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摘 要： 写作能力是语文素养的综合体现。广大语文教师要重视写前指导，引导学生观察生活、思考生活，写真事、抒真情、做真人；重视学生的主体作用，在写作过程中充分调动学生的积极性；建立科学的作文评价模式，“批”“改”结合，激励为主。这样长期坚持，小学生的作文水平才能得以提高，作文教学改革才能走向成功。
关键词： 小学作文教学 指导原则 再创造
《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。可是长期以来，教师怕教作文、学生怕写作文的问题困扰着我们。陶行知先生的生活教育理论、“教学做合一，手口脑并用”的教学思想，为作文教学改革指明了方向。
一、指导小学生写作应遵循的原则
1.生活化原则
生活化原则有两个方面的含意：一是作文的根本目的是为了满足生命交流的需要；二是作文的源泉是生活。在教学实践中，要让作文教学回归生活，让孩子们多角度地观察生活，深层次地思考生活，发现生活的丰富多彩，学习有创意地表达，从而表现出自己的个性。
（1）培养学生作文是生命交流需要的观念。
在作文教学中，要反复让学生领悟作文是生命交流需要的观念，把它作为一个指导思想融入学生的思想深处。只有这样，他们才会把作文写真写实，具备写好作文的思想素养。在我指导写作“夸夸同学的闪光点”后，学生从生活中选材，表现了同学的友爱、好学、负责、勤劳、阳光、热情、守信、博学、热爱体育……修改后我又组织了“诵读美文”活动。这样，同学们把平时藏在心底的赞扬大声说出来，互相学习，心与心的距离一下子拉近了，同学之间的关系更加融洽了。在这里，作文满足了生命体交流的需要，充分发挥了本质作用。
（2）指导学生观察生活、思考生活。
作文源于生活，“生活”主要有两方面：一是直接经验，包括经历过的、观察到的、感受过的、长期积淀的材料；二是间接接受前人的知识及所有的文化成果，这也是写作的重要材料。在“童年趣事”的作文指导中，我和同学们用了两节课的时间，互相启发，师生共同回忆了往日的好时光。于是，他们在文章中写了斗羊的危险经历，写了粘知了、摸鱼、看斗牛、观海、冬天逮麻雀，写了拔花生、种草莓……生活是多么的快乐美好。
因此，作文教学要重视培养学生为写作而积累的习惯。可以指导学生建立写作的“信息资源库”，把直接的生活感受用日记、观察笔记、随笔等方式记写下来，平时从各种渠道获取的有用的知识材料，可用剪贴、摘录的方式储存，有条件的还可从网上下载，分门别类编辑出素材“集装箱”，准备随时调出使用。
2.主体性原则
作文是学生主体的生命活动，是他们生活和生命的一个组成部分。教师应当有意识地引导和启发学生去表达自己的意愿，实现生命的需求，并在表达中渗透自己的做人原则、价值观念、是非观念、个人修养、文化品位和审美意趣等，让写作成为生命的真实写照和享受生命的方式，真正做到“人”“文”的统一。作文教学应做到以下三点。
（1）激发主体的主动性。
在一些作文课堂中，学生陷入被动完成任务的状态，作文成了负担，而不是学生自身的需要。久而久之，学生便厌倦作文，甚至厌恶作文。所以，教师要千方百计地保证学生在作文中的主体地位，积极创造学生自主写作的气氛和空间。
（2）培养主体的真诚性。
叶圣陶先生说：“从原材料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可征验、浮游无着的话；从写作讲，要是诚实的、严肃的，不取那些油滑、轻蔑、卑鄙的态度。”这有两层意思：一是选材要实在；二是行文、言语要诚恳。也就是说，在作文教学中，要鼓励学生写“真人真事真性情”。
（3）鼓励创造性。
作文教学应提倡创新，鼓励创新，放飞精神，放飞思想。在作文教学中要珍惜学生迸发的创造性的思维火花，对学生作文中表现出的一个有价值的新观点，一段有特色的生活记录，一个新颖的细节，一种新的表达方式，或者是一种新的结构表彰鼓励。这是具有导向性意义的。
二、在作文批改过程中激励学生再创造
1.探索科学的作文批改模式
在十几年的教学实践中，我对作文批改的意义、任务、要求有着新的认识，摸索出了一套比较完整、有效的作文批改办法，现总结如下。
（1）保持一种热情。
那厚厚的一摞作文，批改起来着实吃力。可如果你拿起一本作文，把它当作一次心灵旅行，那批改作文的任务就变得轻松多了。看着那稚嫩的文字，品读着那一颗颗天真的童心，这是一种巨大的享受。如果你带一批学生好几年，从作文中发现他们长高了、有劲儿了、丰富了、深刻了，你品尝不到成功的喜悦吗？
