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【摘 要】在小学数学教育改革的大背景下，很多新颖的教学方法如井喷般涌现出来，但只有极少数的方法经受住了时间的浪潮，创设问题情景的数学教学模式就是其中之一。创设问题情景的数学教学模式受到了一线数学教师的广泛好评，小学数学教师能利用该方法更高效地开展课堂活动，既能提高教师教学的效率，同时又能够吸引小学生的注意力，保证数学教学的质量。
【关键词】小学数学 问题情境 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.025
创设问题情境是切合当代小学生心理的一种数学教学方法，在小学的数学教学课堂中，如何抓住学生的注意力，让学生能够自主参与到数学教学当中、如何主动完成学习任务是当下小学数学教师都在积极探讨的问题。创设问题情境便是在这种大环境下应运而生的，教师充分合理地使用该方法就可以保证在课堂时间上最大程度地吸引学生的注意力，让学生尽可能地融入数学课堂，对数学产生浓厚的兴趣并能够联系生活实际积极思考数学问题。但目前部分教师在使用该方法时可能还存在一定的误区，例如提出的问题情景超出了学生的接受范围、问题情景过于枯燥、学生不能够完全融入到教师提出的情景当中等等，本文将为教师提供一些经实践后效果斐然的教学策略。
一、创设问题情境的重要性
當前由于我国的学前教育水平参差不齐，大部分小学生接受的学前教育并不完善，所以小学生在小学初期阶段存在数学能力不足、抽象思维缺乏、数学逻辑能力较弱、思维方式僵化等问题，导致了小学数学教师在教学初期花费了大量的时间培养学生的思维能力，严重影响了初期阶段的小学数学教育工作的开展。通过创设问题情境的教学模式，教师可以循序渐进地对小学生进行知识普及、数学思维引导和数学能力培养。通过提出问题情景，合理设置问题梯度，让学生从问题中学习到数学知识，使理解能力薄弱的同学能够一步一步理解数学的核心知识点;与此同时，教师通过思维引导的行为来帮助学生构建正确的数学逻辑思维方式，让学生能够轻松地掌握复杂的数学知识和题目解法;最后通过情景的复现，让学生重新对学习过的知识进行再吸收，让学生在面对同一问题时能够快速地做出反应，从而大幅提高了学生的数学能力。并且，教师合理运用创设有效问题情境的教学模式还能够让课堂教学充满乐趣，可以营造出积极向上的课堂氛围，保障了学生对数学学习的兴趣。
总之，创设问题情境的教学模式在小学数学教学中不仅能够提高小学生的抽象思维能力、数学逻辑能力和优化数学思维方式等等，还可以提升学生对于数学教学的参与度，让课堂充满了学习的乐趣，让学生爱上数学学习，从而让数学课堂的教学效率大大提高。
二、在教学中创设有效性问题情景教学的策略
（一）提高教师对问题情景教学的认识
创设问题情景的教学模式是顺应时代而生的新型教学方法，在长时间的应试教育教学中摸索的小学数学教师对新的教学方法适应起来难免有一些困惑，大多数教师对于创设问题情境进行数学教学的理念理解不够深刻，对其内涵把握不够透彻，在实际应用该方法时只做到了表面功夫，对其深层次地把握做得不够细致，在本质上仍然受到了传统教育理念的影响。在这样的情况下，创设有效性问题情景的教学方法的成效难以显现，对于学生能力的提升和课堂效率的提高也不显著。为此，教师应当在课堂上使用问题情境教学方法前细致入微地认识并透彻理解该方法，提高自己对该法的认知水平，并积极探索适合班级的新元素，最后做到真正地熟练掌握运用创设问题情境的方法进行教学。
创设问题情景之于数学课堂教学，即教师通过分析课程内容，建立课程教学内容相匹配的数学问题，让学生通过对问题的探索从而理解存在于问题本身中的数学知识点，进而让学生建立起清晰明了的数学知识体系。例如，教师在讲授数字和10以内的加减法时，可以提出以下的数学问题让学生探讨：“班长买回了10个苹果要分给6位同学，每人分配一个，最后还有剩余的苹果，问剩下了几个苹果？”这样的问题对于一年级的学生来说，既熟悉又亲切，相较于让学生计算10-6这样枯燥且乏味的数学算式来说能够让学生更加喜欢数学课堂，融入教学过程中，同时还可以通过该情景让学生认识到数字的本质。总的来说，在小学阶段的数学教师需要提高对于创设问题情境的认识，根据数学教学内容发挥想象力，让学生在快乐中学习数学。
