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摘 要： 在美术教学中，教师对学生要有积极的期望和要求，还要多方面为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动，以激发学生的学习兴趣，改变学困生的失败心态。
关键词： 鼓励性评价 美术教学 实施途径
从通俗意义上讲，鼓励性评价就是说好话。对于教育者来讲，鼓励性评价就是教育者着眼于发现学生的优点和特长，观察学生的细微变化，寻找闪光点，并以此为切入点，不断增强学生的自信心和成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
随着新课改的实施，学科教学对学生的评价体系也在悄悄地发生着变化，其中鼓励性评价已在课堂上体现出了它的优势和成就。
在我所教的班级中，大部分学生都很喜欢美术课，但真正能在美术课上体现自我价值的学生还很少。据调查发现，有20%的学生真正喜欢上美术课；有70%的学生喜欢美术课是因为宽松自由的课堂环境；还有10%的学生认为美术课就是一节休息课，想做的时候就做点，不想做的时候就休息，看到老师就装作认真的样子。从这个调查中我得到的启示是：教师要借助学科的优势，适时恰当地对学生进行鼓励和引导，从而让其在课堂中找到自信，有所成就，真正享受课堂创作的乐趣。于是，在课堂教学中我做了一个小实验：使用两种评价方式，即一般式评价和鼓励性评价，看其对学生的影响有多大。在实施的过程中我发现，得到一般性评价的学生在整节课中表现出的积极性不高，甚至举了一次手后，就不再举手；相反，得到鼓励性评价的学生的表现超出了平时好几倍，甚至从来不带材料，一般不动手创作的学生在完成本课堂的作业时都超常发挥了。
那么，如何运用鼓励性评价，激发学生的学习兴趣，增强信心，改变“学困生”的失败心态呢？
一、对学生有积极的期望和要求
教师的期望来源于正确的教育思想，教师要相信“学困生”是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨，教不会，带着这种消极的态度去从事教育，就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生，使整个教育一开始就注定失败。
积极的期望必定要转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为它既体现了教师对学生的现实希望，又易于被学生内化为自觉的要求，诱导学生为之奋斗。
二、多方面为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动
积极的期望和要求，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，则必须变为学生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实。教师既可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法，通过增加学生动手绘制、动口回答问题为学生创造成功的机会，又可以在课外开展多种形式的有层次的适合“学困生”特点的活动，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、获得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这也要求教师要实施鼓励性评价，帮助学生看到成功之处，认清自己的力量；找到失败的教训，满怀信心去争取成功。
进行鼓励性评价，必须采用不同层次的不同标准。各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，有利于调动学生积极性，而且要求各层次的学生都应向高一层次迈进，这有利于学生不断进步。因此，我们要实行适应学生起点的鼓励性的评价。实施鼓励性评价的主要途径有以下几条。
1.用鼓励性的语言对学生进行课堂评价。
教师要运用鼓励性的语言评价，不断激发学生的兴趣。由于问题本身的难易程度不同，学生的思维方式不同，学生的答案也会参差不齐，有的甚至风马牛不相及。在这种情况下教师点评一定要慎重，应坚持鼓励性原则，充分发挥评价的激励功能，努力探索激励、唤醒、鼓舞学生的有效因素。适当满足学生的“虚荣心”，多鼓励他们，提高他们思考和回答问题的兴趣。我在其他学校借班上《打开的喜悦》一课时，发现一位学生在我布置了作业后就是不动手，我问道：“其他同学都在画，你想好怎么画了吗？”他抓抓后脑勺笑了笑，没作声。“你照着老师黑板上画的鱼画一个试试看？”摇摇头。师：来，老师再教你一遍。（我边说边在纸上画了一条最简单的鱼。）他笑了笑。师：（微笑）“你来试试看？”他迟迟不动笔。师：“你能画好的。你如果画完后觉得不满意，老师帮助你修改。”生：（半信半疑）“哦……”他小心翼翼地在纸上画了几条大鱼。师：（惊喜）“画得不错啊！是你自己画的吗？”生：（骄傲）“是啊，我画的。”师：“真了不起！你还能在鱼身上画点花纹吗？”生：（微笑）“我试试？”师：“好啊，大胆一点画出来，肯定是幅漂亮的画。”生充满信心地笑了笑，开始低头画画。如果一个人的优点、进步、成就得不到及时的赞美和恰如其分的评价，就会丧失信心。对表现好的同学当然要毫不吝啬地鼓励表扬，让他们获得成就感、满足感；对回答时答案有偏颇甚至完全错误的学生，也不要轻易否定，而要找出他们的闪光点加以引导、激励。
2.为学生创设成功的机会，引导学生积极参与教学活动。
