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长文短教的重点是“教什么”，关键是如何取舍教学内容。这就要求教师教学前必须从学生的学习实际出发，明确“教什么”，进而作出取什么、舍什么的准确判断。如何用有限的课堂时间指导学生完成长课文学习任务的教学目标呢？笔者以统编版语文教材四年级的《小英雄雨来》为例来谈谈具体做法。
《小英雄雨来》是一篇长达9页的课文，课文所在单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。面对这样的长课文，教师必须依据学情确定教学目标，通过整合取舍，引导学生长文短学。基于此认识，笔者从课文教学点入手，以点带面，较好地完成了教学任务。
一、任务前置，安排课前预习
前置性学习是学习长课文的重要手段。在小学语文教学中，学生通过前置性学习扫清字词障碍，发现疑难问题，在课堂教学中就能自觉地带着问题听讲，提高学习效率。要想在短短的40分钟内教完《小英雄雨来》这篇长课文，教师必须要求学生在课前充分进行前置性学习，给学生提供充分的预习时间，布置适量的预习任务。这样，课堂教学时才能得心应手，省时省力。结合单元要求和文本实际，笔者要求学生在前置性学习中完成四个方面的学习任务：①通读课文，标出自然段，概括意义段的段意;②积累生字新词，读读写写;③圈点勾画文本重点内容，批注疑点或画出思维导图;④自主尝试解决课后习题。
在正式上课前，笔者通过小组长检查预习情况，以及笔者抽检预习任务单等方式，摸清学情，再针对具体问题调整预设的教学内容。这样，以学生前置性学习情况为起点，以学定教，先学后教，授课中就能略去学生的“已知点”，着力解决学生的“困惑点”，引导学生解决文本的“重难点”，从而让课堂教学省时高效。
二、整体入手，把长文章读短
对于长课文教学，教师可以根据学生已有的学习能力，指导学生阅读文章，在学生对文本有了总体印象后，再指导学生探讨文章中需要深入研读的教学点。
教学《小英雄雨来》时，笔者首先要求学生整体感知文本，把这篇长文概括成简短的几句话。为了让学生快速完成任务，笔者设计了这样一个问题：请同学们快速默读课文，思考文章的每一部分写了雨来的什么事，然后用简练的句子概括出主要内容。学生经过默读，很快从文本中概括出各部分的主要内容，如第一部分的“游泳本领高”就是学生概括出来的。当然，我们在概括文意的时候还可以更简练一些，只用一个词就告诉读者发生在雨来身上的事情，比如“游泳”。接着，笔者引导学生明确：概括文本的主要内容可以直接借用文本中短小精悍的句子，这些句子甚至可以当小标题使用，如第一部分的“游泳本领高”这一内容也可以直接借用文本中的“望着妈妈笑”。最后，笔者放手让学生用这两种方式把全文主要内容概括出来，如第二部分可概括为“上夜校读书”，也可以用“我们爱自己的祖国”概括。这样，教师给学生搭建问题支架，学生在问题支架的引导下就能很快把握文本各部分的主要内容，再把几部分内容连起来，就成了文章的主要内容。这样就把书读薄了。
三、找准切入口，落实语文要素
对长课文的教学，教师要尽量减少重复、无效的課堂教学环节，让学生在单位时间内受到最大限度的思维和语言训练。要实现这一目标，最有效的方法是教师找准教学切入点，引导学生直奔重难点，突破重难点。
教学《小英雄雨来》时，笔者从文章的题眼“小英雄”切入，引导学生快速准确地把握住课文的主要内容和中心意思，并以此为主线展开教学，进行语文能力的训练。笔者先设问：“在你的心目中，什么样的人可以称为英雄？你知道的英雄有哪些？”学生解决了这一问题后，笔者又抛出一个问题：“你从哪些地方看出雨来是一个小英雄？”随后，笔者让学生找出课文中表现他掩护李大叔和与鬼子作斗争的情节，细细品读。这样，学生在笔者的引导下，很快理解了“英雄”的含义——机智勇敢、热爱祖国、不惧牺牲、仇视侵略者。这样的教学，既让学生明确了学习的方向，又激发了他们质疑解惑的欲望，培养了他们勤于思考、勇于探索、分析问题、解决问题的能力，还体现了长文短教。
