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摘 要： 高中生物课堂教学在吸收现行高中生物学教育优点的基础上，注重让学生在现实生活中学习生物。本文从生物课堂教学的主要环节入手，制定出符合实际条件的生活化目标，使教学活动尽可能与学生的生活和经历结合起来，调动学生的主动性，并让学生认识到生物科学的价值，同时增强教学效果。
关键词： 高中生物课堂教学 生活实际 生活情境 生活素材
教育学家陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想，认为“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。高中生物课程改革的一个重要特征就是强调生物科学和现实生活的联系，力求贴近学生的现实生活。在教学环节中引入生活元素，不断加强生活和学科知识的联系，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。
1.结合生活实际，制定三维学习目标
生活化的教学目标是指能灵活反映社会现实生活和发展需求及学生个性全面发展方向的学习目标体系。新一轮的课程改革提出三维目标，只有带有生活气息的目标才能让学生真正体会到高中生物与生活的密切联系，激发他们的学习动力。
1.1生活化的知识目标。
高中生物本身是不断发展的，新的概念、技术也不断出现，知识目标的确定应该与时俱进。如在讲“细胞中的糖类和脂质”相关内容时，运用互联网、图书、杂志搜集和整理有关糖尿病、肥胖症的相关信息。
1.2生活化的技能目标。
随着高中生物在日常生活中使用的范围和功能不断扩大，我们要根据学生实际生活需要适当调整技能目标。如在讲“伴性遗传”时，可采用小组合作和自主学习相结合的教学方式；创设情境引出思考的问题后，让各小组展开激烈讨论，然后每小组派一名代表汇报其讨论成果，组间相互评价，由此调动学生学习的积极性。我在教学的技能目标中增加了相应内容，课堂拓展训练时让学生使用网络，搜索伴性遗传的相关知识，在学生自我表现和课堂交往互助的体验中，其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、平等意识都得到了增强。
1.3生活化的情感价值观目标。
高中生物课程教学中情感教育目标不仅是让学生在学习过程中有良好的情感体验，而且是要超越生物学科本身，注重引导学生分析问题，学会用正确的方法解决生活中的实际问题，让学生构建自己的价值体系。基于我校的学生大都来自农村，“农村综合发展型生态工程”就是一个很好的项目活动，学生通过假期调查“怎样才能实现在资源有限的条件下有较多的农产品”活动，增强了环境保护的意识。
2.创设生活情境，激发学生学习热情
教育家夸美纽斯说：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”教师要利用生活中熟悉的事例，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学抽象的理论内容的意义进行理解的情境。我结合学生的实际，利用日常生活现象和生活热点等素材创设丰富的教学情境。如在讲“生命活动的主要承担者——蛋白质”时，可用多媒体展示家庭一般的食谱，学生讨论这些食物含有的营养物质是否一样，如果只能选一种食物，最有益的食物是哪一种？还可以以学生关注的热点问题——癌症为切入点，用生活中的问题情境点燃学生思维的火花，增强他们学习的动力。
3.引入生活素材，丰富课堂教学内容
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教学内容生活化是让教育回归生活的关键，这就需要在教学内容和学生生活间建立紧密的联系，让学生的学习基于现实生活。高中生物教师要做有心人，及时捕捉各种生活信息，收集贴近学生学习和生活的素材，加工整理成有效的教学内容，保持教学内容的丰富和新鲜。
3.1从社会生活中寻找热点资源，生成鲜活的课堂教学内容。
高中生物教育带给学生的不仅是知识的使用，更多的是其承载的生活方式、思维方式和行为方式。教学必须从现实社会生活中寻找源头，生成生物教学内容。在“植物生长素的发现”教学时，我先向学生展示了一盆长期生长在向阳窗边的马蹄莲，引导学生探究马蹄莲向光性的原因，让学生尝试提出问题、做出假设、分析讨论、得出结论。学生通过观察分析讨论加深了对课本基础知识的理解，培养了分析、解决问题及应用知识的能力。
3.2从地方生活中寻找乡土资源，生成独特的课堂教学内容。
乡土课程资源作为一项新的教育资源，已进入师生的视野，利用高中生物学科的优势，结合教学需求将具有本地特色的自然和人文资源引入教学实践，生成具有浓郁地方特色的课堂教学内容。我校所在的句容市，盛产葡萄、大棚草莓。在“果酒和果醋的制作”学习中，我设计了许多有本地特色的主题，让学生分小组选择并完成葡萄酒、草莓醋的制作，对这些资源进行再加工处理，挖掘其蕴含的价值，通过这些活动学生的应用能力提高了，对热爱家乡之情更深了。
3.3从校园生活中寻找特色资源，生成活力的课堂教学内容。
高中生学习负担较重，他们的校园生活比较单调、枯燥，而教师又总是习惯高高在上地审视学生，其实我们不妨跨越讲台，走到学生中。如在讲“植物的组织培养”时，利用实践课带领学生参观江苏农林技术学院的组培房，把书本的知识和生活中的技术应用结合起来，极大地调动了学生的主动性，使教学活动中渗透着生活气息。
总之，在高中生物课堂教学中，要努力创设多种具有生活色彩的教学情境，引导学生寻找课程内容与生活、个人知识、社会经验的结合点，精心设计教学过程，不断改善学生的学习方式，构建高效的生活化课堂，让学习和生活一样快乐。
参考文献：
[1]全日制普通高中生物新课程标准.
[2]虞杰.着眼生活 立足课堂[J].中国电化教育，2005.12.
