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摘要：近年来，针对信息技术与高中物理课程整合，教育部明确提出：“信息技术与物理课程科学的整合，既有利于学生学习物理知识和技能，又有利于加强对学生收集信息、处理信息、 传递信息能力的培养[1]。”那么如何提高信息技术与高中物理课程整合的有效性就是我们接下来要谈论的事情。
关键词：信息技术；高中；物理课程；整合；有效性
信息技术与课程整合在当下课程改革中是一项非常最重要的项目，它能对我国课程改革与发展起到积极的作用。信息技术是现今科技技术高速发展的产物，也是计算机与网络的发展的核心，更是信息时代来临的标志。
一、信息技术
信息技术的英文全名叫Information Technology，我们通常可以简单缩写为IT。其含义主要是用于计算机管理和计算机处理信息所采用技术的总称。这样的解释可能对于非计算机专业人士来说会显得很笼统不清晰，那我们在从计算机的运用上来说吧，生活中，我们所接触到的计算机，主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。 总体来说，信息技术就是以数字技术为基础的触合通讯技术与传播技术，能够处理、存储、编辑和呈现多种媒体信息的集成技术。
二、高中物理课程整合
在平时的教学过程中，因为各个课程所涉及的范围不同，再加上理解上的差异，直接影响了课程整合的划分，就现在的情况来看，我们可以把课程整合主要划分为“大整合论” 和“ 小整合论” 。“大整合论”主要从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用 。而“ 小整合论”则是将课程等同于教学，这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合 信息技术主要作为一种工具 、 媒介和方法融人到教学的各个层面中。 这种观点是目前信息技术与课程整合的主流观点。
三、信息技术与高中物理课程整合的现实状况
电子信息技术的高速发展带动了信息技术与教学理课程整合的诞生，而且，以音像资料为主的多媒体组合教学到计算机辅助教学发展也由此衍生而来。虽然说科学的进步让我们的生活变得更加的简单、方便，但在这简单与快捷之下也滋生了许多问题。
1、老师对信息技术理解度不够，运用度不够。比如说在平时物理课程的教学过程中，任教的教师很可能会对信息技术与物理课程整合的认识深度不够，一些资历较深的老师因为对新型的技术不够了解；或者他们对课程整合中信息技术的应用还只是停留在用课件来“播放”“呈现内 容”的层次上，这样缓慢的速度是远远跟不上时代的进步的，终将会被淘汰，而这也将影响到我过信息技术与物理教学课程整合的发展。
2、在物理课程整合中滥用“技术本位论”。物理教师的信息技术能力普遍比较高，在整合教学过程中存在一种“技术本位论”的错误观点，没有从课程、社会的实际需要出发。比如说，在我们调查、研究的过程中就发现，个别老师在物理课程的教学当中，只是一味的想要完成上级对信息技术与物理课程整合的要求，过份的追求多媒体技术效果，把一些不该“动”的文字和图片等放到课件中，结果适得其反。更有甚者为了图一时的方便，把物理实验过程都借用计算机来展示，完全忽略了物理学中以实验为主的教学观念，忽视了实验这一重要环节性，这样不仅会让学生提不起兴趣，而且还会大大的影响整堂课的教学效率。
3、对于传统教学与课程整合教学的关系不能正确处理。在传统的教学观念的影响之下，许多老一辈的教师不愿求新求变，不使用或很少使用信息技术与物理课程整合教学方法，没有感受到信息时代对当今社会产生的影响，还比较固执的认为传统的教学方法完全可能达到教学目的，不必费时、费力的去学习使用新技术。这种传统、保守的教学观念是时代进步过程中不应该保留的。随着社会的不断进步、科技的不断革新，我们的教学方法也应该与时俱进，这样才能过与最求时尚与年轻的学生团体打成一片，才能够运用共同的话题拉近师生之间的关系，加大物理教学效率。
值得我们注意的是，在我们大大的推进信息技术与物理课程整合的时候，我们不能过份夸大信息技术的作用，用信息技术代替了许多物理实验中的教学，否定了传统教学中许多优秀的教学手段和教学媒体。
