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摘要：在数学教学中，深度学习有利于学生提高学习效果，发展其核心素养。在核心素养教育被广泛重视的前提下，如何通过学生的深度学习，提高学生能力，发展数学核心素养，已成为多数高中数学教师普遍关注的问题。为此，文章分析深度学习的两点价值，尝试从四个方面出发，探究核心素养下的高中数学深度学习。
关键词：深度学习;高中数学;核心素养;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：核心素养培养是新课改后，教师非常关注的教学任务，它能让学生突出教学主体地位，使其能力得到不断培养。為此，教师要在明确教学实际的前提下，积极改变教学的方法及步骤，带领学生通过深度学习等方式，完成高效率教学，让学生更深入的了解数学，发展自身的各项能力。
一、深度学习的价值分析
（一）锻炼学生能力
在现阶段，社会对创新型人才更为需要，在深度学习的支持下，学生能够对问题进行独立思考，并产生创新性的各类见解，使其思维实现再创造[1]。因为深度学习属于深度思考还有反复实践的一类过程，为此在教学中，应该引导学生动脑及动手，通过教师引导，由学生独立思考，发现并解决问题，培养其自主探究、自主学习的好习惯，提高学生能力。
（二）促进全面发展
在教育改革中，重视素质教育的全面落实，要对和社会需求相适应、全面发展的人才进行培养，便要求教师有正确学生观、教师观，对教学的观念方法进行改变[2]。在深度学习支持下，学生能掌握基本知识及技能，也能发展创新意识、探索精神，在学习中充分发挥主体作用，让学生能逐步主动学习，并且善于学习，使其综合素质得以全面发展，满足社会需求，变成社会主人。
二、核心素养下的高中数学深度学习
（一）数学知识体系的构建
在传统教学的影响下，学生会依赖教师，教师会通过灌输知识，让学生提高学习的效果，最后影响学生学习的主动性。为解决此类问题，教师要应用教学新模式，深度挖掘数学知识实际内涵，让学生得到自主学习充分的机会，使其在脑海中形成数学知识的完善体系。
比如，在带领学生了解幂函数时，因为学生之前接触过相关函数知识，为此他们对幂函数有一定的了解。在教学中，教师可以通过恰当问题促使学生不断自主思考。在课堂中，教师可以带领学生，使其通过描点这一方式，对幂函数图像进行创设，再进行列表，让学生得到幂函数的整体曲线。此外，教师可以以“你怎么描述幂函数的图像？”等问题，鼓励学生自主描述幂函数的图像，让学生提高数学语言的表达能力，使其得以创设此方面的知识模型。在这一教学方法中，让深度学习这一模式的作用意义得到了充分的体现，让学生能在自主学习中，对知识更为全面的了解，使其学习的效率得到保障。
（二）知识框架的有效梳理
在新时期，数学教学重视让学生发挥主动性，为此在复习课中，教师要让学生充分发挥主动性，引导他们自觉梳理单元的知识框架、重点的知识点。而在梳理知识的过程中，若只依靠学生进行自主复习，便会带来一定知识盲区，影响其复习基础知识的效果，影响课堂的效率。为此，教师要尝试合作学习这一方式，对学生小组合理分配，给予他们沟通交流的充分时间，让学生在小组中碰撞思维，互补复习点，保障其复习的最终效果。
例如，在带领学生复习三角函数时，为保障更多学生复习的效果，教师应该在课上应用小组合作这一模式。教师要让各小组得到一个习题特例，让不同小组根据三角函数的习题特例回顾相关知识点，结合复习成果，对数学问题自主解决。而在学生解决问题的过程中，教师需要将巡视指导加强，便于对学生复习问题及时发现。但在学生问题面前，教师不能全部代替学生解决，而需要让学生得到三角函数的一定提示，让学生在提示的启发下，自主解决三角函数问题，让他们增长自主学习的意识及能力。
（三）深度学习目标的明确
在现阶段，教师对教学目标有着错误认识，使得三维教学目标往往表现出一定问题。一些教师在工作中，会过度关注学生掌握知识的状况，一些教师会更重视培养情感态度等。但对任一方面的忽视，都会使教学效果受到负面的影响，影响深度教学的落实。为此，在教学中，要让学生保障深度学习实际效果，便要求教师在教学前，基于教材内容对教学完善方案进行制定，对教学的目标合理创设。
