论文部分内容阅读
【摘 要】核心素养的概念是当下众多教育工作者谈论的热点，它不是一个简单的概念或是指某一基本能力，它是各项基本能力有机组合成的一个整体。本文以核心素养为基本点，探讨了在小学数学计算教学中应该如何培养核心素养的方法。
【关键词】小学数学；计算教学；核心素养
引言
时代的不断进步与社会的不断发展给了教育发展的机遇，人们越来越重视孩子的教育，尤其是孩子的早期教育。数学作为小学教育中的重点，吸引了众多教育者的关注，越来越多的创新型教学方法被提出来。通过数学核心素养的视角去培养学生的数学能力和数学思维，找出学生的强项，采取更加有针对性的教学方式更能有效地提高教学效果。
1.关于核心素养的讨论
自从2014年颁布《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》一文以来，核心素养的概念成了众多教育工作者讨论的热点。数学核心素养是核心素养概念下的重要组成部分，美国21世纪核心素养联盟建立了关于数学的具体化素养指标体系，分别从创造与创新、交流合作等十一个方面对核心素养指标进行了详细的阐述。国内学者对于数学核心素养的概念仍在不断地讨论之中，但到目前为止仍然没有统一的定义或者定论。有的学者认为，数学核心素养就是以核心的数学知识为依托，培养学生的数学思想和数学思维，为以后的学习奠定数学基础。也有学者认为数学核心素养就是《义务教育数学课程标准（2011版）》中提出的十大核心概念，学生数学核心素养的最终表现就是数学综合能力。笔者认为，数学核心素养就是一种利用数学知识数学思维分析解决问题能力，并以此数学核心素养为基础，培养分析解决问题的综合能力，这便是核心素养。
2.基于核心素养的小学数学计算教学研究
2.1计算能力是小学数学计算教学的核心目标
就小学的数学教育来讲，计算能力被视为三大基本能力之一，其不仅是数学学习的基础，同样也是日常生活的必需技能。《义务教育数学课程标准（2011版）》中明确指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”因此，计算能力应该是小学数学教学的核心目标。
2.2算理和算法是小学数学计算教学的核心内容
计算能力的培养是小学数学教学的核心目标，这个目标的达成需要算法和算理来支撑。要想培养起学生的计算能力，使其具备数学思维，必须让学生学习计算的原理，掌握计算的方法。数学核心素养的养成不是一朝一夕的，数学核心素养的培养也不是为了应付考场上的考试，数学核心素养是为了以后将自己的所学能够应用到自己的工作和未来的生活之中。因此，小学数学计算教学必须开展算理和算法教学，只有让学生懂得为什么这样算以及如何计算，学生才能真正的学会数学基本技能，掌握数学学习的基本方法，逐步培养起数学的核心素养。
2.3会算和会用是小学数学计算教学的核心要求
无论是数学教育还是其他学科的教育，学习的过程一般都会分为三个阶段：第一，知识的理解；第二，知识的复习和巩固；第三，知识的应用。在这三个阶段中，第三个阶段最为重要，也是实践中最难的阶段，掌握课本上已有的知识很容易，但是要将知识变通地应用到实际生活中就不是一件易事了。因此，会算与会用必然会成为小学数学计算教学的核心要求。只有懂得应用，才能算是培养起了数学核心素养。
3.基于核心素养的小学数学计算教学方法
基于核心素养的小学数学计算教學应该从三个方面开展：
第一，增强计算教学目标设置的导向性。教学目标是教学过程的指导，增强目标的导向性应该明确指出学生应该学什么、怎么学，老师教什么、怎么教，同时也可以在教学的过程中展开教学测试，检验教学效果。如两位数乘两位数的计算教学，可以将教学目标设置为：一，结合具体的问题情境，探索两位数乘两位数（不进位）的乘法，经历估算与交流的过程；二，掌握用竖式计算两位数乘两位数（不进位），并感悟与体验算法多样化的过程；三，能运用两位数乘两位数的计算方法，解决一些简单的实际问题。
