教学中，教师要善于发掘文本里的可以进行语感培养、语言积累、语言转换表达以及进行口头语言和书面语言练习的训练点，结合语言形势以学生为本多渠道地进行语言文字训练，启发引导学生比较理解、揣摩体会、归纳积累、迁移运用，促进学生语文素养的提高。
　　一、扎根文本，训练求实
　　使学生能够举一反三，正确运用语言是语言训练的最终目的。因此，教师要扎根文本，引导学生扎扎实实练习语言文字运用。这样做既帮助学生理解课文内容，又落实了语言文字训练。如S版第六册《庐山的云雾》一文，作者用词优美，情景交融，为丰富学生语言积累与语言训练提供了很好的凭借。特别是第二自然段作者以其独特而丰富的想象及恰当的比喻，形象地写出了缠绕在庐山上不同方位的云雾的独特姿态。我在教学这一自然段时，引导学生认真地反复朗读文本，并选出自己最喜欢的句子读一读，接着说说形状的特点。利用导学案引导学生品析：这段话是围绕哪个词来展开描写的？这个自然段重点写了庐山云雾的四种姿态分别是（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。作者把这些云雾分别比作（ ），（ ），（ ），（ ）。通过学习这部分内容，学生从中体会庐山云雾千姿百态，美妙无穷，也深入体会作者丰富的想象力。最后，我结合图片引导学生想象画面，体会庐山云雾千姿百态的特点，让学生想想该用一个什么词连起来，学生说“像……像……像……”。再要求学生结合自己的想象，用这样的句式说说课文中没有提到的景象。如你还看到哪些位置的云雾，它像什么形状？学生通过想象，用比喻句对云雾进行一番描述：有的说“那盘绕在山底的云雾，就像是一条大蟒蛇。”，有的说“那半山腰的云雾，就像一只雄赳赳的公鸡。”……因为课文已经提供了造句的内容，学生有话可说。在学生充分练说的时候，思维被激活了，想象力也丰富了：把云雾想象成了各种物体，突出了云雾变化的有趣和千姿百态。这样一来，师生把注意力集中在语言表达的形式上了，学生在不知不觉中掌握了语言运用的规律。
　　二、注重引导，方法求活
　　课堂上真正的“活”，必须以扎实的训练为基础，根据学生实际，想方设法让学生学得主动、活泼。在大力倡导自主学习的今天，在进行语言文字训练时，我们要抛开陈旧的思想，不限制、不规定、不统一学生的答案和结论，要注意讲究方法，倡导学习途径的多样性。应鼓励学生开动脑筋，多想与众不同的方法。如在教学S版第六册《在金色的海滩上》一文时，我充分利用多媒体的优势让学生直观感受贝壳的美，并结合课文让学生有感情地朗读描写贝壳美的句子，然后要求学生用平时积累的词语形容它们。学生反应热烈，有的说“五光十色”，有的说“千奇百怪”，有的说“形态万千”、“形状各异”……我再及时给予肯定和鼓励。学生学习的无限热情和创造愿望被激发了，学得活泼、主动，语用训练也收到了实效。另外，凭借课文内容练习语言运用，可以把原本单纯的理解训练转换成表达训练，让学生把理解到的东西灵活生动地用语言文字表达出来。学习了S版第八册的《鲸》一文后，学生了解了鲸的特点及生活习性，对作比较、举例子、列数字等说明方法有了初步的认识。课堂上除了请学生运用本文的写作方法练习介绍几种常见的小动物，还可以启发学生为鲸写个介绍牌。设计这种练习既可以引导学生进一步巩固理解语言，又可以提高学生灵活运用语言的能力，具有多方面的综合效应。“活学理解”和“灵活运用”融于一体，相得益彰。
　　三、积累内化，突显趣味
　　在课堂教学中，教师要善于引导学生抓住重点词，在品味字义中学习语言文字运用，积累内化，把知识化为技能。而在落实这一训练过程中要求“实、活”的同时，更要注重趣味性。兴趣是乐学的源泉，教师要运用创设情境、联系实际等手段设法激发学生学习的兴趣，使学生对求知充满乐趣，增强学生参与意识，从而充分调动全体学生积极主动参与教学的全过程。在教学S版第十册的《少年闰土》一文时，我把理解语言和运用语言结合起来训练，抓住课文中描写连续动作的句子作为切入点，指导学生找出文中闰土捕鸟时的动作描写，进行品词析句，多读多思，理解课文。这样的设计能以学生的语言训练为核心，又与文本相辅相成。随后我又创设“书虫”看书的情境，让学生用上几个连续动作的词练习说话。有的学生说：“下课铃响了，书虫迫不及待地从座位上走到图书角，拿起一本书，津津有味地看了起来。”有的学生说：“下课铃响了，书虫连忙从座位上站起来，冲向图书角，拿起一本书，翻开书本，边走边看。”……学生既学到了动作描写的方法，又体会了人物心情，认识了人物品质。
　　责任编辑 邱 丽