一、树立远大的科研观念
　　
　　教育科研,首先要确立课题即课题立项。教师的教育科研不能没有课题,但也不能“惟课题”。课题立项的研究仅仅是教师或学校教育科研的一种形式,这种形式的研究可以集中学校各方面的力量和资源,解决教育教学改革中存在的疑难问题、关键问题。但是,如果把视角盯在课题研究,而忽略教师常规的教育教学研究,就有可能导致课题申报的急功近利。
　　教育科研至少包括三类研究:课题研究、常态研究、学校发展研究。它既有课题立项带动,又有常态研究支撑,同时,把如何办学校、学校如何改革与发展也作为研究对象。这样的研究涉及面宽,参与性强,适用范围广。
　　要正确定位中小学教育科研,以推进实践、解决问题、提升教育教学水平为主旨,以教师在学校现实场景中从事教育实践问题的研究为特征,以研究成果直接运用于实践为目的,这样才能收到效果。
　　
　　二、具有强烈的校本研究意识
　　
　　只有问对问题才能找到有用的答案,学校的教育科研也是这样。找准问题,是学校教育科研真正发挥实际作用的第一步。针对性是时效性的前提。没有针对性就谈不上时效性。
　　学校教育科研的问题不是书本知识的简单推理,不是他人经验的简单移植,不是以往做法的简单深化,不是其他学校的模式推广,而是植根至于学校自身实际,切实梳理学校改革与发展的根本性,关键性问题,将这些问题加以转化形成研究对象。在这其中,校本的意识要强,师本的意识也要具备。
　　
　　三、研究与实践并进行
　　
　　中小学教育科研不是离开实践从事纯粹的研究,而是将教育教学实践至始至终结合在一起,可以说须臾不离。在研究中,研究者将反思调整贯穿始终。在实践中发现问题,形成解决问题的方案后应用于实践中,在实践中落实检验方案,再在新的实践中发现新的问题,通过新的研究加以解决。整个研究过程就是教学不断改进的过程,同时也是反思渗透,不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。离开教育教学实践搞所谓的学校教育科研,一方面难以收到成效,难以为继,另一方面也容易使教师对教育科研的排斥感。
　　
　　四、保障研究制度的健全
　　
　　制度是规范、引导、促进教师行为改变的利器,是教育科研取得成效的保障。学校教育科研制度的立足点应逐渐偏向于教师从事教育科研内在动力的激发和考核激励机制的建立,要注意通过制度完善体制机制,通过制度将教师从事教育科研的积极性调动起来,将教育科研的着眼点集中到解决学校的实际问题上来。
　　在制度建立健全的同时,还要考虑制度的贯彻和落实。没有得到贯彻落实的制度有时比没有制度还糟糕,因为它可能带来教师对制度的藐视、蔑视和不尊重,其结果是教师放弃在学校教育科研上的努力。
　　
　　五、注重研究成果的转化与利用
　　
　　中小学教育科研不是为研究而研究的,其出发点和落脚点都在于解决学校实践问题,改进学校现有的实践状态。因而,一旦形成相关的成果后,要注意在教育教学中加以运用,在学校管理中加以运用,通过运用展示研究的成果,彰显研究的魅力,激发教职工进一步开展教育科研的动力和愿望。
　　对学校教育科研成果的评定,不应以发表、出版著作作为惟一衡量标准,而应把是否适于应用、是否解决了先前存在的问题等作为重要指标,要关注研究成果如何结合新的实际加以活化,如何根据新的实践情况,新的问题加以深化,如何在后继问题的解决中加以强化等方面的问题。
　　解决学校教科研的走过场问题,是一项系统工程,从科研自身来说,它包含对科研的基本认识、科研的实际推进成果,以及检验科研成效的标准等。从科研涉及到的部门和人员来说,它包含教育行政部门、教科研管理部门,也包含学校管理工作者,以及教职工和学生等。要解决这一难题,需要各方面齐心协力和共同努力。