论文部分内容阅读
摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的中心环节重要组成部分。在小学语文教学中实施体验性阅读、培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师 “爱学生” ，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极 的情绪和良好的心境， 在积极向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难，奋发进取。本文旨在探讨小学语文中的体验式阅读教学。
关键词：小学语文；体验式教学；阅读教学
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的中心。更好地开展语文阅读教学应在语文教学中实施体验性阅读。小学语文体验式阅读教学可以充分调动学生的阅读兴趣，引导学生在阅读文本时自主揣摩、感受、领悟字里行间洋溢的情感和人文精神，实现学生的“自我教育”。
一、引导学生在入情入境的读书中体验
朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。学生可以自由读，同桌互读，听老师范读，听同学读，配乐朗读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。另外，还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具实践性。我推荐读物，书、报、课文，激发课外阅读兴趣，交流展示读书成果，稳定课外阅读兴趣，加强课外阅读兴趣，变“老师要我读书”为“ 我要读书”而逐步提高阅读的自觉性。通过班级评比“背诵大 王”、“ 故事大王”、“朗读之星”，开展朗读竞赛活动。我在结合教学数学统计中，实际操作了一次，建立一个班组图书角，给学生一次做主的机会，让学生经过几天的调查，从科技书、故事书、童话书、文学作品等书中统计出最喜欢的书籍，从而进行了主题为《小鬼当家》的系列活动，现在班组已经拥有300本图书的图书角，学生如饥似渴地从中汲取知识营养，学生的阅读能力在课外得到了延伸。 要激活阅读教学，就必须营造良好的课堂氛围，在阅读教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，重视学生的主体地位。苏霍姆林斯基说： “人的内心有- -种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。要合理利用学生的这一特点，使学生成为阅读的主人，能自己动口，动脑去阅读、领悟。
二、引导学生在丰富多彩的情境中体验
新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，我们在教学时要努力创设一种教学情境，唤醒学生的知觉表象，使学生乐意去体验。课本向我们呈现的抽象的文字世界，课堂上充分利用静态、动态图画，能化抽象为形象，化简约为具体，还原恰当的画面情境，激发学生的直观感受。创设情境的方法很多，教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的资源。教学中教师可根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境。例如，在教学《詹天佑》一文时，同学们对詹天佑设计的“人”字形线路不是很了解，无法体会到詹天佑的智慧，教师便可以出示“人”字形线路的动态图，让学生看着图片朗读课文，一遍结束之后，便有同学恍然大悟道：“原来是这样，我明白了。”老师趁热打铁，让已经明白的同学，在黑板上画一画简易图，并用自己的话介绍为什么这样画。就这样很抽象的文字变成了生动的画面，学生在体验中明白了道理，升华了情感。再如学习《爱国将领邓世昌》这课时，由于学生不了解邓世昌壮烈牺牲的背景一甲午海战，所以老师可以先找来电影《甲午风云》的片段让学生欣赏，再结合课文让学生说说这场海战中哪一片段让你感到振奋，哪一片段让你感到焦急，哪一片段让你感到担心，哪一片段让你感到悲壮。电影片段和文本再现了邓世昌壮烈牺牲的战争场景，更把学生带入了根据教材内容所创设的生动具体的场景中，學生开阔了视野，也丰富了体验。
三、引导学生在人文和谐的对话中体验
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，语文教学应该在师生平等的对话中进行，充分发挥师生双方的主动性。”阅读教学中强调“对话”，是对新课程标准下教师教学行为的规范和学生主体地位的提升，阅读教学是学生和教师，学生和文本，教师和文本形成的三级对话，让学生在对话中获得情感体验。阅读教学是一种对话过程，以民主和谐的师生关系为氛围，以师生互相唤起，学生自主构建知识为宗旨，指向学生人格心灵：的唤醒。在阅读教学中，必须创设一种 民主、信任、和谐的对话情境，让学生在对话中的主体地位得到增强，才能激发学生的学习热情。例如：在教学《燕子》这课时，先让学生找春天，自己绘一幅春天的图画，课堂上演唱歌曲《小燕子》，通过图、文、曲结合，让学生自主探究，然后提出问题“燕子是什么样子的？”“你从哪里感受到春天的美？”从情境中，学生提高了学习的兴趣，说出自己的想法：“燕子有美丽的翅膀。”“燕子穿着一身花衣。”“燕子飞得很快。”“燕子飞“燕子飞得很快。”“燕子飞回来了，我感受到春天很美。”学生的这些想法，正是他们的心声，通过对话，学生感受到了大自然的美丽，让大自然的美丽与生机走进学生的心灵。学生与文本互动、生生互动、师生互动是阅读教学的三组互动关系，在阅读体验式教学中，教师也要处理好这三组互动关系。
总之，体验式阅读教学，让学生在情境中、参与中、活动中获得了情感的体验，感情的升华。不仅锻炼了学生语言表达的能力，而且丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。培养学生的体验性阅读能力非一日之功，我们要在《语文课程标准》理念的指导下，担当起丰富学生体验与构建学生阅读体系的重任。在小学语文体验式阅读教学中，教师要引导学生在入情入境的读书中体验；引导学生在丰富多彩的情境中体验；引导学生在人文和谐的对话中体验，不断提高小学语文体验式阅读的质量和效率。
参考文献：
[1]吴艳萍.小学语文阅读教学中情感的激发与体验[J].考试周刊， 2018， （85） ：62.
[2]王桂萍.小学语文阅读教学中情感体验的渗透[J].语文教学与研究， 2018， （18） ：38.
[3]杨雨.小学语文“体验式”阅读教学模式探讨[J].教育理论与实践， 2017 （26） .
