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高尔基曾说过“游戏是幼儿认识世界的途径”。《规程》、《纲要》指出幼儿园要以游戏为基本活动。幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机。在幼儿园游戏活动中，幼儿教师如何结合幼儿年龄特点进行游戏创设、活动构建，实现幼儿在“玩中学、玩中乐、玩中长”，让幼儿通过游戏活动了解世界、接触知识，通过游戏活动自主性得到发挥，通过游戏活动锻炼动手能力、表达能力等，同时也感受合作、交往的愉悦，满足情感交流，获得身心和谐发展，成为当前幼儿园游戏活动创设构建及应用的主流教育理念。
在日常生活中我们常常看到，幼儿在身心愉悦时，不管在什么场合，做什么事情，运用什么物品，都能形成游戏。如：把小木棍当刀、当针、当枪；吃饭时摆弄勺子，玩食物；走路时遇到东西就踢一踢，遇到石子也要拾起来玩玩，等等。游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，满足其各种心理需求，从而有效地促进幼儿健康发展。
一、幼儿园游戏活动中存在的问题
新《规程》指出“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。但作为学龄前儿童，在幼儿园的三年，游戏活动是否重要，不同家长和教师有不同的看法。长期以来以知识传递为价值取向的学科中心主义教育观念占统治地位，有些家长认为“孩子不能输在起跑线上，在幼儿园要注重知识教育，游戏有什么好教的”，有些幼儿教师为了追求教育“效果”，对游戏活动的定位和作用看法存在局限性。当前，幼儿园游戏活动中存在的问题还是比较突出，主要表现在以下三个方面：
1.游戏价值的缺失。当前的幼儿园教育中，部分教师存在理论上、口头上重视游戏，但实践中轻视甚至忽视游戏，孩子们的游戏成了变相的集体教学活动。部分教师将游戏“教学化”，在教学中过分强调读、写、算等与幼儿发展水平相悖的训练，出现重学科轻游戏的小学化倾向。
2.游戏定位的偏离。在当前的众多游戏活动中，还是以教师设计为主，没有游戏情境，游戏本身缺乏意义，游戏往往成为众多教育环节的一种“点缀”。而且，游戏在创设方案、目标不明确之下进行，游戏的构建不到位，“玩中学、玩中乐、玩中长”的定位不准，已经偏离了当前《纲要》中对游戏的定位，游戏不再是“基本活动”。
3.游戏指导的缺位。很多游戏活动徒有虚名，放任自流。教师对游戏“自由化”，认为只要冠名模仿游戏或建构游戏等名称，就认为幼儿是在游戏了。特别是在“娃娃家”、“建构区”等固定区域游戏活动时，幼儿往往是在没有任何目的情况下，被放任自流，没有任何可以效仿的榜样。持续多日的同一水平的游戏活动，没有新的目标与新的进展。即使当幼儿迫切需要教师的指导与帮助时，教师也采取袖手旁观或敷衍了事，因为这时教师认为如果对幼儿指导就是“剥夺”了幼儿的主体性。游戏一些基本的应用能力被忽略，久而久之，影响游戏的效果。实际上，没有教师的参与指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动。
二、游戏活动中的问题产生原因
在实际幼儿园教育活动中，我们可以发现，幼儿教师作为幼儿游戏活动的创设者，在游戏活动的前、中、后的每一个阶段都扮演了非常重要的角色，包含对游戏活动的创设、指导、总结和优化应用。
导致幼儿游戏活动中存在游戏价值的缺失、游戏定位的偏离、游戏指导的缺位问题的原因，一方面是幼儿教师在主观上未能树立正确的“游戏教育观”，在游戏教育的定位和作用上偏离了正确的教育轨道；另一方面是幼儿教师未能科学地进行游戏活动创设，从而无法构建适应幼儿年龄特点和心理需求的游戏活动。因此，游戏活动中存在的问题关键角色在于幼儿教师，幼儿教师如何科学有效创设和构建幼儿游戏活动并将之应用于幼儿教育之中是当前解决幼儿游戏活动中存在的问题，深入贯彻《纲要》的教育理念，促进幼儿健康成长的当务之急和重中之重。