对于像《小英雄雨来》这样的长课文，教师要结合单元语文要素和人文主题，根据长课文教学的特点和课时安排，找准恰当的切入点，才能在有限的课堂时间内完成教学目标，真正让长文短教成为现实。
四、扣点而行，聚焦重点句段
长文短教，除了找准切入点外，紧扣重点句段并加以重点分析也是一个不错的方法。教师在教学时紧抓课文重点句段进行分析，对突破教学重难点、挖掘文章主旨思想和情感内涵大有裨益。
《小英雄雨来》中有两处“我们是中国人，我们爱自己的祖国”、三处有关还乡河景色的描写。像这样在文中反复出现的句段都有深刻含义，或突出情感，或前后呼应，或推动情节发展，或埋下伏笔，或设置悬念，或深化中心。在教学中，教师引导学生解决了这些句段的内涵，也就突破了教学重难点。
对于文中两处“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，笔者这样指导学生：两处“我们是中国人，我们爱自己的祖国”分别出现在文本的什么地方？为什么要在这些地方出现？学生稍加阅读，即可发现：第一次出现在夜校的课堂上，第二次出现在雨来遭受鬼子毒打时。对于“为什么要在这些地方出现”，学生经过讨论，很快明确：出现在夜校课堂上，是给年幼的雨来埋下爱国的种子，出现在雨来遭受鬼子毒打时，是为了说明雨来是一个热爱祖国的人;正因为爱国，他才能做出掩护李大叔的举动，才能面对鬼子的软硬兼施，宁死不屈。可见，爱国是雨来与敌人斗争的力量源泉，是一个英雄必备的品质。
三处还乡河景色的描写也是本文的教学重点。在教学中，笔者要求学生反复阅读三处景物描写，然后提出问题：这些景物是哪里的？这些景物美不美？作者为什么要写这样的景物？这三个问题层层递进，而且不需要用太多的时间解决。经过笔者引导，学生很容易从景物描写中体会到：这些景物是“晋察冀边区”的，这些景物清新美好，如花似锦，祖国大地上的美景岂能让敌人蹂躏？这也正是雨来热爱家乡、热爱祖国、不惧牺牲的感情基础。弄清楚了这些，学生对作者描写景物的意图就明晰了，长文短教的目的也就达到了。
（作者单位：丹江口市教师发展中心）
《小英雄雨来》是一篇长达9页的课文，课文所在单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。面对这样的长课文，教师必须依据学情确定教学目标，通过整合取舍，引导学生长文短学。基于此认识，笔者从课文教学点入手，以点带面，较好地完成了教学任务。
一、任务前置，安排课前预习
前置性学习是学习长课文的重要手段。在小学语文教学中，学生通过前置性学习扫清字词障碍，发现疑难问题，在课堂教学中就能自觉地带着问题听讲，提高学习效率。要想在短短的40分钟内教完《小英雄雨来》这篇长课文，教师必须要求学生在课前充分进行前置性学习，给学生提供充分的预习时间，布置适量的预习任务。这样，课堂教学时才能得心应手，省时省力。结合单元要求和文本实际，笔者要求学生在前置性学习中完成四个方面的学习任务：①通读课文，标出自然段，概括意义段的段意;②积累生字新词，读读写写;③圈点勾画文本重点内容，批注疑点或画出思维导图;④自主尝试解决课后习题。
在正式上课前，笔者通过小组长检查预习情况，以及笔者抽检预习任务单等方式，摸清学情，再针对具体问题调整预设的教学内容。这样，以学生前置性学习情况为起点，以学定教，先学后教，授课中就能略去学生的“已知点”，着力解决学生的“困惑点”，引导学生解决文本的“重难点”，从而让课堂教学省时高效。
二、整体入手，把长文章读短
对于长课文教学，教师可以根据学生已有的学习能力，指导学生阅读文章，在学生对文本有了总体印象后，再指导学生探讨文章中需要深入研读的教学点。
