在多年的小学语文教学生涯中，我通过仔细观察，发现一个问题：学生们在测试时，基础部分的试题优等生能尽量地展现自己的才华，差等生也能略知一二，做上几道试题，但一到后面的阅读理解文字题，无论是优等生，还是差生都变得一筹莫展了，难得填上几个空，做上几道题。为什么会出现这样的不良现象呢？经过长期的经验总结，原因有二：一是学生们的阅读量太小，阅读体裁的范围又太过于狭窄，不仅不能涉及到所有文章的体裁，也不能涉及到生活的方方面面。当学生们看到他们耳熟能详的阅读篇章时，做起阅读题来是那么的得心应手；但当学生们看到他们非常陌生的阅读篇章时，做起阅读题时就不知从何下手了，显得举步维艰；二是学生们对于阅读理解题的题目要求和做题的要求知之甚少。因为阅读题并不像基础题一样都是千篇一律的，能捕捉到一定的出题规律，阅读题的题型可谓是琳琅满目、各式各样，看得你是眼花缭乱，只要能把题目的要求和意思理解清楚就算是一件不错的事了，更不要说去捕捉它的出题规律了。阅读题的题型是变化莫测的，学生们就必须通过长期的训练和总结，使阅读题的“万变”成“不变”为我所用，那阅读题这块硬骨头就能轻而易举地啃下来了。下面就如何提高小学生的阅读能力浅谈几点看法：
　　一、多读书，读好书，积累更多的阅读量
　　俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神”，只有你读的书多了，下起笔来才能有话可说，有话可写。这样的道理同样可以延伸到提高小学生的阅读能力这一块中来。只有学生读的书多了，才能使学生积累更多的阅读量，才使学生阅读体裁的范围更加宽广，才能使学生涉及到生活的方方面面，才能使学生了解到更多百姓关注的社会时事要闻……在学生多读书的基础上，学生们不但能积累更多的阅读量，而且做起阅读题来也要得心应手得多，不至于一见到阅读题就一筹莫展。但“多读书”并不是没有选择性地不管有益于身心健康，还是有害于身心健康的书籍通通都读。“多读书”必须是有选择性的，选择有益于身心健康的书来读，选择名篇名著来读，选择反映社会生活热点的文章来读……也即是“多读书”必须是多读好书。对于小学生来说，教师可以推荐《水浒传》、《西游记》、《细胞生命的礼赞》、《水母与蜗牛》、《昆虫记》等。
　　二、多教阅读技巧，累积文章内涵
　　在攻破阅读题这道难关时，除了让学生们“多读书，读好书，积累更多的阅读量”之外。我们教师还必须教给学生更多的阅读技巧，让学生能迅速地掌握文章的内涵，在熟知文章内涵的基础上做起阅读题也会得心应手的多。阅读时，教师应告诉学生们去阅读文章的首段和末段的重要性：因为文章的主题一般要么体现在首段中，要么表现在末段中，一般很少在中间出现，所以应告诫学生应多精读文章的首段和末段，略读文章的中间部分，这样不仅能节约学生们的阅读时间，还能快速地掌握文章的大意。其次，在阅读时，教师应告诉学生们要密切关注每个段落的首句或末句。因为文章段落的中心句要么是文章段落的首句，要么是文章段落的末句，如果文章的主旨在文章的首段或末段，那么我们只要看看该段的首句或末句就行了；如果文章的主旨不能明确在哪里，只要将每段的中心句整理出来，再总结概括就成文章的主旨了。阅读时，只要能迅速地捕捉到文章的主旨，那么做起阅读题就能信手拈来了，所以在教学阅读题时，应注重教给学生们丰富的阅读技巧，让他们在累积阅读文章的主旨的基础上来做阅读题，这样势必会起到事半功倍的效果，也能巧妙地攻破阅读这道难关。