〔关键词〕 物理教学；演示实验；重要性；策略
　　〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0087—01
　　演示实验是初中物理教学的重要组成部分，演示实验具有形象、生动、有趣的特点，能为学生创设生动的物理情境，提供直观形象的物理现象，有助于学生在观察和实验中掌握概念，理解规律，进而培养学生的思维能力、实验操作能力。教师应有效开展物理演示实验教学，充分发挥演示实验的作用，培养学生的实验操作技能。
　　一、有效开展初中物理演示实验教学的重要性
　　传统演示实验教学的实验设计、实验仪器都由教师安排，教师是主角，学生是观众。学生往往不能积极参与，教学效果不佳，很多实验现象学生看不清楚，实验教学难以激发学生的学习兴趣，不能发挥物理实验应有的作用。而且很多教师受中考等因素的影响，对实验教学不够重视，注重书本知识的讲授，忽视了学生实验能力的培养，导致物理实验教学成为物理教学的薄弱环节。新课程改革强调知识与技能并重发展，应用探究式、合作式的学习方法使学生真正成为学习的主人。所以，物理教师要转变教学观念，充分重视实验教学，在演示实验的设计和实施过程中大胆进行改进与创新，充分发挥演示实验的作用，培养学生的实验能力。
　　二、如何有效开展物理演示实验教学
　　1.认真做好演示实验。教师应认真做好一些基本的演示实验，例如，天平的使用，串、并联电路的连接等实验。教师在课前要充分准备，在演示过程中做好演示和示范，力求操作正确、规范、熟练，演示的同时还要引导学生观察。教师熟练规范的操作，对学生有很强的引导作用，有助于学生学会基本仪器的使用方法，养成严谨的实验习惯，提高实验操作技能。
　　2.改进与创新演示实验。物理教师可根据实验内容和学生实际，对教材中的一些演示实验进行改进和创新，通过改进、创新，实验现象、实验效果会更为直观，还可以提高学生的参与程度，激发学生的学习兴趣。
　　（1）改进和创新教师演示实验。如学习《物体的浮沉》一课时，教材实验为拿一塑料瓶放入水中，用手向下按，观察浮力的大小和方向。教师可以改为把三个外形完全相同的乒乓球（其中有两个用注射器注入适量的盐水）同时浸在水中，在全班同学注意力高度集中的时候，教师突然放手，结果一个上浮，一个悬浮，另一个下沉。通过改进实验，让学生看到新奇的实验现象，引发他们的好奇心。
　　（2）变演示实验为探究实验。新课程标准指出：“科学探究是一种重要的有效学习方式。”教师要注重科学探究，变一些教师演示实验为学生探究实验，让学生进行科学探究。例如，在学习《音调的高低与频率的关系》时，教师让每一个学生都拿出直尺进行探究，观察分析频率的高低与音调的关系，在对比中总结规律。学生在这样的探究活动中不仅轻松地掌握了课本知识，还能提高探究能力。
　　（3）变验证性实验为探究性实验。物理教材中有一些验证性实验，但实践证明验证性实验不容易激发学生的学习兴趣，因此，教师应将一些验证性实验改为探究性实验。例如，在《电磁感应》的教学中，教师可让学生自己动手操作，观察线圈运动的方向与电流的关系，电流方向与磁场方向的关系，最后自己总结规律。这样不仅能提高学生的实验能力，还能激发他们的学习兴趣。
　　3.让学生参与演示实验。在演示实验教学的过程中，教师可让学生积极参与共同完成实验或教师指导学生进行演示实验。学生通过参与实验，由被动接受知识变成主动学习，能激发学生的学习兴趣。
　　4.运用多媒体优化演示实验。多媒体可展示一些宏观、微观的物理现象，可突破时间、空间的限制，将物理过程形象地展现于学生眼前，变抽象为形象。例如，在学习《分子运动理论》时，利用多媒体把分子不停地做无规则运动的微观过程展示出来，可帮助学生认识分子运动。
　　5.开展课外活动。教师应指导学生利用身边的物品尝试课本上的小实验、小制作、小发明，制作一些学具、教具，还可带领学生参观工厂、农村、电站，让学生了解物理知识在生活和科技等方面所起的巨大作用。实验结束后，教师要反思自己的实验教学，总结经验教训，改进实验设计，优化实验方案，同时引导学生进行总结与反思。通过反思，进一步理解知识，提高实验能力。
　　编辑：张 昀