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【摘 要】 素质教育对后进生的转化工作提出了前所未有的新要求，可以说，没有后进生的全面进步，就没有素质教育的全面实施。作为新时代的人民教师，我们既不能让后进生自生自灭，更不能挖苦、讽刺、排斥他们。我们要拉进与他们的距离，发掘他们身上的优点，用爱心感化他们，用耐心、恒心反复抓，抓反复，让他们重拾学习的信心和决心，能在欢乐、和谐、宽松的环境中迎难而上，学有所长，学有所获。
【关 键 词】 拉进；发掘；爱心；耐心
教育差异性的存在已成为我们的共识，个体的发展是不均衡的，人体之间的差异是绝对的，因此，后进生现象的存在是绝对的，其根源来自于家庭、学校、社会的影响。《全日制义务教育数学课程标准》指出：“教育面向全体学生”的全新教育理念，提出了“教育的出发点是学生，回归点也是学生”。研究和转化后进生是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育的内在要求，也是对学生的一辈子负责，对社会的整体素质负责。为进一步缩小后进生与优等生之间的差距，充分发挥后进生在学习生活中的潜能，本文旨在实际的教育教学过程中的一些成效，谈谈个人的一些体会。
一、拉近距离，培养感情
古人云：“亲其师而信其道”，要改变他们，必须想方设法地接进他们，走进他们的学习和生活，在学习上多关心，生活上多照顾，使他们逐步消除对学习的恐惧和与老师、同学间的隔阂。
首先，拉进后进生与讲台的距离。后进生由于长时间被放在不起眼的边角上，造成自身在心理上自暴自弃，“破罐子破摔”。因此，首先要拉进后进生与讲台的距离，让他们感受到老师的关注与期待，从而消除被冷淡、放弃的感觉。
其次，拉近后进生与优等生之间的距离，把后进生编排到优等生中去。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，要充分发挥班集体的育人作用，让优等生带动、影响和指导后进生的学习和行为，从而让他们感受到班集体的温暖。
再次，拉近后进生与教师的距离。课堂上，把更多的机会留给他们，耐心细致地引导他们，让他们跳一跳便摘得到果子，从而体会成功的喜悦，树立“我能行”的信念。课间，和他们一起做游戏，如跳皮筋、打乒乓球等，谈谈他们比较感兴趣的话题。课后，勤于家访，乐于家访，特别是后进生，我们要走行得更勤。利用放学回家的时间，和他们边走边谈论学习、生活上遇到的困惑，及时为他们排忧解难，耐心疏导，让他们树立正确的人生观、价值观。通过家长了解孩子在家的生活、学习情况，，帮助家长树立正确的育人观，逐步改变他们“只管吃穿长个，长大自谋出路”的落后思想，让他们共同探讨孩子的教育问题，为孩子的成长出谋划策。
二、发掘优点，扬长避短
《学记》曰：“教者，长善而求其失也。”意思是说，教育是发扬优点，克服缺点，使他们对自己充满信心，充满希望。
后进生毛病多，经常听到的是批评，遇到的是不信任和冷漠的目光，而优点往往被忽视。然而，后进生不是生来就是后进的，他们也有自己的优点。正如罗丹所说“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现美。”当你与后进生接触较多，感情较深时，你会发现，他们身上有许多的优点。虽然有些孩子比较调皮，上课喜欢开小差，但是他很勤劳，班里只要有哪位同学有事，他总是第一个站出来；有些孩子语文不行，但是他的数学是很棒的，思维灵活，反应敏捷；即使有些孩子的文化知识较差，但是他的体育技能方面比别的同学好……以前你没觉察到，那是因为你缺少发现。