第二，教导学生学会计算中的转化。所谓的转化就是将不会的问题转化成已学过的方法或学过的知识进行解决的过程。如在教学“小数乘整数”的课堂内容时，假设同学们春去春游放风筝，每个风筝3.5元，而有五个同学要去玩，那么买风筝一共要花多少前？对于此问题，老师可以引导此类竖式计算与整数计算有什么区别？如何利用整数的竖式计算来解决？假如把3.5元看成35角，那么买5个风筝就需要175角，再根据10角等于1元进行金钱的换算，175角就是17.5元，这样就引导着同学们利用学过的知识解决了问题。此时教师可以接着提问，如果不是钱数，那么大家还会计算吗？老师接下来便可以开始真正的“小数乘整数”知识的教学，再总结出钱数的计算方法和纯数字的计算方法其实上是一样的：都是把3.5先扩大10倍，用整数乘法进行计算，积再缩小到原来的十分之一。但这个转化的过程对于学生思维的启发与引导有着重要的作用。
第三，加强计算方法的引导。计算的学习不仅要学计算原理，同样要学计算方法。在计算方法的教学中，教师应该加强引导帮助。如北师大版二年级第五单元第一课时《买电器》整百数的加减法教学内容，教师设计出了到商场买电器的实际情境，列出500+800的算式后，让孩子们用已有的方法进行计算。有的学生用画数线的方法进行口算，有的同学则直接用拨计数器的方法，有的同学用五个百再加8个百得出13个百也就是1300，也有同学用竖式的方法，不同学生学习能力不，思维方法也不同，教师要适时的总结学生计算方法，引导学生发现其实无论用一百一百地数，还是用画数线、计数器方法都是要把500看成5个百，800看成8个百进行计算，进而发现当数据过大时，或着没计数器时，数数、画数线、计数器的不足之处，从而引导孩子找到最适合、最简便的计算方法。
4.结语
小学数学的计算教学是小学数学的核心，在计算教学的过程中应该注重加强对学生计算方法、计算思维的培养，以此为基础来培养学生的数学综合能力，即数学核心素养。
【参考文献】
[1]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].2016（361）：103-104
[2]朱立明.基于深化课程改革的数学核心素养体系建构[J].中国教育学刊，2016（05）：77
[3]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材教法，2015（09）：36
[4]蓝艺明.基于核心素养的小学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016（06）：52-54
【关键词】小学数学；计算教学；核心素养
引言
时代的不断进步与社会的不断发展给了教育发展的机遇，人们越来越重视孩子的教育，尤其是孩子的早期教育。数学作为小学教育中的重点，吸引了众多教育者的关注，越来越多的创新型教学方法被提出来。通过数学核心素养的视角去培养学生的数学能力和数学思维，找出学生的强项，采取更加有针对性的教学方式更能有效地提高教学效果。
1.关于核心素养的讨论
自从2014年颁布《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》一文以来，核心素养的概念成了众多教育工作者讨论的热点。数学核心素养是核心素养概念下的重要组成部分，美国21世纪核心素养联盟建立了关于数学的具体化素养指标体系，分别从创造与创新、交流合作等十一个方面对核心素养指标进行了详细的阐述。国内学者对于数学核心素养的概念仍在不断地讨论之中，但到目前为止仍然没有统一的定义或者定论。有的学者认为，数学核心素养就是以核心的数学知识为依托，培养学生的数学思想和数学思维，为以后的学习奠定数学基础。也有学者认为数学核心素养就是《义务教育数学课程标准（2011版）》中提出的十大核心概念，学生数学核心素养的最终表现就是数学综合能力。笔者认为，数学核心素养就是一种利用数学知识数学思维分析解决问题能力，并以此数学核心素养为基础，培养分析解决问题的综合能力，这便是核心素养。
2.基于核心素养的小学数学计算教学研究
2.1计算能力是小学数学计算教学的核心目标
就小学的数学教育来讲，计算能力被视为三大基本能力之一，其不仅是数学学习的基础，同样也是日常生活的必需技能。《义务教育数学课程标准（2011版）》中明确指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”因此，计算能力应该是小学数学教学的核心目标。
2.2算理和算法是小学数学计算教学的核心内容