（二）结合生活实际创设问题情景
对于逻辑思维能力薄弱的小学生来说数学学习是枯燥无味的，而小学数学与生活实际紧密相连，要让学生主动参与到学习的过程中，就要让枯燥的数学知识和学生们熟悉的实际生活相结合，使学生能够将学到的知识运用到生活中，让他们在生活中能够通过使用数学知识而获得成就感，从而提高学生学习的热情，同时在课程内容生活化的过程中也能让学生对于数学知识产生更深的理解。针对小学数学和家庭生活的联系，在问题情景创设的过程中，教师可以充分发挥，将一些符合小学生生活常识的应用场景加入到数学教学的过程当中，让学生可以自行解决生活中的一些小问题，并通过平时可以接触到的事物对数学产生浓厚的学习兴趣。
例如教师在讲授鸡兔同笼一题来引入二元一次方程组时，对于初学二元一次方程组的小学生来说，这道题的难度稍大，教师可以让学生在周末和爸爸妈妈去菜市场逛一逛，在课上和同学进行讨论，并用ppt的形式展示鸡兔同笼的示意图，先通过传统的思维方式引导学生进行思考，进而引入二元一次方程组的概念，这样既可以提升学生主动学习二元一次方程组的意愿，又可以保证数学课堂教学的质量。总之，在创设问题情景教学时，小学数学教师要做到问题情境与实际生活紧密相连，在教学中既要注意抓住学生的注意力，又要培养学生的学习积极性，同时还要让学生有机会把课堂上学到的数学知识和数学小技巧应用到实际生活当中来提升学生的学习满意度，建立合理的教学反馈机制，让学生能够感受到数学的实用之处，从而提高学生的自主学习能力，进而提升教师的教学成效。
三、结束语
在小学数学教学过程中，通过创设有效问题情景的方式方法，对于小学数学教学的显著成效已经经过多方一线教师的验证，小学数学教师在使用该方法之前既要摒弃过时的教学理念，还要正确认识和理解问题情境的内涵，在创设问题情境时要根据小学生的心理特点和生活环境发挥想象，创设出符合小学生接受范围的教学情景，从而提高小学数学教师的教学效果。
【关键词】小学数学 问题情境 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.025
创设问题情境是切合当代小学生心理的一种数学教学方法，在小学的数学教学课堂中，如何抓住学生的注意力，让学生能够自主参与到数学教学当中、如何主动完成学习任务是当下小学数学教师都在积极探讨的问题。创设问题情境便是在这种大环境下应运而生的，教师充分合理地使用该方法就可以保证在课堂时间上最大程度地吸引学生的注意力，让学生尽可能地融入数学课堂，对数学产生浓厚的兴趣并能够联系生活实际积极思考数学问题。但目前部分教师在使用该方法时可能还存在一定的误区，例如提出的问题情景超出了学生的接受范围、问题情景过于枯燥、学生不能够完全融入到教师提出的情景当中等等，本文将为教师提供一些经实践后效果斐然的教学策略。
一、创设问题情境的重要性
當前由于我国的学前教育水平参差不齐，大部分小学生接受的学前教育并不完善，所以小学生在小学初期阶段存在数学能力不足、抽象思维缺乏、数学逻辑能力较弱、思维方式僵化等问题，导致了小学数学教师在教学初期花费了大量的时间培养学生的思维能力，严重影响了初期阶段的小学数学教育工作的开展。通过创设问题情境的教学模式，教师可以循序渐进地对小学生进行知识普及、数学思维引导和数学能力培养。通过提出问题情景，合理设置问题梯度，让学生从问题中学习到数学知识，使理解能力薄弱的同学能够一步一步理解数学的核心知识点;与此同时，教师通过思维引导的行为来帮助学生构建正确的数学逻辑思维方式，让学生能够轻松地掌握复杂的数学知识和题目解法;最后通过情景的复现，让学生重新对学习过的知识进行再吸收，让学生在面对同一问题时能够快速地做出反应，从而大幅提高了学生的数学能力。并且，教师合理运用创设有效问题情境的教学模式还能够让课堂教学充满乐趣，可以营造出积极向上的课堂氛围，保障了学生对数学学习的兴趣。