清代学者颜元说过：“数子十过，不过奖子一长。”教师真心实意、实事求是地肯定后进生的优点，这样有助于他们全面正确地认识和评价自己，从而增强自信心，鼓起上进的勇气。所以，教师要善于发现学生的长处，发掘其身上的潜能，充分肯定，别吝惜好话。要把表扬的话常挂在嘴边，如“你真行”“好样的”“我为你而骄傲”等等。大人都会希望得到关注和表扬，何况是小孩呢？表扬比批评的效果更好，正如《教育新理念》中所说“好孩子是夸出来的”，我们要让后进生在“我是好孩子”的心态中觉醒，树立“我能成功”的自我信念。这对于老师来说是举手之劳，而对于那些一直受到冷落的后进生，将是一次心灵的震撼，必将促使他们进一步往好的方向发展。
同时，教师要善于给后进生创造闪光点的机会。课堂上，容易完成的问题，让他们大胆尝试，从而获得成功的情感体验。引导他们不与其他同学横向比较，要同自己的过去纵向比较，就能增强他们前进的信心和力量。所以，我们要善于发现孩子的长处，通过鼓励、表扬、引导，尽力弥补他的短处。
三、尊重后进生，用爱心感化他们
苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧的全部奥秘就在于热爱每一位学生。”爱是师德修养的基石，更是教育成功的法宝。爱意味着尊重学生、理解学生、信任学生、关心学生，同时也表现为严格要求学生。
后进生的自卑心理和逆反心理一般比较重，他们更渴望得到别人的尊重、信任和理解。然而，在现实的课堂教学中，教师经常武断地打断学生的讲话，甚至不给学生一个辩驳的机会，这是不尊重学生的表现。尤其是对待后进生，更是缺少爱心，不考虑孩子内心的感受，后进生犯错误，常上讲台、进办公室，当着众多教师和学生的面进行“警示教育”。这样做的结果，不仅达不到教育的目的，而且还会使师生之间产生更大的对立，进一步加重后进生不健康的心理负担，从而不利于后进生的转化工作。
陶行知先生曾说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进，成为优秀学生的希望之火。因此，教师无论是在教育教学中，还是在生活中，对后进生要做到不厌烦、不冷漠、不嫌弃、不放弃，处处真诚相待，时时耐心帮助。教师要放下架子，走到他们中间去，真正做他们最可信赖的朋友。教师只有用心感受，用心对待后进生，用爱心去教育他们，爱护他们，尊重他们，给他们创造公平、公正的良好学习和生活环境，才能使他们健康、全面地发展。
四、做好心理准备，用耐心反复抓、抓反复
后进生在转化的过程中，常常出现反复，这是正常现象，我们要“导之以行，持之以恒”。因为后进生的思想转变，道德行为习惯的形成是一个反复发展的过程，绝对不是“一蹴而就，一劳永逸”的。因此，我们要正确对待后进生转化过程中的反复，一方面，认真调查研究出现反复的原因，时时戒备，追踪观察，及时抓住反复的苗头，防微杜渐，把将会出现的反复消灭在萌芽状态。另一方面，坚持不懈地、耐心细致地做好反复教育的工作。对反复的后进生，仍然要尊重、信任，坚定信心。对他们在转变过程中重复犯错不急躁，问题严重不嫌弃，屡教不改不灰心。不要在出现反复时，就认为后进生是“稀泥土上不了墙，狗改不了吃屎”，失去耐心，大为恼火，“翻旧账”“揭老底”，新账老账一起算，将学生已有的进步，做过的好事全部否定。这样做的结果，只能造成师生情感重新对立，前功尽弃。
后进生在转化过程中，也有进步缓慢，甚至停滞不前，毫无起色的现象。俗话说：“劈柴不照纹，累死劈柴人。”因此，对于这种情况，我们要查明原因，及时调整对策，改变措施，采取行之有效的方法，坚持“低起点、小步子、快反馈、多娇正、勤表扬”，不断提高他们对学习的兴趣，增强学习的自信心。
古人云：“善用物者无弃物，善教人者无弃人”。以人为本的人道主义精神要求我们多给学生一点关爱，多一分尊重和信任，多一分理解和赏识，善待每一位学生。让我们摒弃对后进生的偏见，走进他们的心灵世界，去发掘他们的长处；对他们多一分爱心，少几声责骂；多一分耐心，少几声叹息。只要我们能拿出宽容和爱心，永不言弃，那么他们一定能自信地走上人生之路。
【参考文献】
[1] 青影. 教师如何转化后进生[M]. 天津：天津社会科学院出版社，2012.