教师的爱心和信心、确立的发展目标是教学成功的前提。除此之外，还需要为学生的成功创设环境和机会，使他们积极地参与到教学活动中来，把发展目标内化为学生自身的要求，付诸具体的行动中。展示学生亲手绘制的图画或开展艺术品展览，能让学生看到自身的优势。尤其是对后进生，更要一视同仁，为他们创造成功的机会。对于他们的进步，哪怕是点滴的，也要鼓励，让他们看到自己的长处，增强信心，去获取更大的进步。如作品有创新，色彩效果好，造型准确，制作精巧，等等，都要给予表扬和鼓励，使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，从而利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。
3.开展学生自评、互评，相互鼓励。
在教学评价中，教师必须注重学生在评价中的作用，即发挥学生自评、互评的作用。在现在美术课的评价中，孩子们的评价词汇是比较单一的，如：我觉得很漂亮；很美；很好看；颜色很鲜艳……实际上他们是缺乏一些书面的、专业的词汇，比如：色彩搭配、外形设计、构图饱满、注意观察、有创意、效果突出、很特别、吸引、与众不同等。如上《物品上的画廊》一课，一个同学的评价就引起了我的注意，与众多的同学相比，她的评价非常到位和特别，给我留下了深刻的印象。在评价课本里一个同学的作品时，她说：“我觉得他设计的作品很特别，我很喜欢。他设计这个作品有卡通形象，就显得很可爱。他的涂色也非常均匀，说明他经常练习画画。但是我有一个小小的建议，如果她能给这个卡通形象勾个其它颜色的边，比如说粉蓝色或者是大胆的粉紫色，另外再加上一些小背景的话就会使画面更加完整突出了。”听着她稚嫩却中肯的评价，全班同学不由自主地报以热烈的掌声。我对这个同学的发言给予了及时的表扬，还重点重复几个评价词汇：特别、均匀、感觉、完整、突出等，让全班同学向她学习。果然，在接下来的活动中，同学们都尽量挖掘出脑袋里能记得住和用得上的词汇进行自评、互评，虽然有的还很稚嫩，话语不够完整，但我知道他们在这节美术课里不仅学会了在物品上进行装饰，提高了自己的审美能力，而且学会了更多、更丰富的鼓励性美术评价的语言。
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，鼓励性评价是多么重要。鼓励是金，鼓励可以让学生充分意识到自己的长处，可以调动学生自身的积极因素，将自身固有的积极因素得到强化。鼓励可以创造和谐愉悦的氛围，而和谐愉悦的氛围是学习的催化剂，以鼓励为主更能增强学生的自信心，而自信正是成功的秘诀。
参考文献：
［1］理查德·格里格菲利普·津巴多.心理学与生活.人民邮电出版社，2003.
［2］Margaret E.Gredler.学习与教学.中国轻工业出版社，2004.
［3］张春兴.教育心理学.浙江教育出版社，1998.
［4］［美］拉尔夫·史密斯著.滕守尧译.艺术感觉与美育.四川人民出版社.
关键词： 鼓励性评价 美术教学 实施途径
从通俗意义上讲，鼓励性评价就是说好话。对于教育者来讲，鼓励性评价就是教育者着眼于发现学生的优点和特长，观察学生的细微变化，寻找闪光点，并以此为切入点，不断增强学生的自信心和成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
随着新课改的实施，学科教学对学生的评价体系也在悄悄地发生着变化，其中鼓励性评价已在课堂上体现出了它的优势和成就。
在我所教的班级中，大部分学生都很喜欢美术课，但真正能在美术课上体现自我价值的学生还很少。据调查发现，有20%的学生真正喜欢上美术课；有70%的学生喜欢美术课是因为宽松自由的课堂环境；还有10%的学生认为美术课就是一节休息课，想做的时候就做点，不想做的时候就休息，看到老师就装作认真的样子。从这个调查中我得到的启示是：教师要借助学科的优势，适时恰当地对学生进行鼓励和引导，从而让其在课堂中找到自信，有所成就，真正享受课堂创作的乐趣。于是，在课堂教学中我做了一个小实验：使用两种评价方式，即一般式评价和鼓励性评价，看其对学生的影响有多大。在实施的过程中我发现，得到一般性评价的学生在整节课中表现出的积极性不高，甚至举了一次手后，就不再举手；相反，得到鼓励性评价的学生的表现超出了平时好几倍，甚至从来不带材料，一般不动手创作的学生在完成本课堂的作业时都超常发挥了。
那么，如何运用鼓励性评价，激发学生的学习兴趣，增强信心，改变“学困生”的失败心态呢？
一、对学生有积极的期望和要求
教师的期望来源于正确的教育思想，教师要相信“学困生”是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨，教不会，带着这种消极的态度去从事教育，就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生，使整个教育一开始就注定失败。
积极的期望必定要转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为它既体现了教师对学生的现实希望，又易于被学生内化为自觉的要求，诱导学生为之奋斗。
二、多方面为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动
