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摘要：随着我国新课改的不断深入，社会各界对于职业教育的要求也是与日俱增，对于学生实操能力的培育提出了新的要求。数控车工、数控铣工、加工中心等数控专业为我国工业发展提供了重要支持。随着社会的发展，生产技术也在不断的革新，因此，目前在数控方面的教育培训工作需要进一步的深化和改革，各大职校都在大力推广和应用数控一体化教学模式。本文剖析了数控教学存在的问题，认为要从根据学生意愿进行招生、优化传统课堂教学方式、提升学生创新实践能力等方面促进学生的数控一体化应用能力。
关键词：学生;数控一体化;应用能力;探讨
数控技术是在电脑上将数字化信息通过有线电缆或者是无线LAN传输给机床或者是一些其他的硬件设施，再通过设施内部的数模转换模块将其转化为高低电平的电信号，从而达到控制的目的。一体化教学注重学生自主学习能力的解放，强调学生在学习中的主体地位，以实践和理论并重为教学目的。但长期以来，数控教学的主体是老师，学生的实践和理论结合能力匮乏，不利于学生自主学习能力的形成。在科学技术飞速发展的今天，以学生为主的数控一体化教学改革更是需要尽快贯彻落实下去。
1、数控教学存在的问题剖析
关于数控技术教学往往是被设立在中职院校或者是专科院校，学生的教学只需要在保证学生安全的基础上，除了理论知识，再开设几门专业技能课程用以简单的对学生进行实操技能培训。一方面，学生在选择专业的时候没有经过认真的思考，并没有依据自己的实际意愿和就业方向来选择专业，造成学生学习兴趣不高，学习主动性不强，继而影响实际应用能力。另一方面，有些数控专业教学的老师知识过于老化，对于现代化的数控软件掌握不够全面，或理论知识比较扎实，在实操方面难以与时俱进。教学过程过于泛化，没有真正将数控教学理论和实践结合起来，依然沿用传统的“板书+讲解”教学方式，无法真正激发学生学习兴趣。
2、基于学生应用能力培养的数控一体化教学优化
2.1 根据学生意愿进行招生
在招生的时候，招生团队不应该只专注于专业前景介绍，而是要着重对这个专业的学习难易度，教学特点以及所学科目等等进行介绍，至于专业前景，毕业之后的薪资水平等，要简短的介绍，不要让这些影响他们的选择，作为教育者，要讓学生根据自己的特长、性格等来选取专业。在学生入学过后，再统一的组织模拟考，考试的内容是针对所有学生，打分的时候进行模块化打分，然后根据模块特点，再通知学生，其可能适合的专业，愿意听取建议而更换专业，或者听取其个人意见，让其保持原专业不变[1]。
2.2 优化传统课堂教学方式
在入学过后，要将每个专业学生按照模块分数进行分班，对于分数较高的学生的班级，除了教授他们本专业所教授的专业知识外，还应该教授他们一些高于本阶层的理论知识，为他们以后就业的就业口径打下基础;对于分数较低的学生的班级，我们要将本专业的知识详细的讲解给他们，让他们能够充分的理解并能够熟练的运用。要彻底改变过去传统的“板书”+“讲解”的教学模式，让学生成为课堂真正的主人，采取三分化和一体化的课堂的教学。因为数控的教学更偏向于实操，但是理论知识也是不可或缺的，就是主要的教学场所都应该在有可供老师教学和学生动手操作的实训基地;而三分化就是指课堂三分化，老师进行机械结构、原理、操作讲解;学生的自我操作，自我学习;老师和学生进行互动操作、讨论等，要做到随学随用[2]。此外，在课堂教学中引入信息多媒体教学，可以搭建专门的实践教学平台，引入立体模型以及电脑平面应用软件，来丰富教学方式，增强课堂互动，提升学生学习兴趣。
2.3 提升学生创新实践能力
首先，要充分运用现代化教学设备，将数控设备的原理、结构呈现在学生眼前，仔细的讲解其内容，顺带要准备一些已经拆成模块化的设备组件，当着学生们的面进行讲解，组装。其次，让学生们自己拿着数控设备的机械结构和运行原理图进行设备的操作、拆卸、组装等，但是这一步的前提就是要在保证安全的情况下进行，老师要做到随时给设备断电或者是直接断电操作。最后，要让学生总结第二步的收获，让他们总结设备运行的原理，电气线路图、机械结构图，老师再一一的为学生讲解他们的难点和误点，让学生们做到知其然而知其所以然。数控一体化的教学还是要以学生为主，在学生感兴趣的基础上进行教学，然后充分发挥他们的主观能动性进行教学。增强教学实践的全面性，除了数控专业以外，要从机械、电子控制、计算机技术等方面拓展教学内容。此外，加强学校与相关企业的对接，教学过程按照企业的目标进行培养，可以邀请企业的技术人员到校进行指导，或者组织相关专业学生到厂进行实训，促进“产学研”教学成果转化，以提升学生实践应用能力[3]。
3、结语
基于学生应用能力的数控一体化教学，实际上就是要从生源进行引导，让学生选自己爱学的、感兴趣的方向，然后在入学过后用较为专业的角度进行考核，给出学生建议，达到让学生知其学，然后再配合数控一体化教学，让其知其所以学，以达到以学生为主的数控应用能力的一体化教学的最终目的，为学生创造一个好的就业环境。
参考文献
[1] 郭文星.基于虚拟现实技术的数控加工网络实训室项目研究[D].南昌大学，2014.