（2）坚持一种原则——平等交流和广泛激励的原则。
“批改”是日常作文教学中最基本的工作。我认为，“批改”二字，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话、民主交往的精神。所以，我认为，改革作文的评估方式，应把“批改”变为“交流”。教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果，这样对保护学生的自信心和自尊心，对学生形成写作个性和表述特色都有极大的帮助。
（3）树立一种思想——修改是写作的一部分。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出，要让学生“养成自己修改作文的习惯”，这是非常重要的。作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是“改”——文章不厌百回改。一篇不像样的文章，读、改三遍，就会很优秀。在作文教学中，教师一定要高度重视指导学生修改文章的工作，要教育学生明确“修改也是写作”的思想，教给学生修改文章的方法，培养学生修改文章的能力和习惯，让学生积极参与、自主修改。只有这样，学生的作文才会越写越好、越改越好，作文兴趣才会越来越浓厚，作文教学才会焕发活力。
（4）试验一种方法——“批”“改”结合。
作文批改模式中的“精批”是教师应该继承和发扬的，至于“细改”，就要留给学生自己去做。让学生从教师的精批中品味自己作文的佳处，提高鉴赏能力，激发写作兴趣；让学生在自己的细改实践中，训练思维，培养创造能力，提高语言表达能力。
探索科学的作文批改模式，总的精神，是让批改作文的主体由教师变为师生结合乃至学生自己，这样做能调动学生的作文积极性。叶圣陶先生说：“写成之后自己看，优点何在，毛病何在。眼光渐高，笔下渐熟，定会写成较好的东西。”（《语文教育书简》）学生能达到这一步，我们的作文教学才算成功了。
不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。语文教师应本着负责的精神，怀着巨大的热情，潜心钻研、长期坚持，用科学的方法指导学生，让学生品尝写作的乐趣，爱表达、会表达，真正地发挥作文交流的作用。
关键词： 小学作文教学 指导原则 再创造
《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。可是长期以来，教师怕教作文、学生怕写作文的问题困扰着我们。陶行知先生的生活教育理论、“教学做合一，手口脑并用”的教学思想，为作文教学改革指明了方向。
一、指导小学生写作应遵循的原则
1.生活化原则
生活化原则有两个方面的含意：一是作文的根本目的是为了满足生命交流的需要；二是作文的源泉是生活。在教学实践中，要让作文教学回归生活，让孩子们多角度地观察生活，深层次地思考生活，发现生活的丰富多彩，学习有创意地表达，从而表现出自己的个性。
（1）培养学生作文是生命交流需要的观念。
在作文教学中，要反复让学生领悟作文是生命交流需要的观念，把它作为一个指导思想融入学生的思想深处。只有这样，他们才会把作文写真写实，具备写好作文的思想素养。在我指导写作“夸夸同学的闪光点”后，学生从生活中选材，表现了同学的友爱、好学、负责、勤劳、阳光、热情、守信、博学、热爱体育……修改后我又组织了“诵读美文”活动。这样，同学们把平时藏在心底的赞扬大声说出来，互相学习，心与心的距离一下子拉近了，同学之间的关系更加融洽了。在这里，作文满足了生命体交流的需要，充分发挥了本质作用。
（2）指导学生观察生活、思考生活。
作文源于生活，“生活”主要有两方面：一是直接经验，包括经历过的、观察到的、感受过的、长期积淀的材料；二是间接接受前人的知识及所有的文化成果，这也是写作的重要材料。在“童年趣事”的作文指导中，我和同学们用了两节课的时间，互相启发，师生共同回忆了往日的好时光。于是，他们在文章中写了斗羊的危险经历，写了粘知了、摸鱼、看斗牛、观海、冬天逮麻雀，写了拔花生、种草莓……生活是多么的快乐美好。