[2] 李平. 后进生转化途径初探[J]. 科学中国人，2016（12）.
[3] 许义红. 关于后进生转化的点滴体会[J]. 贵州教育，2016（1）.
【关 键 词】 拉进；发掘；爱心；耐心
教育差异性的存在已成为我们的共识，个体的发展是不均衡的，人体之间的差异是绝对的，因此，后进生现象的存在是绝对的，其根源来自于家庭、学校、社会的影响。《全日制义务教育数学课程标准》指出：“教育面向全体学生”的全新教育理念，提出了“教育的出发点是学生，回归点也是学生”。研究和转化后进生是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育的内在要求，也是对学生的一辈子负责，对社会的整体素质负责。为进一步缩小后进生与优等生之间的差距，充分发挥后进生在学习生活中的潜能，本文旨在实际的教育教学过程中的一些成效，谈谈个人的一些体会。
一、拉近距离，培养感情
古人云：“亲其师而信其道”，要改变他们，必须想方设法地接进他们，走进他们的学习和生活，在学习上多关心，生活上多照顾，使他们逐步消除对学习的恐惧和与老师、同学间的隔阂。
首先，拉进后进生与讲台的距离。后进生由于长时间被放在不起眼的边角上，造成自身在心理上自暴自弃，“破罐子破摔”。因此，首先要拉进后进生与讲台的距离，让他们感受到老师的关注与期待，从而消除被冷淡、放弃的感觉。
其次，拉近后进生与优等生之间的距离，把后进生编排到优等生中去。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，要充分发挥班集体的育人作用，让优等生带动、影响和指导后进生的学习和行为，从而让他们感受到班集体的温暖。
再次，拉近后进生与教师的距离。课堂上，把更多的机会留给他们，耐心细致地引导他们，让他们跳一跳便摘得到果子，从而体会成功的喜悦，树立“我能行”的信念。课间，和他们一起做游戏，如跳皮筋、打乒乓球等，谈谈他们比较感兴趣的话题。课后，勤于家访，乐于家访，特别是后进生，我们要走行得更勤。利用放学回家的时间，和他们边走边谈论学习、生活上遇到的困惑，及时为他们排忧解难，耐心疏导，让他们树立正确的人生观、价值观。通过家长了解孩子在家的生活、学习情况，，帮助家长树立正确的育人观，逐步改变他们“只管吃穿长个，长大自谋出路”的落后思想，让他们共同探讨孩子的教育问题，为孩子的成长出谋划策。
二、发掘优点，扬长避短
《学记》曰：“教者，长善而求其失也。”意思是说，教育是发扬优点，克服缺点，使他们对自己充满信心，充满希望。
后进生毛病多，经常听到的是批评，遇到的是不信任和冷漠的目光，而优点往往被忽视。然而，后进生不是生来就是后进的，他们也有自己的优点。正如罗丹所说“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现美。”当你与后进生接触较多，感情较深时，你会发现，他们身上有许多的优点。虽然有些孩子比较调皮，上课喜欢开小差，但是他很勤劳，班里只要有哪位同学有事，他总是第一个站出来；有些孩子语文不行，但是他的数学是很棒的，思维灵活，反应敏捷；即使有些孩子的文化知识较差，但是他的体育技能方面比别的同学好……以前你没觉察到，那是因为你缺少发现。
清代学者颜元说过：“数子十过，不过奖子一长。”教师真心实意、实事求是地肯定后进生的优点，这样有助于他们全面正确地认识和评价自己，从而增强自信心，鼓起上进的勇气。所以，教师要善于发现学生的长处，发掘其身上的潜能，充分肯定，别吝惜好话。要把表扬的话常挂在嘴边，如“你真行”“好样的”“我为你而骄傲”等等。大人都会希望得到关注和表扬，何况是小孩呢？表扬比批评的效果更好，正如《教育新理念》中所说“好孩子是夸出来的”，我们要让后进生在“我是好孩子”的心态中觉醒，树立“我能成功”的自我信念。这对于老师来说是举手之劳，而对于那些一直受到冷落的后进生，将是一次心灵的震撼，必将促使他们进一步往好的方向发展。
