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【摘要】新时代教育理念要求班级管理要遵循以人为本原则，培养初中生全面综合素质能力及主观思想能动性。由于学校环境是影响初中生建立人生观、价值观、世界观的重要因素，因此加强以人为本理念在班主任管理中的运用具有重要的教育意义。
【关键词】以人为本 班主任管理
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0213-02
以人为本的理念提倡德才兼备、人文关怀。要求将教学教育目光放在对学生素质培养方面，要求给予学生人文关怀，尊重学生个性发展，引导将学生高素质、高品格成长目标为最终导向。初中阶段正是学生三观建立的初始时期，学校是教育的主要环境，班级是学生生活的小集体，因此加强以人为本理念，对学生教学、情感、道德的发展都具有重要性的现实意义[1]。
一、以人为本的理念在班主任管理中的标准
班级管理模式应当以学生角度构建而非教师角度制定。班级作为集体存在，主要为促进学生的生活、学习而高效服务。因此以人为本的理念可以凸显出效用性、人文性、灵活性，这一理念可以结合班主任管理现状问题来进行分析：
（一）效用性
以人为本理念可以凸显出管理的效用性。受传统应试教育影响，班主任秉持效率优先来进行班级管理，却忽视对学生主体思想、需求的关注。作为班级管理的主人翁，班级集体应当兼容学生的个人特质，并满足整体班级健康发展的需求。班级管理应当以学生自主管理为主，教师引导为辅，依靠学生自主意识来形成自律、自控的管理模式。
（二）人文性
以人为本理念可以凸显出管理的人文性。以人为本理念符合现代教育的发展趋势，注重于学校为学生服务的宗旨，为不同兴趣、个性、规划的学生提供不同的德、智、体、美教学教育需求，使得学生的个性特征得到良好的维护，自主思维及创新意识得到诸多的范围拓展及培养，利于学生未来综合素质的发展。
（三）灵活性
以人为本理念可以凸显出管理的人文性。学生作为教学教育主体，可以从传统的知识提升转向综合能力素质提升的需求多元化，从传统的被动遵守班级制度转向主动参与制定班级制度的思想转化，从被指挥转向主人翁地位的转化，促使班主任管理模式可以依据时代、教育的需求而不断发展、完善[2]。
二、"以人为本"的理念在班主任管理中的运用
班主任管理工作中以人为本的理念主要体现在对学生的行为教育、人格教育、学习教育三个层面。
（一）行为教育管理
学生的行为教育需要秉持以人为本理念。心理学上有一种说法叫皮格马利翁效应，英语称之为Pygmalion Effect。指的是对某些情境下的期望或预言可以通过赞美、鼓励来达成，可以说这是一种强烈的心理暗示。这种做法也适用于在班主任对学生的管理中。教师的期望可以给予学生较大的自信，使得学生坚信期望会成为现实，并为之付出努力。这种期望、自信的态度可以给予学生强大的心态，变得积极向上、自信自强。可以说教师对学生的评价很大程度上决定了学生的行为。因此教师在情绪、语言、行为上要注意对学生适度表扬、批评，体现人文关怀。比如，平日调皮捣蛋的学生在某次学校活动中尽心尽力，教师在班会上的适度表扬很大程度上会培养学生自信自尊意识，从而引发学生自主、自控、自我约束行为，从而起到学生自主行为教育的目的，使得班级违纪现象得到控制，班主任管理水平有所提升。
（二）人格教育管理
学生的人格教育需要秉持以人为本理念。初中阶段是学生人格教育的重要阶段。教师应当与学生建立平等、信任的互动关系。首先要学着理解、尊重学生。每个学生都是独一无二的个体，具有独立性与特殊性。对于一件事情，同一年龄阶段的学生会产生不同的想法观点。因此教师要了解学生特质，理解学生的想法，帮助学生解决思想上的疑难，引导学生建立明确的是非观念，这对学生健全人格的发展有着重要性的影响。比如，针对社会道德现象，班主任可组织学生在班会上进行讨论，运用信息互联网或角色扮演形式将一些社会事件进行重现，引发学生深层思考事件背后的道德问题。教师可鼓励学生自主发言或小组形式讨论。通过分析问题、探究问题、思索问题，学生发挥自主意识，锤炼学生在挫折中的坚韧心态，学会冷静理智处理问题。其次，教师要提升自身素养、以身作则。教师是学生思想行为的标杆，因此教师的人格魅力可以潜意识影响学生的思想意识，教师要树立正确的三观思想，对事情秉持公正、客观思维，避免遇事偏激、专制、冲动，学会抵制一些消极思想与不良诱惑，从而加强对学生人格教育管理[3]。