积极的期望和要求，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，则必须变为学生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实。教师既可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法，通过增加学生动手绘制、动口回答问题为学生创造成功的机会，又可以在课外开展多种形式的有层次的适合“学困生”特点的活动，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、获得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这也要求教师要实施鼓励性评价，帮助学生看到成功之处，认清自己的力量；找到失败的教训，满怀信心去争取成功。
进行鼓励性评价，必须采用不同层次的不同标准。各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，有利于调动学生积极性，而且要求各层次的学生都应向高一层次迈进，这有利于学生不断进步。因此，我们要实行适应学生起点的鼓励性的评价。实施鼓励性评价的主要途径有以下几条。
1.用鼓励性的语言对学生进行课堂评价。
教师要运用鼓励性的语言评价，不断激发学生的兴趣。由于问题本身的难易程度不同，学生的思维方式不同，学生的答案也会参差不齐，有的甚至风马牛不相及。在这种情况下教师点评一定要慎重，应坚持鼓励性原则，充分发挥评价的激励功能，努力探索激励、唤醒、鼓舞学生的有效因素。适当满足学生的“虚荣心”，多鼓励他们，提高他们思考和回答问题的兴趣。我在其他学校借班上《打开的喜悦》一课时，发现一位学生在我布置了作业后就是不动手，我问道：“其他同学都在画，你想好怎么画了吗？”他抓抓后脑勺笑了笑，没作声。“你照着老师黑板上画的鱼画一个试试看？”摇摇头。师：来，老师再教你一遍。（我边说边在纸上画了一条最简单的鱼。）他笑了笑。师：（微笑）“你来试试看？”他迟迟不动笔。师：“你能画好的。你如果画完后觉得不满意，老师帮助你修改。”生：（半信半疑）“哦……”他小心翼翼地在纸上画了几条大鱼。师：（惊喜）“画得不错啊！是你自己画的吗？”生：（骄傲）“是啊，我画的。”师：“真了不起！你还能在鱼身上画点花纹吗？”生：（微笑）“我试试？”师：“好啊，大胆一点画出来，肯定是幅漂亮的画。”生充满信心地笑了笑，开始低头画画。如果一个人的优点、进步、成就得不到及时的赞美和恰如其分的评价，就会丧失信心。对表现好的同学当然要毫不吝啬地鼓励表扬，让他们获得成就感、满足感；对回答时答案有偏颇甚至完全错误的学生，也不要轻易否定，而要找出他们的闪光点加以引导、激励。
2.为学生创设成功的机会，引导学生积极参与教学活动。
教师的爱心和信心、确立的发展目标是教学成功的前提。除此之外，还需要为学生的成功创设环境和机会，使他们积极地参与到教学活动中来，把发展目标内化为学生自身的要求，付诸具体的行动中。展示学生亲手绘制的图画或开展艺术品展览，能让学生看到自身的优势。尤其是对后进生，更要一视同仁，为他们创造成功的机会。对于他们的进步，哪怕是点滴的，也要鼓励，让他们看到自己的长处，增强信心，去获取更大的进步。如作品有创新，色彩效果好，造型准确，制作精巧，等等，都要给予表扬和鼓励，使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，从而利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。
3.开展学生自评、互评，相互鼓励。
在教学评价中，教师必须注重学生在评价中的作用，即发挥学生自评、互评的作用。在现在美术课的评价中，孩子们的评价词汇是比较单一的，如：我觉得很漂亮；很美；很好看；颜色很鲜艳……实际上他们是缺乏一些书面的、专业的词汇，比如：色彩搭配、外形设计、构图饱满、注意观察、有创意、效果突出、很特别、吸引、与众不同等。如上《物品上的画廊》一课，一个同学的评价就引起了我的注意，与众多的同学相比，她的评价非常到位和特别，给我留下了深刻的印象。在评价课本里一个同学的作品时，她说：“我觉得他设计的作品很特别，我很喜欢。他设计这个作品有卡通形象，就显得很可爱。他的涂色也非常均匀，说明他经常练习画画。但是我有一个小小的建议，如果她能给这个卡通形象勾个其它颜色的边，比如说粉蓝色或者是大胆的粉紫色，另外再加上一些小背景的话就会使画面更加完整突出了。”听着她稚嫩却中肯的评价，全班同学不由自主地报以热烈的掌声。我对这个同学的发言给予了及时的表扬，还重点重复几个评价词汇：特别、均匀、感觉、完整、突出等，让全班同学向她学习。果然，在接下来的活动中，同学们都尽量挖掘出脑袋里能记得住和用得上的词汇进行自评、互评，虽然有的还很稚嫩，话语不够完整，但我知道他们在这节美术课里不仅学会了在物品上进行装饰，提高了自己的审美能力，而且学会了更多、更丰富的鼓励性美术评价的语言。
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，鼓励性评价是多么重要。鼓励是金，鼓励可以让学生充分意识到自己的长处，可以调动学生自身的积极因素，将自身固有的积极因素得到强化。鼓励可以创造和谐愉悦的氛围，而和谐愉悦的氛围是学习的催化剂，以鼓励为主更能增强学生的自信心，而自信正是成功的秘诀。
参考文献：
［1］理查德·格里格菲利普·津巴多.心理学与生活.人民邮电出版社，2003.
［2］Margaret E.Gredler.学习与教学.中国轻工业出版社，2004.
［3］张春兴.教育心理学.浙江教育出版社，1998.
［4］［美］拉尔夫·史密斯著.滕守尧译.艺术感觉与美育.四川人民出版社.