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摘要：创新是推动经济社会发展的核心驱动力，创新驱动根本上取决于人才驱动，党的十八届三中全会明确提出“创新高校人才培养机制”为高校创新人才培养指明了方向。本科人才培养是高校人才培养承前启后的关键环节，对“培养什么样的本科人才”的理性思考，具有很强的导向性和示范性。
关键词：创新 人才 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）08-0125-02
一、高校本科创新人才培养存在的不足
自从1999年提出创新教育以来，高校本科人才培养取得了一定成果，但随着时间的积累和模式的固化，高校在创新教育开展、创新人才培养方面也表现出一些突出问题。
（一）办学理念不明确
当前，很多高校都偏重综合化、研究型上，在人才培养目标上往往贪大求全。如有的高校人才培养目标为“具有国家情怀、担当精神、全球视野和跨文化沟通能力的‘国民表率、社会栋梁’”“培养厚基础、宽口径、高素质、强能力的复合型、应用型、创新型、国际型人才”，这些高校在办学理念上往往强调严格管理，束缚学生的主观能动性；在发展规划上往往强调“时效”，导致学生在学习上存在功利性；在方向引导上往往自相矛盾，导致办学焦点模糊、教学资源分散、师生思想困惑。
（二）教育思路不清晰
高校同质化现象比较严重，均围绕九大人才特质建立创新人才培养体系，高校之间相互“借鉴”“模仿”，人才培养方式趋于“雷同”。如课程体系设置上，虽然经历几十年改革创新，仍沿袭专才教育的基本模式，导致教育中还存在重理论、轻应用，重知识传授、轻能力培养的现象。在教学内容上，则存在学习内容过细和重复的问题，虽然单门课程修改完善较多，但是站在未来科技发展趋势、市场经济对人才的需要和人才的知识结构合理化上考虑得较少。
（三）培养定位不具体
尽管高校在学生培养目标表述上各有不同，但重点强调的一些人才特征却存在一致性。经统计，有58所高校在人才培养中提到了“创新思维”“创新精神”“创新潜质”“勇于创新”，相比之下，世界一流大学的培养目标则各具特色，如剑桥大学注重“学习力”，致力于通过教育提高学生在生活中的学习力；伦敦大学则着眼于学生未来，提出“将学生培养成为引领者”。人才培养定位过于保守，反映了高校在建设培养精英人才方面还不够自信，自然不能很好地发挥其应有的激励价值。
二、高校本科创新人才培养努力的方向
当今，教育体制改革不断深入，高校在教育理念和人才培养方面正经历前所未有的转型，需要从以下三个方面入手推动高校本科创新人才培养。
（一）要激发学习动能
高校要为学生创建更加宽松的成长环境，让学生学习有更加宽松的自由度，只有改变教育教学方式，鼓励、支持学生多研究探索，尊重学生的选择，鼓励学生思考，才能充分增强他们追求真知的欲望。
（二）要浓厚创新氛围
创新人才培养是一项系统工程，需要一起谋划，共同推进。从学校顶层设计、政策方向引导、资源调配运用等对创新人才的培养都起着重要作用。通过开设名家讲座、学者论坛、定期举办专业培训、学术沙龙、知识竞赛等，不断充实学生业余生活，让学生在参与中融入，在参与中转化，在参与中成长，形成厚重的人才培养环境。
（三）要拓宽培养视野
创新人才培养不能偏安一隅，闭门造车，要拓宽眼界、放眼全局，要多引进先进的教育思想理念和教育经验。加强创新创业教育，通过构建多元的创新创业训练体系，让大学生感受前沿知识，提升动手实践能力。积极构建“政府主导、行业指导、企业参与、学校主体”的共建共享实习实训基地和实践教育中心，支持开展技能大赛和创新竞赛，让学生真实感受最前沿的创新气息。
三、高校本科创新人才培养具体的措施