三、游戏活动的创设构建及实践应用探析
幼儿园教师要从观念上和实践层面进行转变，充分认识幼儿“轻松游戏”的重要性，引导幼儿在玩中学、动中学、游戏中求进步并能获得成功。教师在对幼儿游戏进行创设时，要明确游戏目标，掌握幼儿的特点，有意识地将幼儿“兴趣培养、情感交流、共同协作、快乐感爱”融入到游戏活动中，以正确的方式适时、适当进行游戏活动的指导，让幼儿在游戏活动中掌握游戏应用能力并获得健康成长。真正发挥游戏活动不可替代的教育价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
1. 明确“玩中学”的游戏创设构建目标
幼儿教师在设计教学方案和开展游戏之前就要做好“计划”，明确游戏活动的目标，综合考虑游戏活动的时间、内容、突发状况等因素，确定可行性的教学方案。比如，为了培养幼儿的倾听习惯，提高幼儿学习兴趣，我们根据幼儿的年龄特点设计了一些专门培养幼儿倾听的游戏，如体育游戏《我是顺风耳葫芦娃》、智力游戏《猜猜我是谁》、音乐游戏《黑猫警长破案》、《小兔乖乖》、《汪汪看家》、传统游戏《猫和老鼠》等。显而易见，这些游戏中都是幼儿熟悉的对象，心中的偶像，而且它们有一个共性：都有一对“会听的耳朵”。在游戏中巧妙地把“耳朵”作为玩具，儿童特色浓，具有趣味性，具有一定情节性，让幼儿百玩不厌，倾听习惯得到了充分的培养；其次，利用动作增进对语言的理解。由于孩子的思维是非常具体、形象的，因此，利用动作来帮助其对语言的理解和学习是符合发展特点的。具体做法就是边说话边做动作，让孩子看得懂、听得清。
又如運用情境性的“儿歌法”，指导孩子们学习正确的方法。比如学穿衣（套头衫）：小老鼠，上房子；（将衣服套在脖子上）哧溜溜，出洞子；（钻出一只手）哧溜溜，出洞子；（钻出一只手）抓呀抓呀照镜子。（互相监督着整理衣服）儿歌念完了，衣服也穿好了。正是在明确的教学目标引导下，幼儿在兴趣驱使下，经过反复使用和学习，使得各个游戏活动都具有针对性、实用性和有效性。
2.凸显“玩中乐”的游戏创设构建要义 每一个孩子都是一片嫩叶，而世上绝对没有两片一样的叶子。《幼儿园工作规程》中指出要“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个别差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”。每一个幼儿的生理、心理发育都存在差异，每一个年龄段的幼儿也存在差异，因此在游戏活动的创设中要充分尊重幼儿的差异化，要根据幼儿的年龄特点和心理需要，并充分尊重幼儿个性化发展的基础上制定游戏活动方案，将游戏纳入教学活动的全过程。这点在自主游戏中显得尤为重要。自主游戏是幼儿园教育活动中的一种教育活动形式，是“人为创设情境下的游戏”，是幼儿根据自己的兴趣自然组合的活动小组，是激发幼儿自主性，实施个性化教育的重要点位。在游戏中，幼儿可以开展想象，逼真扮演各种角色。教师需要注重培养幼儿的创造性思维，鼓励幼儿动手、动脑的积极性。例如，鼓励动手能力强的幼儿寻求创新，动手能力相对较弱的幼儿则鼓励其树立信心，力求完成。让每一个幼儿都在玩中体验到快乐，并乐在其中，让每一个小小的“突破”都使幼儿产生成功的喜悦，增强独立性。
3.彰显“玩中长”的游戏创设构建理念
教育教学的全过程和全部环节都可以以游戏的形式得以组织完成。在教学过程中，将游戏作为一种课程实施的手段，凸显游戏作为“显性”课程的有效形式资源。无论是语言、科学领域知识的传授，还是体育、艺术方面能力的培养，都可以通过游戏得以进行。同时，立体的、丰富多彩的游戏环境则是“隐形的课程”。在“显性”的教学内容和“隐形”的教学环境有机结合之下创设构建的游戏活动才是具有教育意义的。如，在主题活动中，教师要精心筛选教学课程书中的教学内容，提炼教学主旨，以明确的“游戏教学”理念贯穿教学的全过程。以明确的教学目标为主线，提供立体的环境布置和丰富的游戏材料，将教学内容寓于游戏当中，展现处处都有玩，处处都可玩，处处都会玩，处处彰显游戏教学的教育理念，释放幼儿“玩”的天性，以“玩”为手段，让幼儿在玩中健康成长。