在引导学生学习集合知识时，应该对学生状况全方面的了解，再和教材的集合知识状况相结合，对教学方案合理制定，让学生提高学习的效果。在深度学习的目标方面，教师可以制定：对具体情境内空集含义进行掌握;对集合间的相等、包含等含义充分理解，可以对给定集合实际子集进行识别等的学习目标，让学生的深度学习变得更有目标性，更有计划性，促使他们在自主的深度学习中，发展个人的各项能力。
（四）多元化的深度学习
在深度学习支持下，教师应该保障在课堂中，学生能充分体现出主体地位，使其学习调动积极性，让学生在教学活动内全身心的充分参与，保障其学习的效果。教师要引导学生积极尝试多元化式的深度学习，让学生在深度学习中，拥有发展核心素养的有利环境，促进他们的全面发展。
以在幂函数的教学中为例，教师不能仅仅为学生进行幂函数实际特征的讲解，而应该通过有效方式，让学生思维得以正确的引导，让他们对幂函数的性质、图像以实例自主思考，确保教师在课堂中发挥引导这一作用。而教师也可以将学生制作的幂函数图像，经过投影仪展示出来，鼓励学生自主分析及观察，使其加强对幂函数实际图像的了解。而在正确教学方式，对学生正确的思维引导下可以发现，学生能深入了解幂函数的知识，也有利于其发展核心素养，保障数学教学的最终效果。
结束语：教师应该在明确学生实际后，对其核心素养发展提高重视，明确核心素养视域下，数学深度教学的有效方法，通过多元学习、梳理知识框架、明确学习目标等的方法，在知识的碰撞中，带领学生对数学学习的新方法进行探索，使其充分发挥自身主体作用，发展自身核心素养，提高数学学习的效果，为深度学习法在数学教学中的应用提供实践经验。
参考文献
[1]肖春仔.高中数学”深度学习”的复习策略研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020，000（004）：31.
[2]李春娟.关于高中数学深度学习的思考[J].天津教育，2020（7）：83-84.
[3]翟雯.浅谈高中数学深度学习的实现途径[J].数学教学通讯，2020，000（006）：P.34-35.
关键词：深度学习;高中数学;核心素养;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：核心素养培养是新课改后，教师非常关注的教学任务，它能让学生突出教学主体地位，使其能力得到不断培养。為此，教师要在明确教学实际的前提下，积极改变教学的方法及步骤，带领学生通过深度学习等方式，完成高效率教学，让学生更深入的了解数学，发展自身的各项能力。
一、深度学习的价值分析
（一）锻炼学生能力
在现阶段，社会对创新型人才更为需要，在深度学习的支持下，学生能够对问题进行独立思考，并产生创新性的各类见解，使其思维实现再创造[1]。因为深度学习属于深度思考还有反复实践的一类过程，为此在教学中，应该引导学生动脑及动手，通过教师引导，由学生独立思考，发现并解决问题，培养其自主探究、自主学习的好习惯，提高学生能力。
（二）促进全面发展
在教育改革中，重视素质教育的全面落实，要对和社会需求相适应、全面发展的人才进行培养，便要求教师有正确学生观、教师观，对教学的观念方法进行改变[2]。在深度学习支持下，学生能掌握基本知识及技能，也能发展创新意识、探索精神，在学习中充分发挥主体作用，让学生能逐步主动学习，并且善于学习，使其综合素质得以全面发展，满足社会需求，变成社会主人。
二、核心素养下的高中数学深度学习
（一）数学知识体系的构建
在传统教学的影响下，学生会依赖教师，教师会通过灌输知识，让学生提高学习的效果，最后影响学生学习的主动性。为解决此类问题，教师要应用教学新模式，深度挖掘数学知识实际内涵，让学生得到自主学习充分的机会，使其在脑海中形成数学知识的完善体系。