高校本科创新人才培养模式已探索多年，但尚缺乏科学理论指导，教育家潘懋元先生认为：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式，包括人才的培养目标、培养规格和基本培养方式，它从根本上规定了人才特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念。
（一）要加强顶层设计
高校应以提高人才培养质量为主线，坚持改革创新，进一步加强创新人才培养的顶层设计，全面构建以学生发展为中心的保障体系。
1.加强专业改革
以办学定位、學科特色和服务面向为基本依据，加强课程教材、实践载体、教学团队建设，深化教学方式、教学管理和培养方式改革，合并相近专业，突出重点专业，真正使学校专业体系符合高校特点。
2.优化专业结构
注重吸收当今世界新的研究成果，紧盯社会发展需要，健全与招生、培养、就业联动的学科专业体系和动态调整机制，进一步增强专业设置自主权，每年对就业情况进行数据统计，建立专业预警与调整机制，实时根据学生就业情况调整专业，确保培养学生符合社会需求。
3.推动体系建设
围绕多样化人才培养需求，积极构建共享开放、内容丰富、形式多样的教材体系。从创新课程组织、配置方式和管理模式入手，积极引进学科领域最新成果，加强教学资源和系统共享制度建设，确保教育资源与时俱进。创新教学方法。积极推广讨论式、探究式、参与式和启发式教学，通过推行基于问题、基于案例、基于项目的教学模式，积极构建学生创新能力综合评价体系，针对应用型、创新型、复合型、技能型人才特点建立不同培养体系，确保学生在教学中始终做到主动融入、积极参与，真正使学生能够在学习上有动力、思维上有拓展、创新上有观点。
（二）拓宽研学途径
高校应大力拓展学生学习路径，积极构建以学生为本、面向大众的人才培养模式。要严格把握原则，要勇于打破搞科研只面向少数优秀本科生的观念制约，确立其面向全体学生，贯穿全过程的自主研学之路，提升学生研学参与度；要科学制订方案，一方面，对入学新生采取通识培养，提升人文素养，开展专业培训，提升专业技能，同时引导学生学习多种个性化课程，满足自我成长需要。另一方面，针对进入高年级的学生，量身打造发展路径，通过参与各类科研训练、学习第二专业和选修就业创业课程、参与创业项目建设，为提升创新能力打牢坚实基础；要完善运行机制，从过程规范引导、必修学分要求、评价政策激励、文化环境濡染出发、组织条件支撑，建立规范的评价标准与学分赋予办法，实行严谨的全程管理与跟踪服务，采取鲜明的精神激励与文化引导，确保学生既达到研学训练基本要求，又能发挥兴趣特长。 （三）搭建实践平台
实践教学是培养创新能力的重要环节。从目前状况来看，学生听的多、看的多，而实际动手的机会却很少，实践能力缺乏有效锻炼。要加大基础投入，积极探索学校、科研单位、工厂企业三结合的培养模式，通过自建和共建等方式，加大合作研究中心、校企合作训练基地，建设高技术产业园等科技创新平台建设，将平台建设与学生培养结合到一起，使学生全面接受专业教育、科研训练及实践训练，通过这种联合体和项目取得双赢，高校从企业聘用科研人员，大学生去企业实习，提高实践技能；企业的科技人员到大学进修提高，大学教师为企业解决技术问题，部分学生直接到企业就业等，实现人才培养与基础建设双赢。要借助外部力量，积极探索政府推动、产学研驱动、导师带动下的创新人才联合培养机制。积极与企业开展科技合作攻关，广泛实行“双导师”联合培养，提高学生的创新能力。积极为大学生提升能力素质营造环境氛围，通过开展学术讲座、竞赛、讲演、社团活动、演出等活动，丰富大学生的业余学术和文化生活。要搞好项目对接，积极对接国际教学理念，要了解国际科技发展水平和人才需求，拓宽学校的办学空间、学生的就业渠道和学校的知名度。通过实施能力拓展计划、科技创新计划、科研资助计划、创业培训计划以及开展“第二课堂”活动，提高大学生创新创业精神和实践能力，激发创新潜能，增强创新意识。