4.实现“艺术指导”的游戏创设构建模式
在当前的幼儿教育过程中，存在游戏指导的缺位，也可以说是幼儿教师在幼儿游戏中的缺位。一贯的放任自流，标榜让幼儿“发挥个性”、出现了教育的“自由化”。但是，我们不得不面对一个现实，对3-6岁的幼儿而言，其组织能力、协调能力等方面的成熟度受其生理和心理的约束，各方面的发展受到外界的制约。此时，外界的科学引导和指导对于其发展是非常需要的。幼儿教师要参与幼儿游戏，包括游戏前的引导、游戏中的指导、游戏后的总结分析，并科学把握介入指导的时机。如：玩“乘几路公交车”的游戏。开始，教师有意不强调“乘汽车”的游戏规则，结果幼儿当“乘客”玩游戏时，蜂拥而上，游戏无法继续进行，只得停下来。这时，教师乘机让幼儿讨论，游戏为什么会停下来？怎样才能顺利进行游戏？如果大家乘公共汽车时不排队，没有秩序会怎么样？幼儿七嘴八舌地说开了。通过讨论，游戏秩序的要领自然而然就在幼儿的脑中形成了。同时，利用经验迁移，使幼儿了解到秩序在生活中的重要性。而通过游戏过程中大家有秩序地上下“汽车”，也进一步把这种道德认识转化成行为方式，这样，幼儿在游戏中不知不觉地学会了遵守秩序。
游戏作为一种“动”的教学模式，其中会有个性的交叉、碰撞冲突。当前越来越多的教师已经认识到游戏指导的重要性，但是如何有效实现“游戏教学”的教育理念，说到底，讲究一个“艺术”。当前，幼儿教师对游戏的指导不能局限于单纯“技术性”的指导，更要有“艺术性”的指导，让游戏指导不再刻意，不再是教学技术的“点缀”。幼儿教师们更应该努力将游戏指导视为一门“艺术”，去品鉴，去创造，让游戏指导不再仅是一门“技术活”，更应当是一门“艺术活”。
游戏即为幼儿的生活，是促进幼儿成长的有效途径。广大幼儿教育者要充分意识到游戏创设构建的重要性。在“玩中学”的明确目标引领下，释放幼儿“玩”的天性，让幼儿在“玩中乐”、“玩中长”。對于幼儿教师而言，要秉持“游戏教学”理念，积极创设游戏环境，学会“艺术指导”，去有效指导，真正地掌握并在实践中运用好这门“艺术活”，从而让幼儿在玩中解放天性，感知自然，真正地享受游戏的乐趣。正如弹钢琴，只有当弹奏者心中饱含艺术，手下才能奏出美妙的音符，才能让聆听者真真切切接受艺术的熏陶和洗礼。
在日常生活中我们常常看到，幼儿在身心愉悦时，不管在什么场合，做什么事情，运用什么物品，都能形成游戏。如：把小木棍当刀、当针、当枪；吃饭时摆弄勺子，玩食物；走路时遇到东西就踢一踢，遇到石子也要拾起来玩玩，等等。游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，满足其各种心理需求，从而有效地促进幼儿健康发展。
一、幼儿园游戏活动中存在的问题
新《规程》指出“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。但作为学龄前儿童，在幼儿园的三年，游戏活动是否重要，不同家长和教师有不同的看法。长期以来以知识传递为价值取向的学科中心主义教育观念占统治地位，有些家长认为“孩子不能输在起跑线上，在幼儿园要注重知识教育，游戏有什么好教的”，有些幼儿教师为了追求教育“效果”，对游戏活动的定位和作用看法存在局限性。当前，幼儿园游戏活动中存在的问题还是比较突出，主要表现在以下三个方面：
1.游戏价值的缺失。当前的幼儿园教育中，部分教师存在理论上、口头上重视游戏，但实践中轻视甚至忽视游戏，孩子们的游戏成了变相的集体教学活动。部分教师将游戏“教学化”，在教学中过分强调读、写、算等与幼儿发展水平相悖的训练，出现重学科轻游戏的小学化倾向。
2.游戏定位的偏离。在当前的众多游戏活动中，还是以教师设计为主，没有游戏情境，游戏本身缺乏意义，游戏往往成为众多教育环节的一种“点缀”。而且，游戏在创设方案、目标不明确之下进行，游戏的构建不到位，“玩中学、玩中乐、玩中长”的定位不准，已经偏离了当前《纲要》中对游戏的定位，游戏不再是“基本活动”。
