作文教学是语文教学的重要部分,对于提高学生的语文综合素质的提高起到举足轻重的作用。所以,语文教育工作者一定要重视作文的教学,想方设法调动学生积极性投入到习作中来。在日常作文教学中,让学生参与作文评价不失为一种有效的方法。
　　一、互动参与,把权利还给学生
　　学生完成习作之后,可以相互交换评改。学生用心捧读每篇作文,看着这本,又望着那本,反复比较,反复斟酌,才慎重地为一篇篇习作寄上评语,鼓励的,批评的,平淡的,语重心长的,句句发自内心。这些都是同学们内心的话语,真挚的祝愿,可谓各有千秋。看到自己的作文得到同学的赏识,博得同学的指点,每个人心里都是热乎乎的。在写上几句精彩的点评,可以是鼓励,可以是批评,可以是值得学习的地方,更可以是给同学的一些好建议。
　　二、用心投入,让思想尽情放飞
　　学生担任评委兴致盎然,不仅因为能阅读全班同学的作文,还因为能深入其中,显示自己的批阅能力和评判水平,过把评阅瘾。所以一到习作时间,大家就兴致盎然,品味篇篇佳作,深思句句真言,体会丝丝情感。时不时拿一本作文欣赏,低头鉴妙词,抬头观佳句,不亦乐乎。习作评价后,大家受益匪浅。
　　学生不仅下课时热烈讨论,课堂上也踊跃发言,交流收获,有的总结失败的原因,有时讨论成功的感受。如果学生认为自己在写作文上入了门,上了路,在写作文的过程中得到了好处,那么他们的写作积极性就会很高,就会以写作为乐趣。有一个学生在日记中说:“我的作文经常受到老师的表演,还在作文竞赛中得了奖,写作文是我最大的乐趣……”
　　为鼓励后进生,将他们的文章复印出来发给全班同学,让同学找文章的优点,找出优美的词句和描写准确、生动的语句,看文章的立意、结构。总之,要找出可以表扬的东西来。这样,这些学生就有了自信心,对作文也没有了恐惧感,写作文也开始认真了。
　　三、新的思索,使习作不断超越
　　传统的习作教学评价往往以习作目标为依据,采用的是一种结果性评价,而教师是评价者,是绝对的权威。这在很大程度上忽視了学生在教学过程中的情感、态度、价值观等的培养,忽视了作文成绩背后的动机取向和努力程度。这样日积月累,在封闭单一的评价下,很多学生都养成了依赖教师的评定来判断一篇文章的好坏习惯,他们不懂得如何自己欣赏文章,如何欣赏自己的文章,这其实也是一种能力的缺失。从学生的发展来看,学生不能永远依靠教师来评价自己的作品,实际上不会评价自己的人也很难写出好的作文。
　　互动习作评价深受学生欢迎,是因为他们既是评价的裁判,又是被评价的队员,他们全员参与,全程评价,这样的互动评价,各抒己见,畅所欲言;你写我改,我写你改,我写我改……在互动评价过程中,创设了一种民主的情趣氛围,学生人人敢说,人人会说,人人能说,人人想说,充分调动每一个学生的评价积极性,让学生既体验到习作的快乐又体验到评价的情趣。
　　其次,整个评价过程有学生设计各项“作文星”,学生全面评价,由于“评价尺子”的增加,评价过程的开放,人人都有被评为好学生的可能。由于鼓励冒尖,张扬个性,学生做一个好学生的愿望得到满足。这对于增强自信心起到了推动作用,从而使学生的习作兴趣进入一个不断发展的良性循环。的确,多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生;多一些表扬,就会多出一些习作天才;多一些激励,就会多出一些作文能手。
　　心理学告诉我们,个人在认识别人的品质时,就开始形成对自己的评价能力。只有在他人的评价中,才能不断调整自我的评价。学生需要利用评价的机会来了解自己的进步,评判自己的成绩,监控自己的发展,给学生一个评价的舞台,给学生一分自主的权利,学生定能不断提高自己的习作水平。