（四）健全制度机制
创新人才的培养离不开科学的培养机制。要创新培养模式，针对高校自身建设实际，建立和完善学校自我发展、自我约束的运行机制，推动学校的可持续发展，为创新人才的培养创造软实力。要积极引进国内外优秀教育资源，积极推进多层面办学。要积极创新人才培养手段，建立大学生创新人才培养体系，定期考查学生的综合能力、学术兴趣和发展特质，结合学生的兴趣和特长，分期、分批将学生送至科研院所学习交流。灵活课程设置。以学科、专业基本知识架构和前沿发展趋势为基础，借鉴国内外院校培养模式，重构学科专业课程体系，通过新建学科前沿课、交叉课和就业创业课，为学生选择不同发展路径提供更多课程资源。注重拓展实践教学，通过向学生开设与提升思维能力、语言表达能力、外语交流能力、统计分析、人际关系处理水平的系统工程、公共关系、领导科学等课程，有效提升大学生的整体素质和综合能力。完善保障体系。通过建立弹性学制、跨院系选课、缓修、缓考等适应个性化学习需求的配套管理制度，使拥有课程、专业、发展路径自主选择权的学生成为改革的主体和发动机，形成自下而上推动教师、院系和管理部门变革的动力机制，改变以往改革单纯依赖自上而下行政驱动的局面。
参考文献：
[1]王巍，王声乐.创新思维能力的培养——“研究型大学”创新培养模式的实践与探讨[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2008（9）.
[2]李美洁.创新培养模式 提升就业能力[J].教书育人高教论坛，2014（10）.
[3]金泰來.独立学院优化育人模式的探索[J].思想理论教育导刊，2013（2）.
[4]李兵、赵国英.创新培养模式 提升应用型人才培养质量[J].中国高等教育，2011（20）.
[5]俞建光.高校创新型工程技术人才培养新探[J].江苏高教，2013（6）.
责任编辑：杨国栋
关键词：创新 人才 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）08-0125-02
一、高校本科创新人才培养存在的不足
自从1999年提出创新教育以来，高校本科人才培养取得了一定成果，但随着时间的积累和模式的固化，高校在创新教育开展、创新人才培养方面也表现出一些突出问题。
（一）办学理念不明确
当前，很多高校都偏重综合化、研究型上，在人才培养目标上往往贪大求全。如有的高校人才培养目标为“具有国家情怀、担当精神、全球视野和跨文化沟通能力的‘国民表率、社会栋梁’”“培养厚基础、宽口径、高素质、强能力的复合型、应用型、创新型、国际型人才”，这些高校在办学理念上往往强调严格管理，束缚学生的主观能动性；在发展规划上往往强调“时效”，导致学生在学习上存在功利性；在方向引导上往往自相矛盾，导致办学焦点模糊、教学资源分散、师生思想困惑。
（二）教育思路不清晰
高校同质化现象比较严重，均围绕九大人才特质建立创新人才培养体系，高校之间相互“借鉴”“模仿”，人才培养方式趋于“雷同”。如课程体系设置上，虽然经历几十年改革创新，仍沿袭专才教育的基本模式，导致教育中还存在重理论、轻应用，重知识传授、轻能力培养的现象。在教学内容上，则存在学习内容过细和重复的问题，虽然单门课程修改完善较多，但是站在未来科技发展趋势、市场经济对人才的需要和人才的知识结构合理化上考虑得较少。
（三）培养定位不具体