3.游戏指导的缺位。很多游戏活动徒有虚名，放任自流。教师对游戏“自由化”，认为只要冠名模仿游戏或建构游戏等名称，就认为幼儿是在游戏了。特别是在“娃娃家”、“建构区”等固定区域游戏活动时，幼儿往往是在没有任何目的情况下，被放任自流，没有任何可以效仿的榜样。持续多日的同一水平的游戏活动，没有新的目标与新的进展。即使当幼儿迫切需要教师的指导与帮助时，教师也采取袖手旁观或敷衍了事，因为这时教师认为如果对幼儿指导就是“剥夺”了幼儿的主体性。游戏一些基本的应用能力被忽略，久而久之，影响游戏的效果。实际上，没有教师的参与指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动。
二、游戏活动中的问题产生原因
在实际幼儿园教育活动中，我们可以发现，幼儿教师作为幼儿游戏活动的创设者，在游戏活动的前、中、后的每一个阶段都扮演了非常重要的角色，包含对游戏活动的创设、指导、总结和优化应用。
导致幼儿游戏活动中存在游戏价值的缺失、游戏定位的偏离、游戏指导的缺位问题的原因，一方面是幼儿教师在主观上未能树立正确的“游戏教育观”，在游戏教育的定位和作用上偏离了正确的教育轨道；另一方面是幼儿教师未能科学地进行游戏活动创设，从而无法构建适应幼儿年龄特点和心理需求的游戏活动。因此，游戏活动中存在的问题关键角色在于幼儿教师，幼儿教师如何科学有效创设和构建幼儿游戏活动并将之应用于幼儿教育之中是当前解决幼儿游戏活动中存在的问题，深入贯彻《纲要》的教育理念，促进幼儿健康成长的当务之急和重中之重。
三、游戏活动的创设构建及实践应用探析
幼儿园教师要从观念上和实践层面进行转变，充分认识幼儿“轻松游戏”的重要性，引导幼儿在玩中学、动中学、游戏中求进步并能获得成功。教师在对幼儿游戏进行创设时，要明确游戏目标，掌握幼儿的特点，有意识地将幼儿“兴趣培养、情感交流、共同协作、快乐感爱”融入到游戏活动中，以正确的方式适时、适当进行游戏活动的指导，让幼儿在游戏活动中掌握游戏应用能力并获得健康成长。真正发挥游戏活动不可替代的教育价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
1. 明确“玩中学”的游戏创设构建目标
幼儿教师在设计教学方案和开展游戏之前就要做好“计划”，明确游戏活动的目标，综合考虑游戏活动的时间、内容、突发状况等因素，确定可行性的教学方案。比如，为了培养幼儿的倾听习惯，提高幼儿学习兴趣，我们根据幼儿的年龄特点设计了一些专门培养幼儿倾听的游戏，如体育游戏《我是顺风耳葫芦娃》、智力游戏《猜猜我是谁》、音乐游戏《黑猫警长破案》、《小兔乖乖》、《汪汪看家》、传统游戏《猫和老鼠》等。显而易见，这些游戏中都是幼儿熟悉的对象，心中的偶像，而且它们有一个共性：都有一对“会听的耳朵”。在游戏中巧妙地把“耳朵”作为玩具，儿童特色浓，具有趣味性，具有一定情节性，让幼儿百玩不厌，倾听习惯得到了充分的培养；其次，利用动作增进对语言的理解。由于孩子的思维是非常具体、形象的，因此，利用动作来帮助其对语言的理解和学习是符合发展特点的。具体做法就是边说话边做动作，让孩子看得懂、听得清。
又如運用情境性的“儿歌法”，指导孩子们学习正确的方法。比如学穿衣（套头衫）：小老鼠，上房子；（将衣服套在脖子上）哧溜溜，出洞子；（钻出一只手）哧溜溜，出洞子；（钻出一只手）抓呀抓呀照镜子。（互相监督着整理衣服）儿歌念完了，衣服也穿好了。正是在明确的教学目标引导下，幼儿在兴趣驱使下，经过反复使用和学习，使得各个游戏活动都具有针对性、实用性和有效性。