比如，在带领学生了解幂函数时，因为学生之前接触过相关函数知识，为此他们对幂函数有一定的了解。在教学中，教师可以通过恰当问题促使学生不断自主思考。在课堂中，教师可以带领学生，使其通过描点这一方式，对幂函数图像进行创设，再进行列表，让学生得到幂函数的整体曲线。此外，教师可以以“你怎么描述幂函数的图像？”等问题，鼓励学生自主描述幂函数的图像，让学生提高数学语言的表达能力，使其得以创设此方面的知识模型。在这一教学方法中，让深度学习这一模式的作用意义得到了充分的体现，让学生能在自主学习中，对知识更为全面的了解，使其学习的效率得到保障。
（二）知识框架的有效梳理
在新时期，数学教学重视让学生发挥主动性，为此在复习课中，教师要让学生充分发挥主动性，引导他们自觉梳理单元的知识框架、重点的知识点。而在梳理知识的过程中，若只依靠学生进行自主复习，便会带来一定知识盲区，影响其复习基础知识的效果，影响课堂的效率。为此，教师要尝试合作学习这一方式，对学生小组合理分配，给予他们沟通交流的充分时间，让学生在小组中碰撞思维，互补复习点，保障其复习的最终效果。
例如，在带领学生复习三角函数时，为保障更多学生复习的效果，教师应该在课上应用小组合作这一模式。教师要让各小组得到一个习题特例，让不同小组根据三角函数的习题特例回顾相关知识点，结合复习成果，对数学问题自主解决。而在学生解决问题的过程中，教师需要将巡视指导加强，便于对学生复习问题及时发现。但在学生问题面前，教师不能全部代替学生解决，而需要让学生得到三角函数的一定提示，让学生在提示的启发下，自主解决三角函数问题，让他们增长自主学习的意识及能力。
（三）深度学习目标的明确
在现阶段，教师对教学目标有着错误认识，使得三维教学目标往往表现出一定问题。一些教师在工作中，会过度关注学生掌握知识的状况，一些教师会更重视培养情感态度等。但对任一方面的忽视，都会使教学效果受到负面的影响，影响深度教学的落实。为此，在教学中，要让学生保障深度学习实际效果，便要求教师在教学前，基于教材内容对教学完善方案进行制定，对教学的目标合理创设。
在引导学生学习集合知识时，应该对学生状况全方面的了解，再和教材的集合知识状况相结合，对教学方案合理制定，让学生提高学习的效果。在深度学习的目标方面，教师可以制定：对具体情境内空集含义进行掌握;对集合间的相等、包含等含义充分理解，可以对给定集合实际子集进行识别等的学习目标，让学生的深度学习变得更有目标性，更有计划性，促使他们在自主的深度学习中，发展个人的各项能力。
（四）多元化的深度学习
在深度学习支持下，教师应该保障在课堂中，学生能充分体现出主体地位，使其学习调动积极性，让学生在教学活动内全身心的充分参与，保障其学习的效果。教师要引导学生积极尝试多元化式的深度学习，让学生在深度学习中，拥有发展核心素养的有利环境，促进他们的全面发展。
以在幂函数的教学中为例，教师不能仅仅为学生进行幂函数实际特征的讲解，而应该通过有效方式，让学生思维得以正确的引导，让他们对幂函数的性质、图像以实例自主思考，确保教师在课堂中发挥引导这一作用。而教师也可以将学生制作的幂函数图像，经过投影仪展示出来，鼓励学生自主分析及观察，使其加强对幂函数实际图像的了解。而在正确教学方式，对学生正确的思维引导下可以发现，学生能深入了解幂函数的知识，也有利于其发展核心素养，保障数学教学的最终效果。
结束语：教师应该在明确学生实际后，对其核心素养发展提高重视，明确核心素养视域下，数学深度教学的有效方法，通过多元学习、梳理知识框架、明确学习目标等的方法，在知识的碰撞中，带领学生对数学学习的新方法进行探索，使其充分发挥自身主体作用，发展自身核心素养，提高数学学习的效果，为深度学习法在数学教学中的应用提供实践经验。
参考文献
[1]肖春仔.高中数学”深度学习”的复习策略研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020，000（004）：31.
[2]李春娟.关于高中数学深度学习的思考[J].天津教育，2020（7）：83-84.
[3]翟雯.浅谈高中数学深度学习的实现途径[J].数学教学通讯，2020，000（006）：P.34-35.