计算能力的培养是小学数学教学的核心目标，这个目标的达成需要算法和算理来支撑。要想培养起学生的计算能力，使其具备数学思维，必须让学生学习计算的原理，掌握计算的方法。数学核心素养的养成不是一朝一夕的，数学核心素养的培养也不是为了应付考场上的考试，数学核心素养是为了以后将自己的所学能够应用到自己的工作和未来的生活之中。因此，小学数学计算教学必须开展算理和算法教学，只有让学生懂得为什么这样算以及如何计算，学生才能真正的学会数学基本技能，掌握数学学习的基本方法，逐步培养起数学的核心素养。
2.3会算和会用是小学数学计算教学的核心要求
无论是数学教育还是其他学科的教育，学习的过程一般都会分为三个阶段：第一，知识的理解；第二，知识的复习和巩固；第三，知识的应用。在这三个阶段中，第三个阶段最为重要，也是实践中最难的阶段，掌握课本上已有的知识很容易，但是要将知识变通地应用到实际生活中就不是一件易事了。因此，会算与会用必然会成为小学数学计算教学的核心要求。只有懂得应用，才能算是培养起了数学核心素养。
3.基于核心素养的小学数学计算教学方法
基于核心素养的小学数学计算教學应该从三个方面开展：
第一，增强计算教学目标设置的导向性。教学目标是教学过程的指导，增强目标的导向性应该明确指出学生应该学什么、怎么学，老师教什么、怎么教，同时也可以在教学的过程中展开教学测试，检验教学效果。如两位数乘两位数的计算教学，可以将教学目标设置为：一，结合具体的问题情境，探索两位数乘两位数（不进位）的乘法，经历估算与交流的过程；二，掌握用竖式计算两位数乘两位数（不进位），并感悟与体验算法多样化的过程；三，能运用两位数乘两位数的计算方法，解决一些简单的实际问题。
第二，教导学生学会计算中的转化。所谓的转化就是将不会的问题转化成已学过的方法或学过的知识进行解决的过程。如在教学“小数乘整数”的课堂内容时，假设同学们春去春游放风筝，每个风筝3.5元，而有五个同学要去玩，那么买风筝一共要花多少前？对于此问题，老师可以引导此类竖式计算与整数计算有什么区别？如何利用整数的竖式计算来解决？假如把3.5元看成35角，那么买5个风筝就需要175角，再根据10角等于1元进行金钱的换算，175角就是17.5元，这样就引导着同学们利用学过的知识解决了问题。此时教师可以接着提问，如果不是钱数，那么大家还会计算吗？老师接下来便可以开始真正的“小数乘整数”知识的教学，再总结出钱数的计算方法和纯数字的计算方法其实上是一样的：都是把3.5先扩大10倍，用整数乘法进行计算，积再缩小到原来的十分之一。但这个转化的过程对于学生思维的启发与引导有着重要的作用。
第三，加强计算方法的引导。计算的学习不仅要学计算原理，同样要学计算方法。在计算方法的教学中，教师应该加强引导帮助。如北师大版二年级第五单元第一课时《买电器》整百数的加减法教学内容，教师设计出了到商场买电器的实际情境，列出500+800的算式后，让孩子们用已有的方法进行计算。有的学生用画数线的方法进行口算，有的同学则直接用拨计数器的方法，有的同学用五个百再加8个百得出13个百也就是1300，也有同学用竖式的方法，不同学生学习能力不，思维方法也不同，教师要适时的总结学生计算方法，引导学生发现其实无论用一百一百地数，还是用画数线、计数器方法都是要把500看成5个百，800看成8个百进行计算，进而发现当数据过大时，或着没计数器时，数数、画数线、计数器的不足之处，从而引导孩子找到最适合、最简便的计算方法。
4.结语
小学数学的计算教学是小学数学的核心，在计算教学的过程中应该注重加强对学生计算方法、计算思维的培养，以此为基础来培养学生的数学综合能力，即数学核心素养。
【参考文献】
[1]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].2016（361）：103-104
[2]朱立明.基于深化课程改革的数学核心素养体系建构[J].中国教育学刊，2016（05）：77
[3]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材教法，2015（09）：36
[4]蓝艺明.基于核心素养的小学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016（06）：52-54