[2] 郑金辉.“数控车一体化”教学方法探讨[J].改革与开放.2013.（8）：28-29.
[3] 姜大源.工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发[J].顺德职业技术学院学报..2014.（3）：1-11.
作者简介：彭艳丽（1984-3），女，汉族，广西柳州人，助理讲师，主要从事数控专业教育方面的工作。
关键词：学生;数控一体化;应用能力;探讨
数控技术是在电脑上将数字化信息通过有线电缆或者是无线LAN传输给机床或者是一些其他的硬件设施，再通过设施内部的数模转换模块将其转化为高低电平的电信号，从而达到控制的目的。一体化教学注重学生自主学习能力的解放，强调学生在学习中的主体地位，以实践和理论并重为教学目的。但长期以来，数控教学的主体是老师，学生的实践和理论结合能力匮乏，不利于学生自主学习能力的形成。在科学技术飞速发展的今天，以学生为主的数控一体化教学改革更是需要尽快贯彻落实下去。
1、数控教学存在的问题剖析
关于数控技术教学往往是被设立在中职院校或者是专科院校，学生的教学只需要在保证学生安全的基础上，除了理论知识，再开设几门专业技能课程用以简单的对学生进行实操技能培训。一方面，学生在选择专业的时候没有经过认真的思考，并没有依据自己的实际意愿和就业方向来选择专业，造成学生学习兴趣不高，学习主动性不强，继而影响实际应用能力。另一方面，有些数控专业教学的老师知识过于老化，对于现代化的数控软件掌握不够全面，或理论知识比较扎实，在实操方面难以与时俱进。教学过程过于泛化，没有真正将数控教学理论和实践结合起来，依然沿用传统的“板书+讲解”教学方式，无法真正激发学生学习兴趣。
2、基于学生应用能力培养的数控一体化教学优化
2.1 根据学生意愿进行招生
在招生的时候，招生团队不应该只专注于专业前景介绍，而是要着重对这个专业的学习难易度，教学特点以及所学科目等等进行介绍，至于专业前景，毕业之后的薪资水平等，要简短的介绍，不要让这些影响他们的选择，作为教育者，要讓学生根据自己的特长、性格等来选取专业。在学生入学过后，再统一的组织模拟考，考试的内容是针对所有学生，打分的时候进行模块化打分，然后根据模块特点，再通知学生，其可能适合的专业，愿意听取建议而更换专业，或者听取其个人意见，让其保持原专业不变[1]。
2.2 优化传统课堂教学方式
在入学过后，要将每个专业学生按照模块分数进行分班，对于分数较高的学生的班级，除了教授他们本专业所教授的专业知识外，还应该教授他们一些高于本阶层的理论知识，为他们以后就业的就业口径打下基础;对于分数较低的学生的班级，我们要将本专业的知识详细的讲解给他们，让他们能够充分的理解并能够熟练的运用。要彻底改变过去传统的“板书”+“讲解”的教学模式，让学生成为课堂真正的主人，采取三分化和一体化的课堂的教学。因为数控的教学更偏向于实操，但是理论知识也是不可或缺的，就是主要的教学场所都应该在有可供老师教学和学生动手操作的实训基地;而三分化就是指课堂三分化，老师进行机械结构、原理、操作讲解;学生的自我操作，自我学习;老师和学生进行互动操作、讨论等，要做到随学随用[2]。此外，在课堂教学中引入信息多媒体教学，可以搭建专门的实践教学平台，引入立体模型以及电脑平面应用软件，来丰富教学方式，增强课堂互动，提升学生学习兴趣。
2.3 提升学生创新实践能力
首先，要充分运用现代化教学设备，将数控设备的原理、结构呈现在学生眼前，仔细的讲解其内容，顺带要准备一些已经拆成模块化的设备组件，当着学生们的面进行讲解，组装。其次，让学生们自己拿着数控设备的机械结构和运行原理图进行设备的操作、拆卸、组装等，但是这一步的前提就是要在保证安全的情况下进行，老师要做到随时给设备断电或者是直接断电操作。最后，要让学生总结第二步的收获，让他们总结设备运行的原理，电气线路图、机械结构图，老师再一一的为学生讲解他们的难点和误点，让学生们做到知其然而知其所以然。数控一体化的教学还是要以学生为主，在学生感兴趣的基础上进行教学，然后充分发挥他们的主观能动性进行教学。增强教学实践的全面性，除了数控专业以外，要从机械、电子控制、计算机技术等方面拓展教学内容。此外，加强学校与相关企业的对接，教学过程按照企业的目标进行培养，可以邀请企业的技术人员到校进行指导，或者组织相关专业学生到厂进行实训，促进“产学研”教学成果转化，以提升学生实践应用能力[3]。
3、结语
基于学生应用能力的数控一体化教学，实际上就是要从生源进行引导，让学生选自己爱学的、感兴趣的方向，然后在入学过后用较为专业的角度进行考核，给出学生建议，达到让学生知其学，然后再配合数控一体化教学，让其知其所以学，以达到以学生为主的数控应用能力的一体化教学的最终目的，为学生创造一个好的就业环境。
参考文献
[1] 郭文星.基于虚拟现实技术的数控加工网络实训室项目研究[D].南昌大学，2014.
[2] 郑金辉.“数控车一体化”教学方法探讨[J].改革与开放.2013.（8）：28-29.
[3] 姜大源.工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发[J].顺德职业技术学院学报..2014.（3）：1-11.
作者简介：彭艳丽（1984-3），女，汉族，广西柳州人，助理讲师，主要从事数控专业教育方面的工作。