尽管高校在学生培养目标表述上各有不同，但重点强调的一些人才特征却存在一致性。经统计，有58所高校在人才培养中提到了“创新思维”“创新精神”“创新潜质”“勇于创新”，相比之下，世界一流大学的培养目标则各具特色，如剑桥大学注重“学习力”，致力于通过教育提高学生在生活中的学习力；伦敦大学则着眼于学生未来，提出“将学生培养成为引领者”。人才培养定位过于保守，反映了高校在建设培养精英人才方面还不够自信，自然不能很好地发挥其应有的激励价值。
二、高校本科创新人才培养努力的方向
当今，教育体制改革不断深入，高校在教育理念和人才培养方面正经历前所未有的转型，需要从以下三个方面入手推动高校本科创新人才培养。
（一）要激发学习动能
高校要为学生创建更加宽松的成长环境，让学生学习有更加宽松的自由度，只有改变教育教学方式，鼓励、支持学生多研究探索，尊重学生的选择，鼓励学生思考，才能充分增强他们追求真知的欲望。
（二）要浓厚创新氛围
创新人才培养是一项系统工程，需要一起谋划，共同推进。从学校顶层设计、政策方向引导、资源调配运用等对创新人才的培养都起着重要作用。通过开设名家讲座、学者论坛、定期举办专业培训、学术沙龙、知识竞赛等，不断充实学生业余生活，让学生在参与中融入，在参与中转化，在参与中成长，形成厚重的人才培养环境。
（三）要拓宽培养视野
创新人才培养不能偏安一隅，闭门造车，要拓宽眼界、放眼全局，要多引进先进的教育思想理念和教育经验。加强创新创业教育，通过构建多元的创新创业训练体系，让大学生感受前沿知识，提升动手实践能力。积极构建“政府主导、行业指导、企业参与、学校主体”的共建共享实习实训基地和实践教育中心，支持开展技能大赛和创新竞赛，让学生真实感受最前沿的创新气息。
三、高校本科创新人才培养具体的措施
高校本科创新人才培养模式已探索多年，但尚缺乏科学理论指导，教育家潘懋元先生认为：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式，包括人才的培养目标、培养规格和基本培养方式，它从根本上规定了人才特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念。
（一）要加强顶层设计
高校应以提高人才培养质量为主线，坚持改革创新，进一步加强创新人才培养的顶层设计，全面构建以学生发展为中心的保障体系。
1.加强专业改革
以办学定位、學科特色和服务面向为基本依据，加强课程教材、实践载体、教学团队建设，深化教学方式、教学管理和培养方式改革，合并相近专业，突出重点专业，真正使学校专业体系符合高校特点。
2.优化专业结构
注重吸收当今世界新的研究成果，紧盯社会发展需要，健全与招生、培养、就业联动的学科专业体系和动态调整机制，进一步增强专业设置自主权，每年对就业情况进行数据统计，建立专业预警与调整机制，实时根据学生就业情况调整专业，确保培养学生符合社会需求。
3.推动体系建设
围绕多样化人才培养需求，积极构建共享开放、内容丰富、形式多样的教材体系。从创新课程组织、配置方式和管理模式入手，积极引进学科领域最新成果，加强教学资源和系统共享制度建设，确保教育资源与时俱进。创新教学方法。积极推广讨论式、探究式、参与式和启发式教学，通过推行基于问题、基于案例、基于项目的教学模式，积极构建学生创新能力综合评价体系，针对应用型、创新型、复合型、技能型人才特点建立不同培养体系，确保学生在教学中始终做到主动融入、积极参与，真正使学生能够在学习上有动力、思维上有拓展、创新上有观点。
（二）拓宽研学途径