[4]王惠惠， 于忠海.小学语文阅读教学工具化反思[J].教学与管理， 2016 （36） .
关键词：小学语文；体验式教学；阅读教学
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的中心。更好地开展语文阅读教学应在语文教学中实施体验性阅读。小学语文体验式阅读教学可以充分调动学生的阅读兴趣，引导学生在阅读文本时自主揣摩、感受、领悟字里行间洋溢的情感和人文精神，实现学生的“自我教育”。
一、引导学生在入情入境的读书中体验
朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。学生可以自由读，同桌互读，听老师范读，听同学读，配乐朗读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。另外，还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具实践性。我推荐读物，书、报、课文，激发课外阅读兴趣，交流展示读书成果，稳定课外阅读兴趣，加强课外阅读兴趣，变“老师要我读书”为“ 我要读书”而逐步提高阅读的自觉性。通过班级评比“背诵大 王”、“ 故事大王”、“朗读之星”，开展朗读竞赛活动。我在结合教学数学统计中，实际操作了一次，建立一个班组图书角，给学生一次做主的机会，让学生经过几天的调查，从科技书、故事书、童话书、文学作品等书中统计出最喜欢的书籍，从而进行了主题为《小鬼当家》的系列活动，现在班组已经拥有300本图书的图书角，学生如饥似渴地从中汲取知识营养，学生的阅读能力在课外得到了延伸。 要激活阅读教学，就必须营造良好的课堂氛围，在阅读教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，重视学生的主体地位。苏霍姆林斯基说： “人的内心有- -种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。要合理利用学生的这一特点，使学生成为阅读的主人，能自己动口，动脑去阅读、领悟。
二、引导学生在丰富多彩的情境中体验
新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，我们在教学时要努力创设一种教学情境，唤醒学生的知觉表象，使学生乐意去体验。课本向我们呈现的抽象的文字世界，课堂上充分利用静态、动态图画，能化抽象为形象，化简约为具体，还原恰当的画面情境，激发学生的直观感受。创设情境的方法很多，教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的资源。教学中教师可根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境。例如，在教学《詹天佑》一文时，同学们对詹天佑设计的“人”字形线路不是很了解，无法体会到詹天佑的智慧，教师便可以出示“人”字形线路的动态图，让学生看着图片朗读课文，一遍结束之后，便有同学恍然大悟道：“原来是这样，我明白了。”老师趁热打铁，让已经明白的同学，在黑板上画一画简易图，并用自己的话介绍为什么这样画。就这样很抽象的文字变成了生动的画面，学生在体验中明白了道理，升华了情感。再如学习《爱国将领邓世昌》这课时，由于学生不了解邓世昌壮烈牺牲的背景一甲午海战，所以老师可以先找来电影《甲午风云》的片段让学生欣赏，再结合课文让学生说说这场海战中哪一片段让你感到振奋，哪一片段让你感到焦急，哪一片段让你感到担心，哪一片段让你感到悲壮。电影片段和文本再现了邓世昌壮烈牺牲的战争场景，更把学生带入了根据教材内容所创设的生动具体的场景中，學生开阔了视野，也丰富了体验。
三、引导学生在人文和谐的对话中体验
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，语文教学应该在师生平等的对话中进行，充分发挥师生双方的主动性。”阅读教学中强调“对话”，是对新课程标准下教师教学行为的规范和学生主体地位的提升，阅读教学是学生和教师，学生和文本，教师和文本形成的三级对话，让学生在对话中获得情感体验。阅读教学是一种对话过程，以民主和谐的师生关系为氛围，以师生互相唤起，学生自主构建知识为宗旨，指向学生人格心灵：的唤醒。在阅读教学中，必须创设一种 民主、信任、和谐的对话情境，让学生在对话中的主体地位得到增强，才能激发学生的学习热情。例如：在教学《燕子》这课时，先让学生找春天，自己绘一幅春天的图画，课堂上演唱歌曲《小燕子》，通过图、文、曲结合，让学生自主探究，然后提出问题“燕子是什么样子的？”“你从哪里感受到春天的美？”从情境中，学生提高了学习的兴趣，说出自己的想法：“燕子有美丽的翅膀。”“燕子穿着一身花衣。”“燕子飞得很快。”“燕子飞“燕子飞得很快。”“燕子飞回来了，我感受到春天很美。”学生的这些想法，正是他们的心声，通过对话，学生感受到了大自然的美丽，让大自然的美丽与生机走进学生的心灵。学生与文本互动、生生互动、师生互动是阅读教学的三组互动关系，在阅读体验式教学中，教师也要处理好这三组互动关系。
总之，体验式阅读教学，让学生在情境中、参与中、活动中获得了情感的体验，感情的升华。不仅锻炼了学生语言表达的能力，而且丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。培养学生的体验性阅读能力非一日之功，我们要在《语文课程标准》理念的指导下，担当起丰富学生体验与构建学生阅读体系的重任。在小学语文体验式阅读教学中，教师要引导学生在入情入境的读书中体验；引导学生在丰富多彩的情境中体验；引导学生在人文和谐的对话中体验，不断提高小学语文体验式阅读的质量和效率。
参考文献：
[1]吴艳萍.小学语文阅读教学中情感的激发与体验[J].考试周刊， 2018， （85） ：62.
[2]王桂萍.小学语文阅读教学中情感体验的渗透[J].语文教学与研究， 2018， （18） ：38.
[3]杨雨.小学语文“体验式”阅读教学模式探讨[J].教育理论与实践， 2017 （26） .
[4]王惠惠， 于忠海.小学语文阅读教学工具化反思[J].教学与管理， 2016 （36） .