[3]蓝菁.自主探究 授人以渔[J].中国电化教育，2004.
[4]陶行知教育文选.教育科学出版社，1981.
关键词： 高中生物课堂教学 生活实际 生活情境 生活素材
教育学家陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想，认为“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。高中生物课程改革的一个重要特征就是强调生物科学和现实生活的联系，力求贴近学生的现实生活。在教学环节中引入生活元素，不断加强生活和学科知识的联系，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。
1.结合生活实际，制定三维学习目标
生活化的教学目标是指能灵活反映社会现实生活和发展需求及学生个性全面发展方向的学习目标体系。新一轮的课程改革提出三维目标，只有带有生活气息的目标才能让学生真正体会到高中生物与生活的密切联系，激发他们的学习动力。
1.1生活化的知识目标。
高中生物本身是不断发展的，新的概念、技术也不断出现，知识目标的确定应该与时俱进。如在讲“细胞中的糖类和脂质”相关内容时，运用互联网、图书、杂志搜集和整理有关糖尿病、肥胖症的相关信息。
1.2生活化的技能目标。
随着高中生物在日常生活中使用的范围和功能不断扩大，我们要根据学生实际生活需要适当调整技能目标。如在讲“伴性遗传”时，可采用小组合作和自主学习相结合的教学方式；创设情境引出思考的问题后，让各小组展开激烈讨论，然后每小组派一名代表汇报其讨论成果，组间相互评价，由此调动学生学习的积极性。我在教学的技能目标中增加了相应内容，课堂拓展训练时让学生使用网络，搜索伴性遗传的相关知识，在学生自我表现和课堂交往互助的体验中，其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、平等意识都得到了增强。
1.3生活化的情感价值观目标。
高中生物课程教学中情感教育目标不仅是让学生在学习过程中有良好的情感体验，而且是要超越生物学科本身，注重引导学生分析问题，学会用正确的方法解决生活中的实际问题，让学生构建自己的价值体系。基于我校的学生大都来自农村，“农村综合发展型生态工程”就是一个很好的项目活动，学生通过假期调查“怎样才能实现在资源有限的条件下有较多的农产品”活动，增强了环境保护的意识。
2.创设生活情境，激发学生学习热情
教育家夸美纽斯说：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”教师要利用生活中熟悉的事例，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学抽象的理论内容的意义进行理解的情境。我结合学生的实际，利用日常生活现象和生活热点等素材创设丰富的教学情境。如在讲“生命活动的主要承担者——蛋白质”时，可用多媒体展示家庭一般的食谱，学生讨论这些食物含有的营养物质是否一样，如果只能选一种食物，最有益的食物是哪一种？还可以以学生关注的热点问题——癌症为切入点，用生活中的问题情境点燃学生思维的火花，增强他们学习的动力。
3.引入生活素材，丰富课堂教学内容
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教学内容生活化是让教育回归生活的关键，这就需要在教学内容和学生生活间建立紧密的联系，让学生的学习基于现实生活。高中生物教师要做有心人，及时捕捉各种生活信息，收集贴近学生学习和生活的素材，加工整理成有效的教学内容，保持教学内容的丰富和新鲜。
3.1从社会生活中寻找热点资源，生成鲜活的课堂教学内容。
高中生物教育带给学生的不仅是知识的使用，更多的是其承载的生活方式、思维方式和行为方式。教学必须从现实社会生活中寻找源头，生成生物教学内容。在“植物生长素的发现”教学时，我先向学生展示了一盆长期生长在向阳窗边的马蹄莲，引导学生探究马蹄莲向光性的原因，让学生尝试提出问题、做出假设、分析讨论、得出结论。学生通过观察分析讨论加深了对课本基础知识的理解，培养了分析、解决问题及应用知识的能力。
3.2从地方生活中寻找乡土资源，生成独特的课堂教学内容。
乡土课程资源作为一项新的教育资源，已进入师生的视野，利用高中生物学科的优势，结合教学需求将具有本地特色的自然和人文资源引入教学实践，生成具有浓郁地方特色的课堂教学内容。我校所在的句容市，盛产葡萄、大棚草莓。在“果酒和果醋的制作”学习中，我设计了许多有本地特色的主题，让学生分小组选择并完成葡萄酒、草莓醋的制作，对这些资源进行再加工处理，挖掘其蕴含的价值，通过这些活动学生的应用能力提高了，对热爱家乡之情更深了。
3.3从校园生活中寻找特色资源，生成活力的课堂教学内容。
高中生学习负担较重，他们的校园生活比较单调、枯燥，而教师又总是习惯高高在上地审视学生，其实我们不妨跨越讲台，走到学生中。如在讲“植物的组织培养”时，利用实践课带领学生参观江苏农林技术学院的组培房，把书本的知识和生活中的技术应用结合起来，极大地调动了学生的主动性，使教学活动中渗透着生活气息。
总之，在高中生物课堂教学中，要努力创设多种具有生活色彩的教学情境，引导学生寻找课程内容与生活、个人知识、社会经验的结合点，精心设计教学过程，不断改善学生的学习方式，构建高效的生活化课堂，让学习和生活一样快乐。
参考文献：
[1]全日制普通高中生物新课程标准.
[2]虞杰.着眼生活 立足课堂[J].中国电化教育，2005.12.
[3]蓝菁.自主探究 授人以渔[J].中国电化教育，2004.
[4]陶行知教育文选.教育科学出版社，1981.