总之，创设问题情境的教学模式在小学数学教学中不仅能够提高小学生的抽象思维能力、数学逻辑能力和优化数学思维方式等等，还可以提升学生对于数学教学的参与度，让课堂充满了学习的乐趣，让学生爱上数学学习，从而让数学课堂的教学效率大大提高。
二、在教学中创设有效性问题情景教学的策略
（一）提高教师对问题情景教学的认识
创设问题情景的教学模式是顺应时代而生的新型教学方法，在长时间的应试教育教学中摸索的小学数学教师对新的教学方法适应起来难免有一些困惑，大多数教师对于创设问题情境进行数学教学的理念理解不够深刻，对其内涵把握不够透彻，在实际应用该方法时只做到了表面功夫，对其深层次地把握做得不够细致，在本质上仍然受到了传统教育理念的影响。在这样的情况下，创设有效性问题情景的教学方法的成效难以显现，对于学生能力的提升和课堂效率的提高也不显著。为此，教师应当在课堂上使用问题情境教学方法前细致入微地认识并透彻理解该方法，提高自己对该法的认知水平，并积极探索适合班级的新元素，最后做到真正地熟练掌握运用创设问题情境的方法进行教学。
创设问题情景之于数学课堂教学，即教师通过分析课程内容，建立课程教学内容相匹配的数学问题，让学生通过对问题的探索从而理解存在于问题本身中的数学知识点，进而让学生建立起清晰明了的数学知识体系。例如，教师在讲授数字和10以内的加减法时，可以提出以下的数学问题让学生探讨：“班长买回了10个苹果要分给6位同学，每人分配一个，最后还有剩余的苹果，问剩下了几个苹果？”这样的问题对于一年级的学生来说，既熟悉又亲切，相较于让学生计算10-6这样枯燥且乏味的数学算式来说能够让学生更加喜欢数学课堂，融入教学过程中，同时还可以通过该情景让学生认识到数字的本质。总的来说，在小学阶段的数学教师需要提高对于创设问题情境的认识，根据数学教学内容发挥想象力，让学生在快乐中学习数学。
（二）结合生活实际创设问题情景
对于逻辑思维能力薄弱的小学生来说数学学习是枯燥无味的，而小学数学与生活实际紧密相连，要让学生主动参与到学习的过程中，就要让枯燥的数学知识和学生们熟悉的实际生活相结合，使学生能够将学到的知识运用到生活中，让他们在生活中能够通过使用数学知识而获得成就感，从而提高学生学习的热情，同时在课程内容生活化的过程中也能让学生对于数学知识产生更深的理解。针对小学数学和家庭生活的联系，在问题情景创设的过程中，教师可以充分发挥，将一些符合小学生生活常识的应用场景加入到数学教学的过程当中，让学生可以自行解决生活中的一些小问题，并通过平时可以接触到的事物对数学产生浓厚的学习兴趣。
例如教师在讲授鸡兔同笼一题来引入二元一次方程组时，对于初学二元一次方程组的小学生来说，这道题的难度稍大，教师可以让学生在周末和爸爸妈妈去菜市场逛一逛，在课上和同学进行讨论，并用ppt的形式展示鸡兔同笼的示意图，先通过传统的思维方式引导学生进行思考，进而引入二元一次方程组的概念，这样既可以提升学生主动学习二元一次方程组的意愿，又可以保证数学课堂教学的质量。总之，在创设问题情景教学时，小学数学教师要做到问题情境与实际生活紧密相连，在教学中既要注意抓住学生的注意力，又要培养学生的学习积极性，同时还要让学生有机会把课堂上学到的数学知识和数学小技巧应用到实际生活当中来提升学生的学习满意度，建立合理的教学反馈机制，让学生能够感受到数学的实用之处，从而提高学生的自主学习能力，进而提升教师的教学成效。
三、结束语
在小学数学教学过程中，通过创设有效问题情景的方式方法，对于小学数学教学的显著成效已经经过多方一线教师的验证，小学数学教师在使用该方法之前既要摒弃过时的教学理念，还要正确认识和理解问题情境的内涵，在创设问题情境时要根据小学生的心理特点和生活环境发挥想象，创设出符合小学生接受范围的教学情景，从而提高小学数学教师的教学效果。