四、对于信息技术与高中物理课程整合的结语与建议
通过近期的研究与观察，我发现以下几个问题值得我们在教学过程中注意
1、学生在学习过程中方式、方法的掌握不够科学。在调查研究中，从学生学习的整体上来看，学生的物理学习态度总体端正，但学习方法存在较大问题。我们知道学习的态度与方法直接影响着学习效率，所以经过多年的教学经验，我建议在教学中教师一定要把握物理学科的特点，想方设法改进教学方法，充分调动学生学习的积极性和创造性，让学生由被动的知识接受者真正转变为主动的知识探索者。
2、学习中学生使用信息技术工具的机会不多。除了学生在学习过程中，.虽然教师和学生的信息素养较高，但学习的方法不够科学以外，还发现在物理教学过程中学生使用信息技术工具的机会不多，没有足够的亲手实验的时间对于计算机这种需要实际操作的课程来说简直就是噩梦。
常年的书本教育已经让我国学生有一种固定化的反感情绪，如果我在计算机种类学生相对之下比较感兴趣的课程中还过分的依赖课本教学，忽视实际操作能力的培养将会给我国教育埋下巨大的隐患。所以，在实际的教学中，我们应该多多的给学生实际操作的机会。
从目前信息技术的发展与此时物理课程的整合来看，信息技术是时代的发展、社会的进步重要的工具，高压下的时代发展已经不允许我们再缓慢地行走，通过整合，最根本的要使学生掌握信息时代终身学习的方式：即会利用资源进行学习；也要早数字化情境中进行自主发现的学习；会利用网络通信工具进行协商交流、协作讨论式的学习； 会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。
参考文献
[1] 走进新课程丛书编委会.普通高中物理课程标准解读（实验）[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[2] 李克东，数字化学习一信息技术与裸程整合的核心[J〕.電化教育研究，2000（8）：49-53.
[3] 余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海教育出版社，2005.
[4] 票加厚.教育信息化环境中的学生高级思维能力培养〔J〕，中国电化教育，2003（9）.
关键词：信息技术；高中；物理课程；整合；有效性
信息技术与课程整合在当下课程改革中是一项非常最重要的项目，它能对我国课程改革与发展起到积极的作用。信息技术是现今科技技术高速发展的产物，也是计算机与网络的发展的核心，更是信息时代来临的标志。
一、信息技术
信息技术的英文全名叫Information Technology，我们通常可以简单缩写为IT。其含义主要是用于计算机管理和计算机处理信息所采用技术的总称。这样的解释可能对于非计算机专业人士来说会显得很笼统不清晰，那我们在从计算机的运用上来说吧，生活中，我们所接触到的计算机，主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。 总体来说，信息技术就是以数字技术为基础的触合通讯技术与传播技术，能够处理、存储、编辑和呈现多种媒体信息的集成技术。
二、高中物理课程整合
在平时的教学过程中，因为各个课程所涉及的范围不同，再加上理解上的差异，直接影响了课程整合的划分，就现在的情况来看，我们可以把课程整合主要划分为“大整合论” 和“ 小整合论” 。“大整合论”主要从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用 。而“ 小整合论”则是将课程等同于教学，这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合 信息技术主要作为一种工具 、 媒介和方法融人到教学的各个层面中。 这种观点是目前信息技术与课程整合的主流观点。
三、信息技术与高中物理课程整合的现实状况
电子信息技术的高速发展带动了信息技术与教学理课程整合的诞生，而且，以音像资料为主的多媒体组合教学到计算机辅助教学发展也由此衍生而来。虽然说科学的进步让我们的生活变得更加的简单、方便，但在这简单与快捷之下也滋生了许多问题。