因此，作文教学要重视培养学生为写作而积累的习惯。可以指导学生建立写作的“信息资源库”，把直接的生活感受用日记、观察笔记、随笔等方式记写下来，平时从各种渠道获取的有用的知识材料，可用剪贴、摘录的方式储存，有条件的还可从网上下载，分门别类编辑出素材“集装箱”，准备随时调出使用。
2.主体性原则
作文是学生主体的生命活动，是他们生活和生命的一个组成部分。教师应当有意识地引导和启发学生去表达自己的意愿，实现生命的需求，并在表达中渗透自己的做人原则、价值观念、是非观念、个人修养、文化品位和审美意趣等，让写作成为生命的真实写照和享受生命的方式，真正做到“人”“文”的统一。作文教学应做到以下三点。
（1）激发主体的主动性。
在一些作文课堂中，学生陷入被动完成任务的状态，作文成了负担，而不是学生自身的需要。久而久之，学生便厌倦作文，甚至厌恶作文。所以，教师要千方百计地保证学生在作文中的主体地位，积极创造学生自主写作的气氛和空间。
（2）培养主体的真诚性。
叶圣陶先生说：“从原材料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可征验、浮游无着的话；从写作讲，要是诚实的、严肃的，不取那些油滑、轻蔑、卑鄙的态度。”这有两层意思：一是选材要实在；二是行文、言语要诚恳。也就是说，在作文教学中，要鼓励学生写“真人真事真性情”。
（3）鼓励创造性。
作文教学应提倡创新，鼓励创新，放飞精神，放飞思想。在作文教学中要珍惜学生迸发的创造性的思维火花，对学生作文中表现出的一个有价值的新观点，一段有特色的生活记录，一个新颖的细节，一种新的表达方式，或者是一种新的结构表彰鼓励。这是具有导向性意义的。
二、在作文批改过程中激励学生再创造
1.探索科学的作文批改模式
在十几年的教学实践中，我对作文批改的意义、任务、要求有着新的认识，摸索出了一套比较完整、有效的作文批改办法，现总结如下。
（1）保持一种热情。
那厚厚的一摞作文，批改起来着实吃力。可如果你拿起一本作文，把它当作一次心灵旅行，那批改作文的任务就变得轻松多了。看着那稚嫩的文字，品读着那一颗颗天真的童心，这是一种巨大的享受。如果你带一批学生好几年，从作文中发现他们长高了、有劲儿了、丰富了、深刻了，你品尝不到成功的喜悦吗？
（2）坚持一种原则——平等交流和广泛激励的原则。
“批改”是日常作文教学中最基本的工作。我认为，“批改”二字，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话、民主交往的精神。所以，我认为，改革作文的评估方式，应把“批改”变为“交流”。教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果，这样对保护学生的自信心和自尊心，对学生形成写作个性和表述特色都有极大的帮助。
（3）树立一种思想——修改是写作的一部分。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出，要让学生“养成自己修改作文的习惯”，这是非常重要的。作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是“改”——文章不厌百回改。一篇不像样的文章，读、改三遍，就会很优秀。在作文教学中，教师一定要高度重视指导学生修改文章的工作，要教育学生明确“修改也是写作”的思想，教给学生修改文章的方法，培养学生修改文章的能力和习惯，让学生积极参与、自主修改。只有这样，学生的作文才会越写越好、越改越好，作文兴趣才会越来越浓厚，作文教学才会焕发活力。
（4）试验一种方法——“批”“改”结合。
作文批改模式中的“精批”是教师应该继承和发扬的，至于“细改”，就要留给学生自己去做。让学生从教师的精批中品味自己作文的佳处，提高鉴赏能力，激发写作兴趣；让学生在自己的细改实践中，训练思维，培养创造能力，提高语言表达能力。
探索科学的作文批改模式，总的精神，是让批改作文的主体由教师变为师生结合乃至学生自己，这样做能调动学生的作文积极性。叶圣陶先生说：“写成之后自己看，优点何在，毛病何在。眼光渐高，笔下渐熟，定会写成较好的东西。”（《语文教育书简》）学生能达到这一步，我们的作文教学才算成功了。
不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。语文教师应本着负责的精神，怀着巨大的热情，潜心钻研、长期坚持，用科学的方法指导学生，让学生品尝写作的乐趣，爱表达、会表达，真正地发挥作文交流的作用。