教学《小英雄雨来》时，笔者首先要求学生整体感知文本，把这篇长文概括成简短的几句话。为了让学生快速完成任务，笔者设计了这样一个问题：请同学们快速默读课文，思考文章的每一部分写了雨来的什么事，然后用简练的句子概括出主要内容。学生经过默读，很快从文本中概括出各部分的主要内容，如第一部分的“游泳本领高”就是学生概括出来的。当然，我们在概括文意的时候还可以更简练一些，只用一个词就告诉读者发生在雨来身上的事情，比如“游泳”。接着，笔者引导学生明确：概括文本的主要内容可以直接借用文本中短小精悍的句子，这些句子甚至可以当小标题使用，如第一部分的“游泳本领高”这一内容也可以直接借用文本中的“望着妈妈笑”。最后，笔者放手让学生用这两种方式把全文主要内容概括出来，如第二部分可概括为“上夜校读书”，也可以用“我们爱自己的祖国”概括。这样，教师给学生搭建问题支架，学生在问题支架的引导下就能很快把握文本各部分的主要内容，再把几部分内容连起来，就成了文章的主要内容。这样就把书读薄了。
三、找准切入口，落实语文要素
对长课文的教学，教师要尽量减少重复、无效的課堂教学环节，让学生在单位时间内受到最大限度的思维和语言训练。要实现这一目标，最有效的方法是教师找准教学切入点，引导学生直奔重难点，突破重难点。
教学《小英雄雨来》时，笔者从文章的题眼“小英雄”切入，引导学生快速准确地把握住课文的主要内容和中心意思，并以此为主线展开教学，进行语文能力的训练。笔者先设问：“在你的心目中，什么样的人可以称为英雄？你知道的英雄有哪些？”学生解决了这一问题后，笔者又抛出一个问题：“你从哪些地方看出雨来是一个小英雄？”随后，笔者让学生找出课文中表现他掩护李大叔和与鬼子作斗争的情节，细细品读。这样，学生在笔者的引导下，很快理解了“英雄”的含义——机智勇敢、热爱祖国、不惧牺牲、仇视侵略者。这样的教学，既让学生明确了学习的方向，又激发了他们质疑解惑的欲望，培养了他们勤于思考、勇于探索、分析问题、解决问题的能力，还体现了长文短教。
对于像《小英雄雨来》这样的长课文，教师要结合单元语文要素和人文主题，根据长课文教学的特点和课时安排，找准恰当的切入点，才能在有限的课堂时间内完成教学目标，真正让长文短教成为现实。
四、扣点而行，聚焦重点句段
长文短教，除了找准切入点外，紧扣重点句段并加以重点分析也是一个不错的方法。教师在教学时紧抓课文重点句段进行分析，对突破教学重难点、挖掘文章主旨思想和情感内涵大有裨益。
《小英雄雨来》中有两处“我们是中国人，我们爱自己的祖国”、三处有关还乡河景色的描写。像这样在文中反复出现的句段都有深刻含义，或突出情感，或前后呼应，或推动情节发展，或埋下伏笔，或设置悬念，或深化中心。在教学中，教师引导学生解决了这些句段的内涵，也就突破了教学重难点。
对于文中两处“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，笔者这样指导学生：两处“我们是中国人，我们爱自己的祖国”分别出现在文本的什么地方？为什么要在这些地方出现？学生稍加阅读，即可发现：第一次出现在夜校的课堂上，第二次出现在雨来遭受鬼子毒打时。对于“为什么要在这些地方出现”，学生经过讨论，很快明确：出现在夜校课堂上，是给年幼的雨来埋下爱国的种子，出现在雨来遭受鬼子毒打时，是为了说明雨来是一个热爱祖国的人;正因为爱国，他才能做出掩护李大叔的举动，才能面对鬼子的软硬兼施，宁死不屈。可见，爱国是雨来与敌人斗争的力量源泉，是一个英雄必备的品质。
三处还乡河景色的描写也是本文的教学重点。在教学中，笔者要求学生反复阅读三处景物描写，然后提出问题：这些景物是哪里的？这些景物美不美？作者为什么要写这样的景物？这三个问题层层递进，而且不需要用太多的时间解决。经过笔者引导，学生很容易从景物描写中体会到：这些景物是“晋察冀边区”的，这些景物清新美好，如花似锦，祖国大地上的美景岂能让敌人蹂躏？这也正是雨来热爱家乡、热爱祖国、不惧牺牲的感情基础。弄清楚了这些，学生对作者描写景物的意图就明晰了，长文短教的目的也就达到了。
（作者单位：丹江口市教师发展中心）