2.凸显“玩中乐”的游戏创设构建要义 每一个孩子都是一片嫩叶，而世上绝对没有两片一样的叶子。《幼儿园工作规程》中指出要“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个别差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”。每一个幼儿的生理、心理发育都存在差异，每一个年龄段的幼儿也存在差异，因此在游戏活动的创设中要充分尊重幼儿的差异化，要根据幼儿的年龄特点和心理需要，并充分尊重幼儿个性化发展的基础上制定游戏活动方案，将游戏纳入教学活动的全过程。这点在自主游戏中显得尤为重要。自主游戏是幼儿园教育活动中的一种教育活动形式，是“人为创设情境下的游戏”，是幼儿根据自己的兴趣自然组合的活动小组，是激发幼儿自主性，实施个性化教育的重要点位。在游戏中，幼儿可以开展想象，逼真扮演各种角色。教师需要注重培养幼儿的创造性思维，鼓励幼儿动手、动脑的积极性。例如，鼓励动手能力强的幼儿寻求创新，动手能力相对较弱的幼儿则鼓励其树立信心，力求完成。让每一个幼儿都在玩中体验到快乐，并乐在其中，让每一个小小的“突破”都使幼儿产生成功的喜悦，增强独立性。
3.彰显“玩中长”的游戏创设构建理念
教育教学的全过程和全部环节都可以以游戏的形式得以组织完成。在教学过程中，将游戏作为一种课程实施的手段，凸显游戏作为“显性”课程的有效形式资源。无论是语言、科学领域知识的传授，还是体育、艺术方面能力的培养，都可以通过游戏得以进行。同时，立体的、丰富多彩的游戏环境则是“隐形的课程”。在“显性”的教学内容和“隐形”的教学环境有机结合之下创设构建的游戏活动才是具有教育意义的。如，在主题活动中，教师要精心筛选教学课程书中的教学内容，提炼教学主旨，以明确的“游戏教学”理念贯穿教学的全过程。以明确的教学目标为主线，提供立体的环境布置和丰富的游戏材料，将教学内容寓于游戏当中，展现处处都有玩，处处都可玩，处处都会玩，处处彰显游戏教学的教育理念，释放幼儿“玩”的天性，以“玩”为手段，让幼儿在玩中健康成长。
4.实现“艺术指导”的游戏创设构建模式
在当前的幼儿教育过程中，存在游戏指导的缺位，也可以说是幼儿教师在幼儿游戏中的缺位。一贯的放任自流，标榜让幼儿“发挥个性”、出现了教育的“自由化”。但是，我们不得不面对一个现实，对3-6岁的幼儿而言，其组织能力、协调能力等方面的成熟度受其生理和心理的约束，各方面的发展受到外界的制约。此时，外界的科学引导和指导对于其发展是非常需要的。幼儿教师要参与幼儿游戏，包括游戏前的引导、游戏中的指导、游戏后的总结分析，并科学把握介入指导的时机。如：玩“乘几路公交车”的游戏。开始，教师有意不强调“乘汽车”的游戏规则，结果幼儿当“乘客”玩游戏时，蜂拥而上，游戏无法继续进行，只得停下来。这时，教师乘机让幼儿讨论，游戏为什么会停下来？怎样才能顺利进行游戏？如果大家乘公共汽车时不排队，没有秩序会怎么样？幼儿七嘴八舌地说开了。通过讨论，游戏秩序的要领自然而然就在幼儿的脑中形成了。同时，利用经验迁移，使幼儿了解到秩序在生活中的重要性。而通过游戏过程中大家有秩序地上下“汽车”，也进一步把这种道德认识转化成行为方式，这样，幼儿在游戏中不知不觉地学会了遵守秩序。
游戏作为一种“动”的教学模式，其中会有个性的交叉、碰撞冲突。当前越来越多的教师已经认识到游戏指导的重要性，但是如何有效实现“游戏教学”的教育理念，说到底，讲究一个“艺术”。当前，幼儿教师对游戏的指导不能局限于单纯“技术性”的指导，更要有“艺术性”的指导，让游戏指导不再刻意，不再是教学技术的“点缀”。幼儿教师们更应该努力将游戏指导视为一门“艺术”，去品鉴，去创造，让游戏指导不再仅是一门“技术活”，更应当是一门“艺术活”。
游戏即为幼儿的生活，是促进幼儿成长的有效途径。广大幼儿教育者要充分意识到游戏创设构建的重要性。在“玩中学”的明确目标引领下，释放幼儿“玩”的天性，让幼儿在“玩中乐”、“玩中长”。對于幼儿教师而言，要秉持“游戏教学”理念，积极创设游戏环境，学会“艺术指导”，去有效指导，真正地掌握并在实践中运用好这门“艺术活”，从而让幼儿在玩中解放天性，感知自然，真正地享受游戏的乐趣。正如弹钢琴，只有当弹奏者心中饱含艺术，手下才能奏出美妙的音符，才能让聆听者真真切切接受艺术的熏陶和洗礼。