（三）学习教育管理
学生的学习教育需要秉持以人为本理念。新课标要求体现学生以人为本的地位，摒弃传统应试教育思想观念。教师应当注重培养学生的自主学习意识，培养良好的学习习惯，学会掌握一定的学习方法与技巧，从而达成学业的进步。教师可创设平等、愉悦、团结的班级学习氛围，促进学生投入学习气氛，并参与班级学习活动。比如班主任可协助班干部在班会上制定计划。针对学生自身情况与学习困难，期望得到的帮助等等进行长期学习计划与短期学习计划的讨论。教师可对班级学习进度及思路有所把握及了解，从而引导学生针对学习教育问题探究策略，或建立学习小组，或个别教师改进教学方法等等。民主性建议可以使得教师与学生共同成长，一方面可改善学生学习瓶颈现状，一方面也为教育教学提出了一些有效性建议，从而促使学习教育的模式不断改进、创新，使得学习教育呈现明确目标化、系统化管理模式，利于师生之间和谐互动关系的维系。
结语
以人为本的理念在于体现学生的主体地位，培养学生的主人翁意识，促使班主任将学生的思想、学习与班级管理工作联系起来，通过行为教育、人格教育、学习教育、干部团队方面的管理工作体现班主任对学生的人文关怀。因此，班主任要坚持适度表扬、尊重人格、给予信任、言传身教，将学生的学习发展、自信自尊作为首要出发点来进行班主任工作的方法、手段、措施等运用，促进班集体下学生个性特质及素质教育的提升。
参考文献：
[1]万会芝.以人为本理论在班主任管理中的运用[J].中国校外教育，2015，12：29.
[2]刘雪梅.浅谈“以人为本”的理念在班主任管理中的运用[J].读与写（教育教学刊），2015，10：208.
[3]邵伟，孙英.高校班主任工作中以人为本管理理念的探索[J].中国校外教育，2014，03：196.
【关键词】以人为本 班主任管理
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0213-02
以人为本的理念提倡德才兼备、人文关怀。要求将教学教育目光放在对学生素质培养方面，要求给予学生人文关怀，尊重学生个性发展，引导将学生高素质、高品格成长目标为最终导向。初中阶段正是学生三观建立的初始时期，学校是教育的主要环境，班级是学生生活的小集体，因此加强以人为本理念，对学生教学、情感、道德的发展都具有重要性的现实意义[1]。
一、以人为本的理念在班主任管理中的标准
班级管理模式应当以学生角度构建而非教师角度制定。班级作为集体存在，主要为促进学生的生活、学习而高效服务。因此以人为本的理念可以凸显出效用性、人文性、灵活性，这一理念可以结合班主任管理现状问题来进行分析：
（一）效用性
以人为本理念可以凸显出管理的效用性。受传统应试教育影响，班主任秉持效率优先来进行班级管理，却忽视对学生主体思想、需求的关注。作为班级管理的主人翁，班级集体应当兼容学生的个人特质，并满足整体班级健康发展的需求。班级管理应当以学生自主管理为主，教师引导为辅，依靠学生自主意识来形成自律、自控的管理模式。
（二）人文性
以人为本理念可以凸显出管理的人文性。以人为本理念符合现代教育的发展趋势，注重于学校为学生服务的宗旨，为不同兴趣、个性、规划的学生提供不同的德、智、体、美教学教育需求，使得学生的个性特征得到良好的维护，自主思维及创新意识得到诸多的范围拓展及培养，利于学生未来综合素质的发展。
（三）灵活性
以人为本理念可以凸显出管理的人文性。学生作为教学教育主体，可以从传统的知识提升转向综合能力素质提升的需求多元化，从传统的被动遵守班级制度转向主动参与制定班级制度的思想转化，从被指挥转向主人翁地位的转化，促使班主任管理模式可以依据时代、教育的需求而不断发展、完善[2]。