高校应大力拓展学生学习路径，积极构建以学生为本、面向大众的人才培养模式。要严格把握原则，要勇于打破搞科研只面向少数优秀本科生的观念制约，确立其面向全体学生，贯穿全过程的自主研学之路，提升学生研学参与度；要科学制订方案，一方面，对入学新生采取通识培养，提升人文素养，开展专业培训，提升专业技能，同时引导学生学习多种个性化课程，满足自我成长需要。另一方面，针对进入高年级的学生，量身打造发展路径，通过参与各类科研训练、学习第二专业和选修就业创业课程、参与创业项目建设，为提升创新能力打牢坚实基础；要完善运行机制，从过程规范引导、必修学分要求、评价政策激励、文化环境濡染出发、组织条件支撑，建立规范的评价标准与学分赋予办法，实行严谨的全程管理与跟踪服务，采取鲜明的精神激励与文化引导，确保学生既达到研学训练基本要求，又能发挥兴趣特长。 （三）搭建实践平台
实践教学是培养创新能力的重要环节。从目前状况来看，学生听的多、看的多，而实际动手的机会却很少，实践能力缺乏有效锻炼。要加大基础投入，积极探索学校、科研单位、工厂企业三结合的培养模式，通过自建和共建等方式，加大合作研究中心、校企合作训练基地，建设高技术产业园等科技创新平台建设，将平台建设与学生培养结合到一起，使学生全面接受专业教育、科研训练及实践训练，通过这种联合体和项目取得双赢，高校从企业聘用科研人员，大学生去企业实习，提高实践技能；企业的科技人员到大学进修提高，大学教师为企业解决技术问题，部分学生直接到企业就业等，实现人才培养与基础建设双赢。要借助外部力量，积极探索政府推动、产学研驱动、导师带动下的创新人才联合培养机制。积极与企业开展科技合作攻关，广泛实行“双导师”联合培养，提高学生的创新能力。积极为大学生提升能力素质营造环境氛围，通过开展学术讲座、竞赛、讲演、社团活动、演出等活动，丰富大学生的业余学术和文化生活。要搞好项目对接，积极对接国际教学理念，要了解国际科技发展水平和人才需求，拓宽学校的办学空间、学生的就业渠道和学校的知名度。通过实施能力拓展计划、科技创新计划、科研资助计划、创业培训计划以及开展“第二课堂”活动，提高大学生创新创业精神和实践能力，激发创新潜能，增强创新意识。
（四）健全制度机制
创新人才的培养离不开科学的培养机制。要创新培养模式，针对高校自身建设实际，建立和完善学校自我发展、自我约束的运行机制，推动学校的可持续发展，为创新人才的培养创造软实力。要积极引进国内外优秀教育资源，积极推进多层面办学。要积极创新人才培养手段，建立大学生创新人才培养体系，定期考查学生的综合能力、学术兴趣和发展特质，结合学生的兴趣和特长，分期、分批将学生送至科研院所学习交流。灵活课程设置。以学科、专业基本知识架构和前沿发展趋势为基础，借鉴国内外院校培养模式，重构学科专业课程体系，通过新建学科前沿课、交叉课和就业创业课，为学生选择不同发展路径提供更多课程资源。注重拓展实践教学，通过向学生开设与提升思维能力、语言表达能力、外语交流能力、统计分析、人际关系处理水平的系统工程、公共关系、领导科学等课程，有效提升大学生的整体素质和综合能力。完善保障体系。通过建立弹性学制、跨院系选课、缓修、缓考等适应个性化学习需求的配套管理制度，使拥有课程、专业、发展路径自主选择权的学生成为改革的主体和发动机，形成自下而上推动教师、院系和管理部门变革的动力机制，改变以往改革单纯依赖自上而下行政驱动的局面。
参考文献：
[1]王巍，王声乐.创新思维能力的培养——“研究型大学”创新培养模式的实践与探讨[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2008（9）.
[2]李美洁.创新培养模式 提升就业能力[J].教书育人高教论坛，2014（10）.
[3]金泰來.独立学院优化育人模式的探索[J].思想理论教育导刊，2013（2）.
[4]李兵、赵国英.创新培养模式 提升应用型人才培养质量[J].中国高等教育，2011（20）.
[5]俞建光.高校创新型工程技术人才培养新探[J].江苏高教，2013（6）.
责任编辑：杨国栋