1、老师对信息技术理解度不够，运用度不够。比如说在平时物理课程的教学过程中，任教的教师很可能会对信息技术与物理课程整合的认识深度不够，一些资历较深的老师因为对新型的技术不够了解；或者他们对课程整合中信息技术的应用还只是停留在用课件来“播放”“呈现内 容”的层次上，这样缓慢的速度是远远跟不上时代的进步的，终将会被淘汰，而这也将影响到我过信息技术与物理教学课程整合的发展。
2、在物理课程整合中滥用“技术本位论”。物理教师的信息技术能力普遍比较高，在整合教学过程中存在一种“技术本位论”的错误观点，没有从课程、社会的实际需要出发。比如说，在我们调查、研究的过程中就发现，个别老师在物理课程的教学当中，只是一味的想要完成上级对信息技术与物理课程整合的要求，过份的追求多媒体技术效果，把一些不该“动”的文字和图片等放到课件中，结果适得其反。更有甚者为了图一时的方便，把物理实验过程都借用计算机来展示，完全忽略了物理学中以实验为主的教学观念，忽视了实验这一重要环节性，这样不仅会让学生提不起兴趣，而且还会大大的影响整堂课的教学效率。
3、对于传统教学与课程整合教学的关系不能正确处理。在传统的教学观念的影响之下，许多老一辈的教师不愿求新求变，不使用或很少使用信息技术与物理课程整合教学方法，没有感受到信息时代对当今社会产生的影响，还比较固执的认为传统的教学方法完全可能达到教学目的，不必费时、费力的去学习使用新技术。这种传统、保守的教学观念是时代进步过程中不应该保留的。随着社会的不断进步、科技的不断革新，我们的教学方法也应该与时俱进，这样才能过与最求时尚与年轻的学生团体打成一片，才能够运用共同的话题拉近师生之间的关系，加大物理教学效率。
值得我们注意的是，在我们大大的推进信息技术与物理课程整合的时候，我们不能过份夸大信息技术的作用，用信息技术代替了许多物理实验中的教学，否定了传统教学中许多优秀的教学手段和教学媒体。
四、对于信息技术与高中物理课程整合的结语与建议
通过近期的研究与观察，我发现以下几个问题值得我们在教学过程中注意
1、学生在学习过程中方式、方法的掌握不够科学。在调查研究中，从学生学习的整体上来看，学生的物理学习态度总体端正，但学习方法存在较大问题。我们知道学习的态度与方法直接影响着学习效率，所以经过多年的教学经验，我建议在教学中教师一定要把握物理学科的特点，想方设法改进教学方法，充分调动学生学习的积极性和创造性，让学生由被动的知识接受者真正转变为主动的知识探索者。
2、学习中学生使用信息技术工具的机会不多。除了学生在学习过程中，.虽然教师和学生的信息素养较高，但学习的方法不够科学以外，还发现在物理教学过程中学生使用信息技术工具的机会不多，没有足够的亲手实验的时间对于计算机这种需要实际操作的课程来说简直就是噩梦。
常年的书本教育已经让我国学生有一种固定化的反感情绪，如果我在计算机种类学生相对之下比较感兴趣的课程中还过分的依赖课本教学，忽视实际操作能力的培养将会给我国教育埋下巨大的隐患。所以，在实际的教学中，我们应该多多的给学生实际操作的机会。
从目前信息技术的发展与此时物理课程的整合来看，信息技术是时代的发展、社会的进步重要的工具，高压下的时代发展已经不允许我们再缓慢地行走，通过整合，最根本的要使学生掌握信息时代终身学习的方式：即会利用资源进行学习；也要早数字化情境中进行自主发现的学习；会利用网络通信工具进行协商交流、协作讨论式的学习； 会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。
参考文献
[1] 走进新课程丛书编委会.普通高中物理课程标准解读（实验）[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[2] 李克东，数字化学习一信息技术与裸程整合的核心[J〕.電化教育研究，2000（8）：49-53.
[3] 余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海教育出版社，2005.
[4] 票加厚.教育信息化环境中的学生高级思维能力培养〔J〕，中国电化教育，2003（9）.