同时，教师要善于给后进生创造闪光点的机会。课堂上，容易完成的问题，让他们大胆尝试，从而获得成功的情感体验。引导他们不与其他同学横向比较，要同自己的过去纵向比较，就能增强他们前进的信心和力量。所以，我们要善于发现孩子的长处，通过鼓励、表扬、引导，尽力弥补他的短处。
三、尊重后进生，用爱心感化他们
苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧的全部奥秘就在于热爱每一位学生。”爱是师德修养的基石，更是教育成功的法宝。爱意味着尊重学生、理解学生、信任学生、关心学生，同时也表现为严格要求学生。
后进生的自卑心理和逆反心理一般比较重，他们更渴望得到别人的尊重、信任和理解。然而，在现实的课堂教学中，教师经常武断地打断学生的讲话，甚至不给学生一个辩驳的机会，这是不尊重学生的表现。尤其是对待后进生，更是缺少爱心，不考虑孩子内心的感受，后进生犯错误，常上讲台、进办公室，当着众多教师和学生的面进行“警示教育”。这样做的结果，不仅达不到教育的目的，而且还会使师生之间产生更大的对立，进一步加重后进生不健康的心理负担，从而不利于后进生的转化工作。
陶行知先生曾说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进，成为优秀学生的希望之火。因此，教师无论是在教育教学中，还是在生活中，对后进生要做到不厌烦、不冷漠、不嫌弃、不放弃，处处真诚相待，时时耐心帮助。教师要放下架子，走到他们中间去，真正做他们最可信赖的朋友。教师只有用心感受，用心对待后进生，用爱心去教育他们，爱护他们，尊重他们，给他们创造公平、公正的良好学习和生活环境，才能使他们健康、全面地发展。
四、做好心理准备，用耐心反复抓、抓反复
后进生在转化的过程中，常常出现反复，这是正常现象，我们要“导之以行，持之以恒”。因为后进生的思想转变，道德行为习惯的形成是一个反复发展的过程，绝对不是“一蹴而就，一劳永逸”的。因此，我们要正确对待后进生转化过程中的反复，一方面，认真调查研究出现反复的原因，时时戒备，追踪观察，及时抓住反复的苗头，防微杜渐，把将会出现的反复消灭在萌芽状态。另一方面，坚持不懈地、耐心细致地做好反复教育的工作。对反复的后进生，仍然要尊重、信任，坚定信心。对他们在转变过程中重复犯错不急躁，问题严重不嫌弃，屡教不改不灰心。不要在出现反复时，就认为后进生是“稀泥土上不了墙，狗改不了吃屎”，失去耐心，大为恼火，“翻旧账”“揭老底”，新账老账一起算，将学生已有的进步，做过的好事全部否定。这样做的结果，只能造成师生情感重新对立，前功尽弃。
后进生在转化过程中，也有进步缓慢，甚至停滞不前，毫无起色的现象。俗话说：“劈柴不照纹，累死劈柴人。”因此，对于这种情况，我们要查明原因，及时调整对策，改变措施，采取行之有效的方法，坚持“低起点、小步子、快反馈、多娇正、勤表扬”，不断提高他们对学习的兴趣，增强学习的自信心。
古人云：“善用物者无弃物，善教人者无弃人”。以人为本的人道主义精神要求我们多给学生一点关爱，多一分尊重和信任，多一分理解和赏识，善待每一位学生。让我们摒弃对后进生的偏见，走进他们的心灵世界，去发掘他们的长处；对他们多一分爱心，少几声责骂；多一分耐心，少几声叹息。只要我们能拿出宽容和爱心，永不言弃，那么他们一定能自信地走上人生之路。
【参考文献】
[1] 青影. 教师如何转化后进生[M]. 天津：天津社会科学院出版社，2012.
[2] 李平. 后进生转化途径初探[J]. 科学中国人，2016（12）.
[3] 许义红. 关于后进生转化的点滴体会[J]. 贵州教育，2016（1）.