老师和同学请教的。
当然，预习的步骤也不是一成不变的，可以因文章的不同而适当变化，但对于小学生这样学习能力欠缺的群体，尤其是没有形成好的预习习惯之前，教师强化他们预习步骤的教育，固化他们的预习模式，也不失为一种行之有效的教学方式。
三、有效进行预习指导，教给学生恰当的预习方法
古人云：“授人以鱼，只供一餐之需，教人以渔，于终身受用无穷。”面对日新月异的世界，学习方法对于一个人来说，影响着其成长发展。同样，预习方法对学生学习也起着非常重要的作用，因此，加强预习方法的指导就显得尤为重要。教师在教学中也要有目的的引导学生适时总结预习的方法。特别是当前很多学校使用的导学案，教师要引导学生读懂导学案中有关“预习”部分的要求，当学生明确预习要求后，要指导学生分解要求，如“预习”中要求理解某几个词语，教师就要指导学生通读课文，找出这些词语在文中的位置。哪些词语需要查阅字典、词典？哪些词语适宜采用联系上下文，结合生活实际来理解。
四、加强预习检查，养成预习习惯
小学生良好的预习习惯来之不易，教师要在平时的教学中反复强化训练，让预习成为他们的常态行为。教师一方面要培养学生的预习习惯，养成自觉根据预习提示，独立完成预习任务的能力，更要在每天检查学生预习的效果。例如可以首先检查学生课文是否读得流畅，是否在课文上加了批注，教师在检查的过程中，要注意赏识教育。对于在预习过程中表现优秀，阅读时声情并茂，语言流畅的学生，教师要及时给予表扬、激励，让学生获取成功的乐趣，从而调动学生课前朗读，做好预习工作的积极性，使预习更好地服务于小学语文课堂。
五、尊重学生实际，允许预习过程中的个性差异
任何一个班级，总存在着个体之间的差异，在预习中要尊重学生的个体差异。我在平时的教学中，首先在小组合作时就按学习层次搭配来分组，在预习过程中也要求他们相互学习，相互交流，让基础较好，能力较强的学生做好帮带作用；其次是教师有意识的让基础较差的学生来回答预习中的问题，在回答问题的过程中充分暴露他们的知识缺陷，并及时给予弥补，让他们共同进步；此外，充分给予后进生鼓励，让他们增强学习的信心，即使他们只写一个字、一个词，能开口说一句话，教师都要给予他们充分的表扬鼓励，以增强他们的自信。
总之，预习是小学语文教学落实素质教育，培养学生自主学习能力的一个重要方面。而良好的预习效果，需要我们小学语文教师在教学实践中不断进行方法的指导，预习兴趣的培养，使学生感受预习带来的快乐。只有这样，小学语文课堂的预习才能真正发挥语文教学的引领作用，也才能使预习成为提升小学语文教学效率的有效手段。
【作者单位：淮安市淮阴区王营镇西坝小学江苏223300】