二、"以人为本"的理念在班主任管理中的运用
班主任管理工作中以人为本的理念主要体现在对学生的行为教育、人格教育、学习教育三个层面。
（一）行为教育管理
学生的行为教育需要秉持以人为本理念。心理学上有一种说法叫皮格马利翁效应，英语称之为Pygmalion Effect。指的是对某些情境下的期望或预言可以通过赞美、鼓励来达成，可以说这是一种强烈的心理暗示。这种做法也适用于在班主任对学生的管理中。教师的期望可以给予学生较大的自信，使得学生坚信期望会成为现实，并为之付出努力。这种期望、自信的态度可以给予学生强大的心态，变得积极向上、自信自强。可以说教师对学生的评价很大程度上决定了学生的行为。因此教师在情绪、语言、行为上要注意对学生适度表扬、批评，体现人文关怀。比如，平日调皮捣蛋的学生在某次学校活动中尽心尽力，教师在班会上的适度表扬很大程度上会培养学生自信自尊意识，从而引发学生自主、自控、自我约束行为，从而起到学生自主行为教育的目的，使得班级违纪现象得到控制，班主任管理水平有所提升。
（二）人格教育管理
学生的人格教育需要秉持以人为本理念。初中阶段是学生人格教育的重要阶段。教师应当与学生建立平等、信任的互动关系。首先要学着理解、尊重学生。每个学生都是独一无二的个体，具有独立性与特殊性。对于一件事情，同一年龄阶段的学生会产生不同的想法观点。因此教师要了解学生特质，理解学生的想法，帮助学生解决思想上的疑难，引导学生建立明确的是非观念，这对学生健全人格的发展有着重要性的影响。比如，针对社会道德现象，班主任可组织学生在班会上进行讨论，运用信息互联网或角色扮演形式将一些社会事件进行重现，引发学生深层思考事件背后的道德问题。教师可鼓励学生自主发言或小组形式讨论。通过分析问题、探究问题、思索问题，学生发挥自主意识，锤炼学生在挫折中的坚韧心态，学会冷静理智处理问题。其次，教师要提升自身素养、以身作则。教师是学生思想行为的标杆，因此教师的人格魅力可以潜意识影响学生的思想意识，教师要树立正确的三观思想，对事情秉持公正、客观思维，避免遇事偏激、专制、冲动，学会抵制一些消极思想与不良诱惑，从而加强对学生人格教育管理[3]。
（三）学习教育管理
学生的学习教育需要秉持以人为本理念。新课标要求体现学生以人为本的地位，摒弃传统应试教育思想观念。教师应当注重培养学生的自主学习意识，培养良好的学习习惯，学会掌握一定的学习方法与技巧，从而达成学业的进步。教师可创设平等、愉悦、团结的班级学习氛围，促进学生投入学习气氛，并参与班级学习活动。比如班主任可协助班干部在班会上制定计划。针对学生自身情况与学习困难，期望得到的帮助等等进行长期学习计划与短期学习计划的讨论。教师可对班级学习进度及思路有所把握及了解，从而引导学生针对学习教育问题探究策略，或建立学习小组，或个别教师改进教学方法等等。民主性建议可以使得教师与学生共同成长，一方面可改善学生学习瓶颈现状，一方面也为教育教学提出了一些有效性建议，从而促使学习教育的模式不断改进、创新，使得学习教育呈现明确目标化、系统化管理模式，利于师生之间和谐互动关系的维系。
结语
以人为本的理念在于体现学生的主体地位，培养学生的主人翁意识，促使班主任将学生的思想、学习与班级管理工作联系起来，通过行为教育、人格教育、学习教育、干部团队方面的管理工作体现班主任对学生的人文关怀。因此，班主任要坚持适度表扬、尊重人格、给予信任、言传身教，将学生的学习发展、自信自尊作为首要出发点来进行班主任工作的方法、手段、措施等运用，促进班集体下学生个性特质及素质教育的提升。
参考文献：
[1]万会芝.以人为本理论在班主任管理中的运用[J].中国校外教育，2015，12：29.
[2]刘雪梅.浅谈“以人为本”的理念在班主任管理中的运用[J].读与写（教育教学刊），2015，10：208.
[3]邵伟，孙英.高校班主任工作中以人为本管理理念的探索[J].中国校外教育，2014，03：196.